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关于力的作文儿
今天上科学课，老师讲了“力”。
力，是一种推或拉的力量。
我隐隐约约听到这里，就又突然想起昨天在公园里玩滑滑梯的场景。
滑滑梯，滑呀滑，好刺激！但，要想滑过去，就需要用点力，死劲一推，才能滑下去。
滑的时候，感觉一股无影无形的力量在推动着我，嗖的一下，滑到最下面，好开心！
我还突然想起在家里玩积木的时候，我忽然用力地将两块积木拼在一起，然后猛然用力地一拉，将它们分开。
猛力挪着，轻轻的拉，这些都是力。
最近很喜欢玩弹珠，一颗一颗的弹珠，在我的手指间滚动，它们像一个个小球，透出活力。
柔柔地一推，它们就能在桌子上向前滑行，还会发出清脆的声音。
力，像魔法一样，被赋予了它们生命。
力，真是奇妙的东西！它可以让我们滑滑梯，可以让我们玩积木，也可以让我们玩弹珠。
我喜欢的力，它透出飘缈和乐趣！。
《神奇的力》
力，真是个神奇的东西！
你瞧，我们走路的时候，脚对地有一个力，地就会给我们一个反作用力，这样我们才能稳稳地前进。
我记得有一次玩皮球，我用力把球踢出去，球就飞快地向前滚。
这就是我给球的力，让它动了起来。
还有拔河比赛的时候，大家都拼命往后拉，两边的力在较量。
哪边的力大，哪边就能赢。
力还能让物体变形呢！比如用力捏气球，气球就会瘪下去。
力无处不在，它让我们的生活变得丰富多彩。
《神奇的力》
力，这个看不见摸不着的东西，却有着大大的能量。
当我骑自行车的时候，我用力蹬踏板，车子就跑起来了。
这就是力在帮忙。
放风筝的时候，风给风筝一个力，风筝就能在天上飞。
在游乐场坐秋千，我们用力一推，秋千就晃起来了。
建筑工人盖房子，要用很大的力来搬运材料。
力可真是太神奇啦，它让我们能做很多很多有趣的事情。
海陆热力差异初体验一、活动目标长期生活在内陆的孩子，对陆地、海洋的气温差异缺乏生活体验，因此，我们希望通过实验室实验的方式，加深学生对世界气温分布特点中“在同一纬度上，大陆气温冬季比海洋低，夏季比海洋高”这一表述有一些感性的理解，以帮助记忆。
同时，更重要的是，帮助学生变化一种学习方式，给学生多提供一个探索自然的渠道和提示。
在一个新颖的氛围中，感受求知和探索的魅力，唤发起学生潜在的学习动力和学习能力。
二、活动分析（一）教学背景分析：中图版八年级地理上册《世界气候》一章，同学们需要掌握世界的气温分布规律，课文中以《世界平均气温图》来呈现，学生可以通过读图、记图对这一知识点进行学习和记忆，同时，课文中也以文字的形式给予了总结归纳。
在实际教学过程中，教师们往往会出示夏冬两季海边与陆地人们不同穿着的图片，形象的帮助学生们加深理解、巩固记忆，这不失为一种简单有效的教学方法。
但是在新教改的形势下、在新课标的指引下，我们也可以尝试让八年级的孩子走进物理实验室（在大部分地区，地理实验室的建设应该还处于摸索阶段），用科学的实验方法，自己得出科学的结论。
不管实验成功与否，学习方式的改变，必会将学生带上科学探索的路口。
（二）学生分析：八年级的学生正处于身心飞速成长、成熟的起点，对周围的世界充满好奇，总会用这样那样的方式去试探、去了解，用各种独特的方式向别人证明“我知道、我能行”，甚至不惜使用“小时候”大人们明令禁止的方式。
那老师们正可以给他们提供一个“合法”用火、玩土的机会，也许，未来的科学家就是从这个小小的实验迈出了成才的第一步。
（三）方案构思：本实验试图通过沙土和水比热容不同的实验证明陆地和海洋的热力性质存在差异，并由此验证其对气候的不同影响。
由于学生对实验器材还不是很熟悉，所以教师打印好实验步骤，要求学生提前熟悉操作规范和操作过程，这一点可以由地理教师、也可以由物理教师带领学生来完成，借此也充分体现跨学科学习探究的意义。
《力》力的初体验力，这个看似简单却又无比神秘的概念，在我们的日常生活中无处不在。
从我们行走、跑步，到拿起一本书、推开一扇门，力都在发挥着它的作用。
然而，对于力的真正理解，往往需要我们更深入地去探究和体验。
