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新课改下初中体育教学评价问题分析及对策新课改以来，评价问题不单单在体育课程中出现，其他课程亦然。
其困难点主要是对体育课程进行的尺度把握上，虽然一些新的理念、新的教学形式和新的评价意识在不断前进，但初中体育发展的评价中仍存在着诸多问题。
因此，必须对其深入了解并采取有效的应对措施。
一体育教学评价中存在的问题1.学校体育教学管理领导小组形同虚设从新课改对体育教学的实施效果来看，农村地区初中的学校领导对体育课程的教学保有成见。
尽管逐渐得到了发展，但学校开设的体育课程根本不足以彰显体育教学质量，师资配备落后、场地和体育器材匮乏，教师评价差。
近年来，学校存在体育课被挪用、被侵占现象的情形屡见不鲜。
尤其是临近考试，体育课被废止，课外活动组织根本无法到位，学生甚至利用体育课来狂补作业，出勤率很低。
安排的体育课程只是为了应付上级的检查，尤其是毕业班根本没有活动机会。
2.体育课程不因人而异新课改以来，旧的教学方式仍然存在，对学生统一要求、一刀切的情形时有发生，一些体质较差或对某类运动或体育项目不感兴趣的学生往往对课程缺乏积极性。
现在初中的班级人数较多，体育教师面对全体学生，必然会遭遇个体差异，不同的学生会对同一运动项目提出不同的要求，这就使得教学评价效果不可一概而论。
课改初期，一节课花样百出，课堂气氛活跃，无运动量，无运动技术，学生只是积极地参加体育活动，却收效甚微。
二解决体育教学评价问题的对策体育课以学生的身体练习为主，是通过学生的身体活动，发展学生的身体健康和心理健康，教学目的是培养学生的群体意识，实现自身身体技能的提高。
1.创新教研形式，反思评价内涵当前初中体育教学的发展和教师的成长，是体育教学中最紧迫的任务。
要提高师资水平，落实体育教研制度，丰富学科内容。
要明确课改方向，了解学生特长和体育意图。
研究体育课程要深入，可组织教师听评课，通过校本教研，让教师形成客观的自我反思，使体育教学有所收获。
要将体育教学课程评价作为体育教学研究领域的重要课题加以关注，将课程发展作为新课改的重要环节，要以多元化、综合化评价措施实施正确评价。
高校体育成绩评定中存在的问题与对策
近几年，高校学生的体育课程越来越受到重视，但是关于对高校体育成绩的评定存在一些问题。
一方面，部分老师会有偏袒性，他们并不会给每个学生真正公平的机会，而是更多地偏袒自己喜欢的学生，当学生发现自己被偏袒时，会引起大家的不满。
另一方面，老师们经常会给学生分发低分，让学生感到不公平，他们觉得自己努力了却拿到较低的分数。
此外，学校也缺乏有效的机制来确定分数的准确性，学生们无法得知老师所评定的分数是否准确。
为了解决以上提出的问题，学校应该采取有效的措施和措施。
首先，学校应该鼓励老师采取客观公正的态度来评估学生的体育成绩，而不是偏袒某些学生。
其次，学校应该改革体育课程的评价系统，考虑到学生的特殊情况，如果学生在学习任务方面表现出色，老师们应该给予相应的奖励，以鼓励学生勤奋学习。
此外，学校还应该建立一个有效的审核机制，由体育老师组成的专业审核团队对老师评定的成绩进行审核，保证评定的准确性。
除此之外，学校还应该强调积极的态度，将体育课程作为公平竞争的一部分，引导学生以一种宽容和积极的态度进行比赛，克服害怕失败的情绪，放弃完美主义，培养勇于接受挑战、坚持到底的精神，以增强体育素养。
以上就是有关高校体育成绩评定中存在的问题及其应采取的对
策的探讨。
只有学校和老师们将上述建议落实到位，才能确保学生的体育成绩评定能够公平准确，体育教育得到实质的改善。
体育教师职称评审答辩题一、教育教学能力篇1. 如何提高体育教学效果？2. 怎样培养学生的体育兴趣和乐趣？3. 在体育教学中，如何解决学生研究难点和问题？4. 怎样激发学生的研究主动性和创造力？5. 如何评估学生的体育研究成果？二、教育教学经验篇1. 请分享一次你在体育教学中取得的重要成就。
2. 你在体育教学中经历过的最大挑战是什么？你是如何应对的？3. 请分享一次你在体育教学中遇到的特殊情况，并描述你的应对策略。
4. 如何根据学生的兴趣和特点设计出有效的体育教学课程？5. 在体育教学中，如何与学生建立起良好的师生关系？三、体育教学理论与实践篇1. 简要介绍一下你对体育教学理论的理解和认识。
