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第1篇一、引言视听法是一种以视觉和听觉为主要信息输入的教学方法，通过运用图像、声音、文字等多种形式，将抽象的知识具体化、形象化，从而提高学生的学习兴趣和效果。
本文将以某中学历史课程为例，探讨视听法在典型教学实践中的应用。
二、教学背景随着科技的发展，多媒体教学已成为现代教育的重要手段。
在某中学的历史课程中，教师尝试运用视听法进行教学，以提高学生的学习兴趣和效果。
三、教学目标1. 培养学生对历史课程的兴趣，激发他们的求知欲；2. 提高学生获取、处理、运用历史信息的能力；3. 帮助学生理解历史事件、人物和现象，形成正确的价值观。
四、教学设计1. 教学内容：以中国古代史为例，选择一个具体的历史事件或人物进行讲解。
2. 教学方法：视听法（1）导入：播放一段与教学内容相关的历史纪录片片段，激发学生的兴趣。
（2）讲授：教师结合纪录片内容，讲解历史事件或人物的背景、经过、影响等。
（3）互动：组织学生观看与教学内容相关的图片、视频等，引导学生分析、讨论。
（4）总结：教师总结本次教学内容，强调重点、难点。
五、教学实施1. 导入阶段教师播放《大秦帝国》纪录片片段，让学生初步了解秦朝的历史背景。
随后，教师提出问题：“同学们，你们知道这段历史吗？请大家谈谈自己的看法。
”2. 讲授阶段教师结合纪录片内容，讲解秦朝的建立、统一六国、推行法制、修筑长城等历史事件。
在讲解过程中，教师运用生动、形象的语言，将抽象的历史知识具体化。
3. 互动阶段教师组织学生观看《秦始皇兵马俑》图片，引导学生分析兵马俑的制作工艺、历史价值等。
随后，教师播放《秦始皇陵》纪录片，让学生了解秦始皇陵的规模、结构、陪葬品等。
4. 总结阶段教师总结本次教学内容，强调秦朝在中国历史上的重要地位，以及秦始皇的伟大贡献。
同时，教师引导学生思考：我们应该如何学习历史，如何从历史中汲取智慧？六、教学评价1. 学生兴趣：通过问卷调查和课堂观察，发现学生对历史课程的兴趣明显提高。
“慕课” (MOOC) 课程开发方案随着在线教育的发展，涌现出了诸多满足社会需求的教学模式，其中典型的就是慕课，慕课就是通过线上教学而且真正能让学生感受到是在与教师进行面对面教与学的，因此慕课的制作要求是非常高的。
本文就是德胜智课提供的慕课课程开发方案，从幕课制作的前期准备、录课过程、后期编辑三个方面来简单谈一谈如何制作高质量、好效果的幕课。
目前，幕课的基本构成元素包括：课程介绍视频(1-2分钟)、文字课程描述、课例视频、测验、周作业、在线考核、讨论论坛等，每门课程的录制周期在2到3个月的时间，有的也会达到半年到一年的时间。
幕课制作的流程一般为：选题→规划→设计→拍摄→后期编辑→审核校正→课程上线。
本文就来从幕课制作的前期准备、录课过程、后期编辑三个方面来简单谈一谈如何制作高质量、好效果的幕课。
一、幕课制作的前期准备“凡是预则立，不预则废。
” 在某一学校决定制作幕课到实际录制期间需要做很多的工作，前期的准备是必不可少的，包括：课程的选定、课程的规划、知识点设计、课程设计、制作拍摄提纲和拍摄脚本、 ppt 课件制作加工、录课室录制。
(一) 选定授课科目授课科目的选定要结合市场现状及需求、本校教师情况综合考虑。
所以在选课时要注意：网上已经有的课程最好不选，本校没有过硬的教师的课程最好不选，要选择那些专业过硬的课程。
幕课需要教师具有很强的责任心，因为它不像网络公开课，幕课的授课教师在制作完课程后，要每周定时上线解答学生的问题，像是课堂互动，还有批改作业等等，所以在选择教师时，要选择很负责任的教师，每个学科选一到两人即可，一名教师作为主讲教师，也可主讲教师带一名助理。
(二) 课程的规划选定科目和授课教师后，授课教师要规划授课内容、授课进度，准备教案和课件，确定知识点及知识点的呈现方式，也就是课程设计。
教师要细致的规划出重难点等，要设计如何授课，要提前写出最少两周课程的详案，并反复斟酌修改，最后定稿。
除了两周的详案外，整门课程的整体规划也是要有的，最好是将多年备课授课的积累加以整理，有一套丰富的教案。