小时候，我对力的最初印象来自于玩具。
比如弹弓，当我们用力拉伸橡皮筋，然后松手，橡皮筋的弹力就会把石子发射出去。
那时候，只觉得这是一种好玩的现象，却没有意识到这背后就是力在起作用。
再长大一些，上了物理课，才开始正式接触力的概念。
老师告诉我们，力是物体对物体的作用。
这听起来似乎很抽象，但通过实验和生活中的例子，慢慢地也就有了更直观的感受。
记得有一次，和同学们一起拔河。
两边的队伍都使足了劲，想要把对方拉过来。
绳子在中间紧绷着，每个人的脸上都写满了努力和坚持。
那时，能清晰地感觉到一股强大的力量从手中传来，仿佛要把自己的身体都拽过去。
而当自己的队伍最终获胜时，那种战胜对方力量的喜悦和成就感，至今难以忘怀。
在生活中，力的形式多种多样。
重力让物体下落，摩擦力让我们能够行走而不至于滑倒，浮力让船只在水面上漂浮。
这些力，虽然我们平时可能没有刻意去注意，但它们却实实在在地影响着我们的生活。
比如，当我们骑自行车时，如果地面太光滑，摩擦力减小，就很容易摔倒。
而当我们爬山时，需要克服自身的重力，一步一步向上攀登，每一步都需要付出更多的力量。
还有一个有趣的例子，就是吹气球。
当我们向气球里吹气时，气体的压力使得气球不断膨胀。
如果吹得太用力，气球可能就会爆开，这也是力的一种表现。
除了日常生活中的这些例子，力在科学研究和工程领域也有着至关重要的作用。
在建筑工程中，工程师们需要精确计算各种力的作用，以确保建筑物的结构稳定和安全。
比如，要考虑风力对高楼大厦的影响，地震力对桥梁的作用等等。
如果对力的计算出现偏差，可能会导致严重的后果。
在航空航天领域，力更是起着决定性的作用。
飞机的飞行依靠的是空气动力，火箭的升空需要巨大的推力。
科学家们不断地研究和改进，以优化力的利用，实现更高效、更安全的飞行。
主题为力的满分作文
朋友们！今天咱们来聊聊“力”这个神奇的玩意儿。
你说啥是力？简单点儿说，力就是能让东西动起来或者停下来的那个“家伙”。
就像你踢球，脚给球的那一脚劲儿，就是力，让球“嗖”地飞出去。
你
拉抽屉，手使的那股劲儿，也是力，能把抽屉拉出来。
力这东西，可大可小。
蚂蚁搬米粒，那小小的力也能让米粒慢慢移动，这
是小力。
大象一脚踩下去，地都能震一震，这就是大力。
力还能改变东西的形状呢！你捏橡皮泥，用力一搓一揉，就能把它变成各
种形状。
还有啊，力不光能在咱们看得见的地方发挥作用，在那些微小的世界里，也有它的身影。
比如分子之间也有力，让它们不会随便乱跑。
生活中到处都有力的存在。
汽车跑起来靠的是发动机的力，飞机能飞上天，靠的是引擎的强大推力。
咱们人能站得稳稳的，也是因为有地球的引力拉着咱们。
力有时候还挺调皮的。
比如说拔河，两边的人都用力拉绳子，谁的力大谁
就赢。
要是两边的力一样大，那绳子就在中间不动，就像在那看热闹似的。
总的来说，力这东西无处不在，又神奇又有趣。
它让我们的世界变得丰富
多彩，充满了各种各样的可能。
所以啊，咱们可得好好理解力的奥秘，说不定
哪天就能靠它做出一番大事业呢！
怎么样，朋友们，这下你们对力是不是有了更清楚的认识啦？。
微软力回馈FFB原版初体验Microsoft SideWinder Force Feedback ProinSky 作品文档编号0.1insky*WF_F103 福籁编著2012微软力回馈FFB 原版初体验由于自己收藏了微软P2，微软FFB2 一直觉得没有必要收藏FFB 这种入门版的摇杆了吧，另一层原因就是觉得拆机箱安PCI 声卡麻烦，咱不是有了Realtek.瑞昱 ALC888 high definition audio 高保真7.1 板载集成声卡了么，何必还要折腾一块二手破声卡呢？2012 天空的云在变，日夜星辰在变，地球还在转动，生命不止折腾不息机缘巧合，笔者有幸入手微软入门版飞行摇杆FFB 。
FFB 到手以后，第一感觉就是重量好重五大三粗的，如果从美学角度衡量，FFB 应该不及格，由于出生年代距离今天已经超过10年，所以苦大仇深没有后来出品的罗技回旋钛翼、P2 、FFB2 外观迷人，这一点非常像驰骋中国市场二三十年的大众捷达外观内饰品真的对不起观众。