2. 在体育教学中，如何结合理论与实践，提高教学质量？3. 请分享一次你通过实践验证的体育教学理论或方法，并讲述其效果。
4. 如何根据学生的体质和能力制定差异化的教学计划？5. 在体育教学过程中，你是如何考虑培养学生的综合素质和团队合作精神的？四、学科知识与专业素养篇1. 请简要介绍一门你擅长的体育学科知识，并阐述其重要性。
2. 在体育教学中，你是如何提升自己的学科知识和专业水平的？3. 请分享一次你通过专业素养展示的事例，以证明你的专业能力。
4. 如何将体育课程与其他学科知识融合，提高学生的综合研究能力？5. 作为体育教师，你是如何培养学生的体育文化素养的？五、综合素质与自我发展篇1. 请描述一次你在专业发展方面做出的突出贡献。
2. 在体育教育行业中，你是如何不断提升自己的综合素质和职业能力的？3. 请分享一次你在职业发展中面临的困难及应对策略。
4. 如何平衡个人发展与学校的需求和期望？5. 作为一名体育教师，你认为个人的自我发展应该注重哪些方面？以上是体育教师职称评审答辩的题目，希望对您有所帮助。
高校体育教学质量评价体系的问题分析及优化策略研究摘要：体育教学质量评价是高校体育教育改革与发展的重要组成部分。
本文通过对当前高校体育教学质量评价体系的问题进行分析，提出了相应的优化策略，并探讨了优化策略的可行性和有效性。
一、问题分析1. 指标单一问题：目前高校体育教学质量评价体系主要以学生体能水平为主要评价指标，忽视了体育知识、技能和综合素养等方面。
2. 评价方法简单问题：现阶段的体育教学评价主要依赖于考试或测试成绩，忽视了体育教学过程和教学效果的综合评价。
4. 评价标准不科学问题：目前的体育教学评价标准缺乏科学性，无法全面准确地评价高校体育教学质量。
二、优化策略研究1. 优化评价指标：建立多元化的体育教学质量评价指标体系，包括学生体能水平、体育知识与技能、身心素养以及体育兴趣等指标，全面评价学生的体育教学质量。
2. 优化评价方法：除了考试和测试成绩外，增加其他评价方法，如观察教学过程、听课记录、学生问卷调查等，全面评价体育教学过程和教学效果。
3. 优化评价结果：将学生的体育教学成绩与教学过程和教师的教学能力相结合，综合评价体育教学质量，以实现科学准确的评价结果。
三、优化策略的可行性和有效性1. 可行性：优化策略的实施需要高校教育管理部门的支持和推动，通过合理的资源配置和组织安排，确保优化策略的顺利实施。
Abstract: The evaluation of physical education teaching quality is an important part of the reform and development of physical education in universities. This paper analyzes the problems of the current evaluation system of physical education teaching quality in universities, proposes corresponding optimization strategies, and explores the feasibility and effectiveness of the optimization strategies.Keywords: university; physical education; quality evaluation; problem analysis; optimization strategies1. Problem Analysis2. Research on Optimization Strategies。
体育专业毕业论文体育教学评价问题研究体育专业毕业论文：体育教学评价问题研究引言：体育教学评价是体育专业教师必须面对的重要问题之一。
随着教育改革的不断深入，体育教学评价已经从单纯的考试成绩评价转变为全面评价学生的身心素质和综合能力。
然而，在实际操作中，我们发现体育教学评价存在一些问题，本文将对这些问题进行研究和探讨。
问题一：评价指标的选择体育教学评价的核心是评价指标的选择。