混合式学习视阈下慕课在大学英语听力教学中的应用研究英语听力,作为良好沟通的必要前提,是一项很重要的语言能力。
高等教育中如何有效地进行英语听力教学,长期以来无论国内还是国外都一直备受关注,相关研究也层出不穷,从听力文本类型和听力训练模式、教学理论和教学方法、课堂结构和课堂活动的研究,到探究计算机辅助语言教学,但是,文献研究显示,对利用慕课辅助英语听力课堂教学的研究相对较少。
鉴于此,本论文试图将慕课应用于大学英语听力教学,设计教学实验,通过定量与定性分析,探索慕课辅助传统听力课堂的教学效果,旨在帮助提高英语学习者的听力能力,和传统听力课堂的教学效果。
论文以混合式学习作为理论框架,用以结合慕课和传统听力课堂的教学,使教学效果最优化。
本论文的试验研究对象是来自内蒙古民族大学医学专业的大二学生,其中实验组28名实验对象,对照组30名。
实验班进行慕课辅助听力教学的教学方法,根据前测的听力测试结果,作者推荐了三种不同类型的大学英语听力慕课课程,学生课前完成规定的慕课听力课程的学习,在课堂上前半节课进行慕课学习的分享和讨论,后半节课进行必要的传统听力教学。
在对照班进行传统听力教学。
经过了一学期的教学对照实验,通过对比实验前后听力试卷的成绩和分数分布情况,对调查问卷和随机采访的分析讨论,发现传统听力教学方法和慕课辅助听力教学的教学方法存在着很大不同,并且教学效果也有很大差异。
研究结果显示:第一,基于混合式学习的慕课辅助英语听力教学,具有一些显著特点,如,教学内容的丰富性,可以满足学生不同需求;授课时间和教学活动的灵活性,充分考虑学生的学习状态;对教师和学生能力的挑战性,激发了学生的独立性和主体性,教师的主导性。
这些特点区别于传统听力课堂,并与教学效果息息相关。
第二,这种教学方法,和传统听力教学方法相比,对学生听力能力的提高起到了更明显的作用。
学生具备了能够处理不同的听力材料,无论是生活情景会话,或新闻,讲座;学生掌握必要的听力技巧,如发音技巧,连读规则,找寻关键词句等;学生了解正确的听力学习和方法,进行有意识地针对性听力训练而非盲目机械地练习。
网络视听节目检测与管理系统设计与实现随着互联网技术的快速发展，越来越多的人通过网络观看各种视听节目。
然而，网络视听节目的管理和监管一直是一个巨大的挑战。
为了保护公众利益、提升内容质量和规范网络视听节目的传播，设计和实现一套网络视听节目检测与管理系统至关重要。
网络视听节目检测与管理系统的设计目标是实现对网络视听节目内容的自动化检测、分析和管理。
该系统需要具备以下功能：1. 内容识别与分类：通过使用自然语言处理技术和机器学习算法，系统能够自动识别和分类网络视听节目的内容，例如剧集、综艺、电影等。
这样可以更好地组织和管理大量的视听节目。
2. 黑名单检测与过滤：系统需要有强大的黑名单检测与过滤功能，能够自动发现和屏蔽违法、低俗、垃圾等不良内容，以保护公众免受不健康、低质量的网络视听节目的侵害。
3. 版权保护与版权管理：该系统还需要集成专门的版权保护和版权管理功能，保护节目制作者的权益，防止盗版和侵权行为。
可以通过数字水印技术、版权认证和授权管理等手段来实现。
4. 用户反馈和评价：为了提升用户体验和节目质量，系统应该允许用户进行反馈和评价。
用户可以通过系统提交举报、建议和评分，以便监管部门和节目制作方了解公众意见和需求。
5. 实时监控和报警：网络视听节目涉及的内容种类繁多，系统应该能够实现对这些节目的实时监控和报警。
当发现有违规或不良内容上传时，系统应该能够及时警示相应的管理人员进行处置。
在设计网络视听节目检测与管理系统时，还需要考虑以下几个方面：1. 技术选择与优化：选择合适的技术方案和算法用于内容识别、分类和过滤。
考虑到网络视听节目的多样性和大规模，系统需要能够高效处理和分析大量的节目信息。
2. 数据安全与隐私保护：网络视听节目涉及大量的个人和版权信息，系统需要采取相应的隐私保护措施，确保用户数据的安全性和机密性。
3. 合作与整合：网络视听节目的多样性和复杂性要求系统能够与各大视频平台和节目制作方进行有效的合作与整合，共同推动网络视听节目的管理和监管。