微软设计，美国货，停产货，二手货，地球淘一根少一根,制造工厂在马来西亚 Made in 马来西亚。
力回馈电机红外光学开关，遮蔽此开关力回馈电机通电工作。
透过底座散热孔可以看到两个粗壮的X轴和Y轴力回馈电机，真实飞机例如北京国家军事博物馆歼-5 Mig-15，强-5 ，座舱内部操纵杆也是X轴和Y轴独立，飞机水平尾翼和飞机副翼控制系统是独立的，等哥有一天东渡北美了福籁一定去美国国家航空博物馆，看看X-1，SR-71这些飞机操纵杆是否也是如此，呵呵。
一般摇杆考虑到制造工艺以及成本利润，都选用一个弹簧产生回中力，俗称单簧杆。
FFB 是双电机力回馈双电机力回中， P2 是双簧力回中，FFB2双电机力回馈双电机力回中。
微软摇杆家族，贯彻了完美人体工程学，对于右手用户，握杆的感觉是如此舒服，人杆合一。
我们先来和同级别入门级罗技罗技Extreme 3D Pro 回旋钛翼进行比较。
学科幼儿教育小小的身躯大大的力量——幼儿园劳动教育课程初体验发布时间：2023-02-19T16:06:15.462Z 来源：《中小学教育》2023年1月3期作者：陈左君[导读] 教育家苏霍姆林斯基曾说：“离开劳动，不可能有真正的教育”。
劳动教育对幼儿的发展是十分重要的，是促进幼儿全面发展的重要途径，也是新时代学前教育的重要目标。
劳动教育的内在要求是涵养幼儿的劳动意识，发展幼儿的劳动技能，培植幼儿劳动情感。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出要让儿童具备基本的生活自理能力，鼓励孩子们做力所能及的事情。
幼儿期作为学习与发展的关键期，如何在幼儿园有意识地开展相应的劳动教育？我们从幼儿的日常生活出发，将劳动教育融入幼儿园课程，开展不同的劳动活动，从不同年龄阶段的劳动教育内容、到主题活动中、区域活动中、一日生活中涵盖的劳动教育再到不园所文化、环境的特色课程等几方面，开展自然、多元、丰富的园本课程活动，遵循以幼儿发展为本的学前教育课程理念，构建以生活化、趣味性为特点的劳动内容，将劳动内容紧密与生活、认知、实践相结合，让幼儿在日常生活、游戏体验、真实情景中学学做做，使劳动教育兼具生活化和趣味性特点，让幼儿成为会自理、乐助人、勤动手的劳动小能手。
陈左君浦江县黄宅镇中心幼儿园 322200【摘要】教育家苏霍姆林斯基曾说：“离开劳动，不可能有真正的教育”。
劳动教育对幼儿的发展是十分重要的，是促进幼儿全面发展的重要途径，也是新时代学前教育的重要目标。
劳动教育的内在要求是涵养幼儿的劳动意识，发展幼儿的劳动技能，培植幼儿劳动情感。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出要让儿童具备基本的生活自理能力，鼓励孩子们做力所能及的事情。
幼儿期作为学习与发展的关键期，如何在幼儿园有意识地开展相应的劳动教育？我们从幼儿的日常生活出发，将劳动教育融入幼儿园课程，开展不同的劳动活动，从不同年龄阶段的劳动教育内容、到主题活动中、区域活动中、一日生活中涵盖的劳动教育再到不园所文化、环境的特色课程等几方面，开展自然、多元、丰富的园本课程活动，遵循以幼儿发展为本的学前教育课程理念，构建以生活化、趣味性为特点的劳动内容，将劳动内容紧密与生活、认知、实践相结合，让幼儿在日常生活、游戏体验、真实情景中学学做做，使劳动教育兼具生活化和趣味性特点，让幼儿成为会自理、乐助人、勤动手的劳动小能手。
“力”的初体验
--让学生学习物理的经历变得丰富的一次尝试
【案例主题】
提起物理课，总让人想起冰冷的，枯燥的词语来形容它，所以很多学生对他不感兴趣，作为一名物理教师，应该让学生感受到，其实物理是可爱的，俏皮的，上物理课就象是拥有一次次充满着奇妙感觉的体验之旅，可以让学生学习物理的经历更加丰富。
【案例背景】