目前，常见的体育教学评价指标包括技能水平、体能素质、体育知识和态度等方面。
然而，这些指标是否真正能够全面反映学生的体育水平和素质，还需要进一步的研究和讨论。
例如，技能水平评价是否应该只看学生在某个项目上的表现，还是应该考虑到他们在其他项目上的综合能力？这些问题都需要我们进行深入的思考和研究。
问题二：评价方式的选择体育教学评价方式的选择也是一个亟待解决的问题。
目前，常见的评价方式包括考试、观察和问卷调查等。
然而，这些方式是否能够真正客观地评价学生的体育水平和素质，还需要我们进行深入的研究和探讨。
例如，考试评价是否能够全面反映学生的技能水平和综合能力？观察评价是否会受到主观因素的影响？这些问题都需要我们进行深入的思考和研究。
问题三：评价结果的应用体育教学评价的最终目的是为了促进学生的全面发展。
然而，在实际操作中，我们发现评价结果并没有得到充分的应用。
一方面，学生可能只关注自己的评价成绩，而忽视了自身的不足之处；另一方面，教师也可能只关注学生的评价成绩，而忽视了教学方法和教学内容的改进。
因此，我们需要思考如何更好地应用评价结果，促进学生和教师的共同成长。
解决方案一：多元化评价指标为了更全面地评价学生的体育水平和素质，我们可以引入多元化的评价指标。
除了技能水平、体能素质和体育知识等方面，还可以考虑到学生的创新能力、合作精神和领导才能等方面。
通过多元化的评价指标，我们可以更全面地了解学生的综合能力，从而为他们的发展提供更有针对性的指导。
解决方案二：综合评价方式为了更客观地评价学生的体育水平和素质，我们可以引入综合评价方式。
体育教学评价存在的问题与优化建议随着我国高校的不断发展，体育课堂教育也成为了高校教学的重点之一。
为了更好地评价体育老师的实际工作并提升日常教学的水平，我国各大高校制定了不同的体育课程评价手段。
而教学改革的深入也导致了高校治学环境的变化，老旧的体育课程评价方法在新的环境下不再具有普遍性与合适性，最终评价出来的结果不再能客观公正地体现出教师日常教学的水平。
因此，相关高校迫切需要一个能体现新教学环境特点的体育教学评价方法，以求提升自己的体育课堂教学质量。
一、对体育教学评价的认识我国经济社会的大力发展，国家与国际之间的融合加剧了教育系统的变化。
各个高校也开始重视对教育评价问题的研究。
在高校的教学改革进程中，体育教学评价所起到作用是毋庸置疑的，想要建立起完善的体育教学体系，就需要一套符合高校实际情况的体育教学评价方法。
体育课程不仅仅应当作为一个科目存在于高校的教学体系中，还应当对高校的教学起到积极的促进作用。
一个完善高校的体育教学评价体系具有鉴定教师教学质量、选拔优秀学生以及促进学生学校共同进步等功能。
(一)鉴定教师教学质量体育教学评价的最初目的就是鉴定教师的教学是否在保证了高质量的同时兼顾较高的效率。
能对教师日常的教学工作做出客观公正的评价，帮助学校领导审定教师。
在当前教学体系中，学生的考试以及教师职称评定工作都要建立在教学评价的基础上，能帮助学校挑选优秀的人才，淘汰自身素质不强的人才。
能有效提拔有能力有志向的优秀人才，为学校的长期发展做出应有的贡献。
(二)一套完善的教学评价体系还能从某种程度上促进学校的长远发展一般来说，通过教学评价系统所反映出来的教学细节十分客观公正，通过这个手段学校能掌握各个教师的实际教学成果，并判断是否存在需要改进的地方。
在这种良性循环的作用下学校也能不断向前发展，通过教学评价体系来不断完善自己。
二、目前体育教学评价存在的主要问题为了全面推动高校教学素质教育改革的深入，当前的体育教学评价体系还存在大量的不足，本文对此提出了建设性的意见与建议，希望得到有关高校的重视与采纳。
体育教学中教师评价的几个问题与反思评价就是对一件东西或一个事物的优劣做出合理评判的行为，构建这种行为最直接的方法就是言语的表述，在教育活动中，教师简明、精确、迅速的评价言语是对评价对象内在价值的关注、观赏和肯定，对学生当下和未来都将产生深远影响。
近年来，体育教师在教育活动中的评价不管从自我的言语修养、教育情境的生成、还是动作技能形成的过程评价，都存在的这样或那样的误区，在肯定程度上阻碍了教学质量的提高，那么教师评价到底在教学过程或者完成某项运动技术中起着何种作用？就此结合笔者几年教学实践经验与各位同仁共同探讨，期望能够提高教学效果，促进学生身心健康成长。