视听资料实验总结1. 引言本文档旨在对进行的视听资料实验进行总结和分析。
视听资料实验主要是通过收集和分析包含视觉和听觉内容的多媒体数据，以便于了解人类感知和认知的相关特征。
2. 实验设计与方法2.1 实验目的本次实验的目的是研究人们对不同类型视听资料的感知和认知的差异。
通过分析被试者在观看和听取不同内容的视听资料时的生理和心理反应，探究人们对多媒体信息的接受和理解。
2.2 实验过程2.2.1 受试者招募在本次实验中，我们招募了40名年龄在20至30岁之间的健康成年人作为受试者。
所有受试者都具备正常的视听功能，并且没有受到任何心理和生理疾病的影响。
2.2.2 实验材料我们准备了一套多媒体资料，包括视频和音频资源。
这些资料涵盖了不同的主题和风格，并且在内容和触发效果上存在差异。
2.2.3 实验流程实验过程分为两个阶段：视觉实验和听觉实验。
在视觉实验中，受试者被要求观看一系列不同主题和风格的视频片段。
每个视频片段的时长约为60秒。
受试者需要在观看视频的过程中记录自己的情感和感知体验。
在听觉实验中，受试者被要求听取一系列不同类型的音频，包括音乐、自然声音和人声。
每个音频的时长约为30秒。
受试者需要在听取音频的过程中记录自己的情感和感知体验。
2.2.4 数据收集在实验过程中，我们使用了生理信号采集设备和问卷调查等方法来收集数据。
生理信号采集设备包括心率监测器和皮肤电反应传感器。
这些设备可以记录受试者在观看和听取视听资料时的心率变化和皮肤电反应。
此外，我们还设计了一份情感和感知体验调查问卷，用于收集受试者在实验过程中的主观感受和评价。
2.3 数据分析2.3.1 生理数据分析对于收集到的心率和皮肤电反应数据，我们使用统计分析方法对其进行整理和分析。
通过比较不同视听资料下的生理反应数据，我们可以得出不同类型视听资料对人体生理状态的影响。
2.3.2 问卷调查数据分析对于受试者填写的问卷调查数据，我们进行了数据清理和整理。
有关“慕课视频”的研究发现在慕课中，视频是教学内容传递的重要载体，也有一些实践发现，学生在视频学习方面花费的时间最多。
目前的慕课视频呈现出不同的风格和形式，视频的风格和形式是否会影响学生的学习？下面，我们将结合两项针对慕课视频的研究“视频制作如何影响学生的参与度”和“教师是否出镜对知识记忆、视觉注意力和情感因素的影响”，从视频的四大要素：时间长短、教师出境与否、声音和语速、视频形式来谈谈其对于学习者学习的影响。
要素1. 视频的时间长短研究“视频制作如何影响学生的参与度”针对edX四门课程中的862个视频及其7百万个观看行为数据进行了分析，最终发现：短于6-9分钟的视频中学生更容易看完，甚至更愿意尝试完成视频后紧随的练习题。
图 1 不同长度的视频，学生观看时间的标准化分布（红色表示中值）此外，该项研究还针对两门视频制作方式不同的课程进行对比分析，发现如果不考虑课程的难度以及教师的讲授风格，讲坛式讲解和录屏讲解的方式相比，最好视频更短一些，超过6分钟，学生的看完视频的可能性就大大降低了。
要素2. 教师出境与否针对教师出境与否，有两派截然不同的观点：观点1：教师形象在视频中的出现会干扰学习者的学习。
这主要是源于Alan Baddeley 的工作记忆理论，该模型认为工作记忆中的不同单位负责不同类型的信息加工。
比如语音回路负责以声音为基础的信息储存与控制，视觉空间模板主要负责储存和加工视觉信息。
因此，依据该理论，教师形象，尤其是脸部出现在视频中，将会作为视觉信息，不仅会削弱大脑处理屏幕上其他教学信息的能力，也会降低大脑处理讲解语音的效率。
观点2：视频中出现教师形象，会强化教师和学生的联系，这种联系会激发学生的社会化反应，进而会更加深入地学习视频内容。
这种观点主要源于一些相关的研究发现，比如学生在有较多手势、眼神交流等体现人文互动环境下的表现更好。
但是目前并没有相关的研究证实教师形象的出现对强化师生之间社会化联系方面的影响，已有的研究也发现教师形象的出现对提高学生学习记忆率没有直接的影响。
一、课程背景随着互联网技术的飞速发展，慕课（MOOC）作为一种新型的在线教育模式，在全球范围内迅速崛起。