力学习的第一节课，我就在想：如何给学生们一次难忘的体验，让他在以后的力学学习中都无法忘记第一次的精彩，因此我做了积极地准备。
课前准备
学生对于力的认识是既熟悉又陌生“熟悉”是指学生在学习本课之前已经有大量关于力的“前概念”和常识，生活中也有大量与力相关的词语，学生似乎对力是既”熟悉”又“陌生”的。
”熟悉”是因为之前的科学课中已经学习过一点关于力的知识，而“陌生”则是强调力是一个基本的物理概念，它有特定的内涵和科学的介定，有丰富的物理内容，这方面对学生而言又是陌生的；也缺乏对力的相互性的认识，所以我的教学从“熟悉”入手，充分关注和利用学生的经验，让学生逐步观察、实验、分析、归纳，经历一些科学探究过程，感悟一些科学方法，把学生引进科学的力世界，把“陌生”变为科学意义的“熟悉”。
在新的概念形成过程中，首先启发学生利用已有知识、生活经验引起想象，同时指导学生立足于观察和实验，借此获得知识的感知，从而为理性概括做好铺垫，使学生了解概念的表达方式。
在“力的相互作用”教学中，通过情景“穿溜冰鞋推墙”来点拨学生利用因果关系进行思维，从而思考、分析和推理实验现象的原因。
课上展示
以学生的自身经验和观察实例为基础，通过分析，概括，建立力的初步概念，进而再以实验现象和生活实例的分析，明确力的作用效果和力的作用相互性。
整个教学过程以学生分组自己设计小实验讨论，老师点拨为基本方法。
通过大量的学生活动，创设了学生自主学习的氛围，充分关注和利用学生的经验，让学生逐步观察，实验，分析，归纳，从而学会从物理学的角度去观察生活。
可见，这样的设计能让学生手脑都积极地动起来，不再是在老师的提醒一下，看，仔细观察，而是在和同伴的商量中，争论中，决定是选择这个还是选择那个，能让实验的效果更明显，在教学过程中，学生们很积极地做实验，而且还争着，抢着，想表达自己设计的实验，生怕自己的想法，被别人说了，当别的同学说出了自己的想法，有些同学受到了启发，补充了自己的设计，我的耳中不停地听到：老师，我感觉我设计的比他还要好,老师，看看我的做法......而且在学生做实验的过程中，我也在关注学生的每个小细节，及时捕捉他们的闪光点，进行放大，给予肯定，这对于学生们提升学习物理的兴趣是一个极大的鼓舞。
【案例反思】
对于刚刚接触力学的学生们，毫无疑问，这节课让他们对力从陌生到熟悉做了很好的铺垫。
在学生举出很多关于力的实例之后，其实还不能对这些现象进行深入地认识，于是我运用多媒体直观地观看生活中的现象，并同步解释：请大家注意“推”的瞬间，并思考：刚才在推土机之间发生了什么？学生说“推”，我马上追问“此时有力产生吗？”学生说“有”…….经过这样的引导之后，我提出：请学生们讨论一下，现在你们对力有哪些新的认识呢？学生说:力就是推的作用,拉的作用，这样能较好地化解学生理解上的困难，既注重了学生的主动参与，又培养了学生从具体事例中抽象出物理概念的能力。
运动状态是比较抽象的概念，学生学习比较困难，为了直观的看到速度大小变化和方向变化。
我播放了一小段台球运动的视频，在小球加速减速方向改变时，采用慢放，并提问：“刚才台球受力时有什么变化吗？”“小球有时变慢，有时变快。
”追问：“小球的什么变慢变快了？”思考后回答：“应该是小球的速度。
” 又问：“还观察到了别的现象吗？”“小球的速度方向也发生了改变。
”这些平实的描述使学生很自然地认识到物体速度的大小及方向就是物体的运动状态的改变。
这样细致入微地观察，思考问题让学生的思维得到了很好地锻炼。
精彩让人回味，但也有思考的地方，如在施力物体和受力物体的教学上，我认为在刚学力,就让学生分清施力物体和受力物体不符合学生认知规律。
课堂上学生在老师的引导下，一问一答似乎学生都明白了，课下，我对学生调查、座谈发现多数学生不理解。
学生：“老师，一会儿你说A是施力物体B是受力物体，一会儿又说B是施力物体是A 受力物体。
”“老师，有时你又说两个物体既是施力又是受力物体，我们都搞糊涂了。
”我分析原因，学生认识力需要过程，个人感觉在完成力的示意图后，再来学习施力物体和受力物体，比较符合学生的认知规律。