现象一：众所周知，在体育教学中，教师首先应该是知识与技能的传授者，教师评价在体育学习过程中起着引导、导向作用，但我们也发觉，有些教师对学生的评价单调盲目，无视了教师评价的引导、导向作用；评价往往缺少针对性，教师评价内容与教学目标不一致，无视了整体学生的学习进度；〔一〕案例呈现在一堂七年级的篮球单手肩上投篮第—课时的教学中，某教师在组织学生进行加强手型的练习中，请一名学生展示，该学生是校篮球队的队员，投篮技术动作根本正确，一出手球进了。
该教师马上点评：“不错，投的很好，同学们看见了吗？好！归队。
〞〔二〕分析诊断通过以上案例，我们认为这位教师的评价，毋庸置疑是积极地，从一个层面上讲实在提高了展示学生的学习积极性，但我们从中不难看到，在教师评价过程中出现的问题。
由于是七年级的篮球肩上投篮第—课时的教学，学生正处于投篮技术的初学阶段，还不能区分分析动作的要领及其重难点。
教师仅仅是从宏观方面给予展示学生肯定的评价，评价的单调盲目，使得学生在学习投篮技术的过程中依旧感到很迷茫。
笔者认为，教师应对展示学生进行针对性评价，指出他的投篮动作好在哪里，哪里是值得我们同学学习借鉴的地方，哪里还存在缺少之处或者是我们同学易犯错误之处等。
通过这样一个案例，我们不难看出教师评价具有引导、导向作用，它是对篮球肩上投篮技术动作要领的深层次“讲解〞，这样学生才能明白自己在接下来的练习中要注意什么，心中才会有努力的方向和学习的目标。
初中体育教学评价中存在的问题及改进对策初中体育存在问题和改进措施教学评价是教学的重要环节。
它是以教学目标为依据,运用有效的评价技术和手段对教学进行价值判断。
对体育学科来说,教学评价主要有以下几方面的作用。
首先,体育教学评价能产生积极向上的作用。
通过有关评价指标对学生进行分析与评价,让学生认识到自己的长处与短处,充分调动其学习与练习的积极性,达到引导学生积极向上学习的教学目的。
其次,体育教学评价有目标修正的作用。
在有关评价中,通过与相关标准比较,师生可以及时发现教与学中的不足,从而对学生的学习目标进行修正。
再次,体育教学评价还有经验交流的作用。
让学生自己参与到体育教学评价的活动,可以达到让学生之间互相评价,取长补短,加强交流。
然而在如今的初中体育教学评价中还存在着一系列的问题,影响着体育教学的正常进行。
本文将从初中体育教学评价中存在的问题出发,进而探讨改进这些问题的对策。
1初中体育教学评价中存在的主要问题1、1评价方式绝对化,严重打击学生学习兴趣初中阶段的教育是九年义务制教育的关键时期,学生在体育教学中普遍存在着学习动力不足,如对锻炼的意识仅仅是停留在对结果的需求上,对学习体育基本技术与知识常常表现为被动应付甚至是抵触情绪,对单调、强度较大的项目难以坚持,并普遍缺乏勇气与毅力。
在这种情况下如果很好的利用教学评价,师生通过学生在体育课中的表现对学生进行评价,自然会让学生改变对体育的态度,培养他们的学习兴趣。
然而在目前初中体育评价过程中,大多数学校只是在学期末采用统一评定的方式进行终结性评价,这种评价方法缺少信息的反馈过程,对改进教学和培养学生的体育兴趣、习惯均难以产生积极的促进作用。
整个课堂中的评价活动几乎仅限于教师对于学生的评价,没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。
这种评价方法不但不利于调动不同发展水平的学生学习的积极性,严重影响不同层次学生学习体育的兴趣,而且教师也不能从评价中获取对自己教学有价值的教学意见及建议,从而对教师的教学也有一定的负面作用。
初中体育答辩试题及答案1. 请简述初中体育课程中，如何通过游戏活动提高学生的运动兴趣？答：在初中体育课程中，教师可以通过设计富有趣味性和挑战性的游戏活动来提高学生的运动兴趣。
首先，教师应选择或创造与学生年龄和运动能力相匹配的游戏，确保游戏既有趣味性又能锻炼学生的身体素质。
其次，游戏的设计应具有变化性，以保持学生的好奇心和参与度。
此外，教师还应鼓励学生参与游戏规则的制定，以增强他们的参与感和责任感。
通过这些方法，可以有效地提高学生对体育活动的兴趣，从而促进他们积极参与体育锻炼。