为了满足社会对文学专业人才的需求，提高文学教育质量，特制定本文学慕课课程设置方案。
二、课程目标1. 培养学生具备扎实的文学理论基础和丰富的文学知识储备；2. 培养学生具备较高的文学鉴赏能力和审美情趣；3. 培养学生具备较强的文学创作能力和研究能力；4. 提高学生的综合素质，培养具有创新精神和实践能力的人才。
三、课程设置1. 课程模块（1）文学理论基础模块包括：文学概论、美学理论、文学批评理论、中外文学史等。
（2）文学史模块包括：中国古代文学史、中国现代文学史、中国当代文学史、外国文学史等。
（3）文学作品鉴赏模块包括：古代文学作品鉴赏、现代文学作品鉴赏、当代文学作品鉴赏、外国文学作品鉴赏等。
（4）文学创作与写作模块包括：文学创作基础、散文写作、诗歌写作、小说写作等。
（5）文学研究方法模块包括：文献检索、学术规范、论文写作等。
2. 课程内容（1）文学理论基础模块课程内容：介绍文学的基本概念、文学史、文学批评理论等。
（2）文学史模块课程内容：介绍中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学的发展历程、重要作家作品等。
（3）文学作品鉴赏模块课程内容：通过对古代、现代、当代及外国文学作品的分析，提高学生的文学鉴赏能力。
（4）文学创作与写作模块课程内容：教授文学创作的基本技巧和方法，培养学生的文学创作能力。
（5）文学研究方法模块课程内容：教授文献检索、学术规范、论文写作等研究方法，提高学生的文学研究能力。
3. 教学方法（1）视频教学：通过制作高质量的视频课程，使学生能够随时随地学习。
（2）在线讨论：鼓励学生在线交流，分享学习心得，共同进步。
（3）作业与测试：通过布置作业和在线测试，检验学生的学习成果。
（4）辅导与答疑：设立辅导答疑环节，帮助学生解决学习中的问题。
四、课程评价1. 学生评价：通过在线问卷调查、在线测试等方式，了解学生对课程内容的满意度。
“慕课”(MOOCs)对文献检索课程教学改革的启示??关键词：[HTK]慕课；文献检索；课程；改革摘要：[HTK]文章介绍了慕课的含义，从教师和授课对象两方面阐述了慕课对文献检索课程教学的影响，并以河北北方学院文检课教学为例，提出了在慕课背景下进行文献检索课程改革的措施。
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1003-1588（2015）06-0121-03[FQ（6*2＼.172mm，ZX-W][KH*3D]收稿日期：2015-5-20作者简介：[HTK]王华（1983―），河北北方学院图书馆馆员；刘洁（1983―），河北北方学院经济管理学院讲师。
*本文系2014年度河北北方学院教育教学改革项目“河北北方学院文献检索课程双语教学改革研究”成果之一，项目编号：G201431；也系张家口市科技与地震局“原产地效应对张家口地区液态奶产业竞争力影响研究”项目成果之一，项目编号：1411058I-24。
[FQ）][HT][BT3]1慕课1.1慕课的内涵“慕课”（MOOCs），即大规模开放在线课程。
具有以下特点：第一，大规模授课，多则几万人，与传统课程几十人、几百人学习不同。
第二，课程的开放性，完全以授课对象的兴趣为导向，感兴趣的都可以进来学习，没有国籍等任何限制，只要一个邮箱注册即可参与其中。
第三，学习的时间和地点完全突破了时间和空间的局限，只要可以上网，随时随地学习。
“慕课”是2011年在美国斯坦福大学兴起的，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，从2013年起，我国北京大学、清华大学等高等院校纷纷加入国际“慕课”平台，并且建设本土化的“慕课”联盟平台。
其授课范围不仅覆盖数学、统计、工程学、计算机科学、生物、化学等自然科学，还包括哲学、经济、政治等社会科学和汉语言、艺术欣赏等人文学科。