2. 描述一下在体育教学中，如何培养学生的团队合作精神？答：在体育教学中，培养学生的团队合作精神可以通过以下几个步骤实现：首先，教师应设计需要团队协作才能完成的体育活动，如接力赛、篮球比赛等，让学生在实践中体验团队合作的重要性。
其次，教师应鼓励学生在活动中相互支持和帮助，强调团队成员之间的沟通和协作。
此外，教师还可以通过设置团队目标和奖励机制，激励学生共同努力达成目标。
最后，教师应引导学生进行反思，讨论团队合作过程中的成功经验和需要改进的地方，以促进团队合作精神的持续发展。
3. 请解释在体育教学中，如何通过合理的运动负荷安排来预防运动损伤？答：在体育教学中，通过合理的运动负荷安排来预防运动损伤，教师可以采取以下措施：首先，教师应根据学生的体能水平和运动能力，合理设置运动强度和持续时间，避免学生因负荷过大而受伤。
其次，教师应确保学生在运动前进行充分的热身活动，以提高肌肉的柔韧性和关节的灵活性，减少运动损伤的风险。
此外，教师还应教授学生正确的运动技巧和方法，避免因技术不当而导致的伤害。
最后，教师应定期监控学生的身体状况，及时发现并调整运动负荷，确保学生的运动安全。
4. 阐述一下体育教学中，如何利用多媒体技术提高教学效果？答：在体育教学中，利用多媒体技术提高教学效果可以通过以下方式实现：首先，教师可以利用视频资料展示正确的运动技巧和动作示范，帮助学生更直观地理解和学习。
体育教学质量评价问题五辩作者：潘绍伟来源：《中国学校体育》2016年第02期从对日本一个单元教学质量评价的截然不同的观点谈起。
1992年中日学校体育大会上，有一位日本学者给中国同行放映了一段一所日本小学舞蹈教学的单元教学的录像片段。
这位任课的小学体育教师的单元教学主题是自编舞蹈的学习。
体育教师创设了这样的情景，冬天来了，外面下雪了，请你用舞蹈的动作表达在下雪时的活动和心情。
体育教师先教了几个基本的舞蹈动作，并给学生播放了背景音乐，然后将学生分成若干学习小组，进行小组学习，每个小组展开学习、讨论、创编、练习。
经过十几节课的讨论、争论、磨合，每个小组用不同的动作、不同的组合、不同的队形、不同的节奏等在全班展现了与其他小组对下雪的不同感受和表现出不同活动。
对于这一单元的教学质量国内的学者分为了两种截然不同的观点，一种认为这一单元教学是失败的，理由是十几节课就教了这么几个动作，太浪费时间了，我国用三四节课即可完成；另一种认为这一单元教学是成功的，理由是通过这一单元的教学学生不仅仅是跟在体育教师后面学会了几个舞蹈动作，更重要的是通过学习学生自己用舞蹈语言表达情境、心情和活动，充分激发了学生的自主性、积极性和创造性，学生虽然走过了许多的弯路，但是这样的弯路是值得的。
为什么对同样的单元教学，同样的教学的过程，同样的教学效果，人们在评价时却得出了两种截然不同的评价？最重要的原因就是由于人们的体育教学价值观不同，对于体育教学质量的内涵追求也不一样，就会出现不同的体育教学质量标准与评价。
体育教学价值观影响体育教学知识观、体育教学师生观、体育教学质量观。
不管是什么样的体育教学质量的评价标准，总是强调完成体育教学任务，或体育教学目标或体育学习目标的达成度。
而体育教学目标（体育学习目标）总是与体育教学价值观紧密相关，甚至可以认为是由体育教学价值观所决定的。
一、体育教学价值观之辩（一）价值之辩价值追求是人类活动与其它生物活动最重要的区别之一。
马克思说：“…价值‟这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”。
“价值即理想中的事实”当人们向自己追问“我之所所应是”时，面对的就是这一价值的存在，对于它的把握，不能从“人之所是”中推演而来，正如科学巨匠爱因斯坦所言：科学“并不能打开直接通向…应当是什么‟的大门”，“不能由此导出我们人类所向往的目标是什么”，它“必须来自另一源泉”即对于作为一种价值存在的人寻问，所需要的是一种哲学的反思的思维，所得出的结论也只能是超验的理念的。
（二）价值观之辩价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。
—方面表现为价值取向、价值追求，凝结为—定的价值目标；另—方面表现为价值尺度和准则，成为人们判断价值事物有无价值及价值大小的评价标准。
（三）体育教学价值观之辩作为“人为的”“为人”设计与实施的“课程实践在本质上是一种价值创造活动，因而必须遵循一定的价值原则。
任何课程建构如若不优先考虑价值取向问题，如若没有哲学价值论的引领，都将陷入盲目和混乱，从而以失败而告终。
”体育教学界是整个教学的一个有机组成部分，它：“是在学生与体育教师的共同参与下进行的有目的、有计划、有组织地实现体育学习目标的认知、情感和交往活动。
”体育教学本质上是一个追求价值和建构意义的过程。
由于价值追求的差异，体育教学的设计与过程等都会因此而不同。
二、体育教学评价之辩（一）何为体育教学评价在对体育教学评价辨析之前，我们先对评价和课程与教学评价做一追寻。
评价是一种价值判断活动，是客体满足主体需要程度的判断。
假如我们认为价值追寻和意义建构是在人们人为开展的活动前，那么，评价就是对人们活动开展或实施中价值追寻和意义获得实际情况进行判断的过程。
教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。
对于教育的核心部分的课程与教学评价的本质主要有两种观点。
一种观点认为“评价过程实质上是一个人确定课程与教学计划实际上达到教育目标的程度过程。
”课程与教学评价主要是确定目标实现程度的过程。
另一种观点认为，“评价是—种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。
这些信息设计研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策，满足教学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解。
”课程与教学评价主要是为了改善课程与教学的过程。
不管是哪一种观点，他们的共同点都是评价不只是做事实判断，还要做价值判断。
正如美国学者格兰德所表述的：评价一测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断。
事实判断是对体育教学中的现象、结果等的客观描述。
价值判断是在事实描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物作出评判。
作为课程与教学有机组成部分的体育教学评价有学者界定为“体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的教与学的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。
”我国体育教学价值观（指导思想）的发展变化由于体育教学不可避免受到一定的体育教学观的制约和影响，因此，价值判断有一个显著的特点是一个客观性与主观性相统一的活动。
（二）有何体育教学评价1.从体育教学评价范畴的角度来看，体育教学评价包括两个部分：一是对学校整个体育教学工作的评价，体育教学条件与保障、体育教学管理、体育课堂教学、体育教学质量等。
二是对体育教师的体育课教学（主要是体育课堂教学）的评价，包括体育教师的体育教学设计、体育教学指导、管理、评价的质量等。
我们现在讲的体育教学质量评价主要是对后者的评价。
2.从对体育教学过程评价的角度来看，体育教学评价可以分为三个层次：广义：与体育与健康课程教学评价同义，它是指对数年的系统体育与健康课程教学质量，即九年义务教育、高中、大学的体育与健康课程教学的质量的评价。
中义：它是指一个相对完整的体育教学阶段或相对完整的教学单元质量的评价，如一个学年、一个学期、一个单元的体育教学质量评价。
狭义：它是指一个相对独立的体育课教学活动的质量的评价，如体育课堂教学质量评价，也有侧重于对一节课学生体育学习过程与结果的评价。
目前国内同行们对体育教学评价的研讨更多的是指对体育教师体育课堂教学质量，即一节体育课的教学质量或体育学习质量。
本文的讨论也是在这一层面上展开论述。
三、体育教学质量评价标准之辩（一）质量之辩质量这个字源于拉丁文的qualis，意思是“某一种的”。
然而这个词难以理解又难以定义。
一般意义上讲质量可以分为：绝对质量和相对质量。
“绝对的质量跟真善美的本质相似，都是个理想，不容妥协。
在绝对的质量定义中，表现质量的东西达到了最高水准，不可能超越。
相对质量不把质量当成产品或服务，而是当成某种结果。
本身不是目的，而是评断最后产品是否能（或不能）达到标准的一种方法。
在这个相对的意义下，质量就是符合预定的标准，并且一次又-次的达到这些标准”。
质量的相对定义有两个方向。
第一是关于“符合标准”，第二个是达到顾客的要求。
第一个用法通常会总结为“适合目的和用途”。
这个用法有时成为生产者的质量定义，生产者之所以获得质量，是因为产品或服务都能达到预定的规格。
要证明质量，生产者需要一套系统，通常为质量保证系统，用来让产品或服务的结果都能够达到特定的标准或规格。
质量的这个取向主要是工具性的，其中证明、通过及报告是主要的描述用语。
第二个概念，质量变化的概念，其基础专注于组织“顾客”而非“产品”。
除了接受质量可测量的层面，同时也努力综合质量中更“抽象”、更模糊的层面。
这些比较抽象的概念可能包括关怀、服务顾客以及社会责任，通常就是这些才能达到顾客满意这个问题中困难而模糊的核心部分。
（二）教学质量之辩从表面上看都是人们的主观规定，是人们约定的结果。
正如一位教育学者所指出的“教学质量是一个综合性的指标，它是师资力量、学生素质、教学条件、管理水平、授课水平、学习质量等多种因素综合作用的结果。
”体育教学质量中的质是教学正向体现教育价值与意义的内在规定性，教学质量中的量是教学体现这些教育价值与意义内在规定性的程度。
量和效果有些是在短期难以判断与评价，需要较长时间的日积月累，如增强体质、提高体能培养能力等；有些可以在课中表达出来——运动的学习与练习的兴趣与积极性；学生学习与练习的运动负荷；学生学习掌握运用体育知识技能能的表现与水平等。
体育教学本身并不是提供一种产品，而是为学生提供一种特殊的服务，其质量的核心是创设特定的良好的情境，进行正面的价值引导，开展丰富多彩的体育教学活动等，使学生变得更善、更能、更美。
学生从不懂到懂、不会到会、不能到能、不理解到理解、不会到会，或从好到更好、能到更能、积极到更积极等。
（三）标准之辩标准其一是指事物质变的临界点，事物质变过程中量的规定性。
是指要求、优良或完成的程度或水平。
因而标准表示达到什么程度才是合乎要求的，或者能称上优良的。
其二，为标准物及测量的量表、尺度。
体育教学质量标准使之能称得上良好的体育教学应体现体育教学价值追求，实现体育学习目标（体育教学目标）程度的质和量的规定性。
四、不同体育教学价值观追求之辩如前所述，不同的体育教学价值观，就会在此基础上制订符合价值追求的学习目标（教学目标），创设体育教学情境，开展体育教学活动。
从这意义上讲不同的体育教学价值观会制约与影响体育教学知识观、体育教学过程观、体育教学师生观、体育教学评价观等。
（一）体质教育观（体质教育论）体质教育观视野中的体育教学主要追求的是体育对学生的生物学改造，以学生的体质是否增强为主要判断标准，强调科学合理安排体育课的运动负荷，讲求体育课增强学生体质的实效性，建立以“运动负荷价值阈”，主要是根据一节课的运动负荷的大小进行评价。
（二）运动技能观运动技能观（主智教育思想）的体育教学主要追求的是学生对既有的运动技术学习掌握与铸型，强调在体育教学过程中的基本技术、基本技能双基教学，并以学生是否学习掌握运动技能作为主要判断标准，运动技能的传授学习与练习，对于体育教学质量的评价，侧重于学生学习掌握基本技术、基本技能的成效。
（三）三维体育教学观三维体育教学观（体育教学整体效益观）的体育教学主要追求是体育对学生的生物学、心理学与社会学三位一体的改造，强调在体育教学过程中学生的知识与技能、过程与方法、态度情感价值观三位一体的改善结果为主要的判断标准。
（四）快乐体育观快乐体育观（快乐体育教学论）的体育教学主要追求的是学生从事运动本身的体验快乐喜悦的价值，强调的是在体育教学过程学生魁岸乐、自主、创造的从事运动中的学生的运动过程为主要的判断标准。
五、认识与运用体育教学质量标准评价之辩（一）有必要建立一定的质量标准并据此进行评价基于一定的体育教学价值观建构体育教学质量的评价标准，并以此为标杆和尺度，对体育教学质量进行评价，对于引导体育教师科学合理设计实施体育教学，包括按照特定的价值追求，设计与实施体育教学过程、设计与实施体育教学情境、设计与实施体育教学活动、科学合理选择与创设体育教学手段与方法等。