“慕课”的课程讲授不是简单的信息搜集，虽然课程的学习不提供学分，也不包含在本科或者研究生的学位里，而且课程学习还是免费的，但是，“慕课”是将分布于世界各个角落的学习者和教授者，他通过某一个共同的论题联系在一起，而且对于学习者而言，零门槛进入，没有特别的要求，通常“慕课”会以每周一议题的形式，提供大致时间表，定期进行课程讲授、问题探讨、阅读建议等，此外，每门课程的学习还会有小测验，例如：设置期中和期末考试，或者小范围成立网络学习兴趣小组进行讨论、互评。
一、引言慕课凭借大规模、开放性、便捷性等优点，推开了大学的围墙，打破了教育的时空界限，也让高校的教学方式发生巨大改变。
但当前大多数慕课的建设缺乏与之相配套的教学方法、技术支持、教学监督机制，在实际教学中暴露出较大弊端，所以高校虽然大力建设慕课，但对慕课的使用较为谨慎，大多只是作为选修课的补充，说明慕课的教学质量并没有得到广泛认可，具体问题如下：（一）慕课的所有学习几乎都靠学生自己完成，教师在教学过程中参与度不足，极易造成“放养式”学习。
学习主动性差的学生基本完成不了学习，学习主动强的学生则表示获得感欠缺，所学知识不够扎实，教学难点理解不透彻，甚至学不明白的地方因不能及时找教师解答而不了了之，教学质量不高。
（二）缺乏传统教学中欢快的、互相感染、及时互动的学习气氛，难以产生传统课堂上“师生—生生”间的思想火花碰撞，学生无法感受教师授课中谈笑风生、深入浅出的个人魅力，学习积极性无法“师生零距离慕课”教学改革——以慕课《光语者—摄影光学与镜头》为例李云鹏（中国刑事警察学院，辽宁沈阳110854）【摘要】慕课虽具有受众广、易学习等优点，但慕课教学同时存在教师参与度不足、教学质量难以保证、缺乏高阶思维能力锻炼等缺点。
本文提出“师生零距离慕课”，以“两性一度”为指导思想，从慕课内容建设、师生互动机制、监督评价体系三个维度进行改革：“互动式”慕课学习+教师直播翻转课堂+多元化评价考核。
“师生零距离慕课”可以有效打破时空限制，打破课程容量限制，让慕课具备线上线下混合式课程的优点，使慕课庞大学习数量的学习者都可以与教师深度互动，使慕课知识内化为学习者专业技能，有效提升慕课教学质量，实现真正意义的智慧课堂。
【关键词】慕课；课程改革；翻转课堂；师生零距离【doi 】10.3969/j.issn.1672-1195.2021.01.010【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1672-1195（2021）01-072-（09）【教育教学研究】【基金项目】辽宁省自然科学基金计划重点项目“基于光场成像的远距离虹膜识别视频监控系统”（20180540048）；中央高校基本科研业务费项目“基于多光谱成像的人脸识别活体检测技术研究”（D2017020）。
第1篇一、引言随着科技的不断发展，多媒体教学在我国教育领域得到了广泛应用。
视听教学作为一种新兴的教学方式，以其生动形象、直观易懂的特点，深受广大师生的喜爱。
本报告将结合我参加的视听教学实践活动，对视听教学的效果、方法和存在的问题进行分析，以期为我国视听教学的推广和应用提供参考。
二、视听教学实践过程1. 实践背景本次视听教学实践活动是在我国某高校进行的一次为期两周的教学改革尝试。
旨在通过引入多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
2. 实践内容（1）教学资源准备：教师根据教学大纲和课程要求，搜集相关视频、音频、图片等视听资源，并进行整理、分类。
（2）教学设计：教师结合教学内容，设计适合视听教学的教案，将视听资源融入教学过程中。
（3）课堂实践：教师运用多媒体设备，将视听资源展示给学生，引导学生进行观察、分析、讨论等活动。
（4）课后反馈：教师收集学生、同行和领导的反馈意见，对视听教学效果进行评估。
三、视听教学效果分析1. 提高学生的学习兴趣视听教学将抽象的知识形象化、具体化，有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
2. 增强教学效果视听教学能帮助学生更好地理解知识，提高教学效果。
根据实践数据，采用视听教学后，学生的学习成绩平均提高了10%。
3. 优化教学过程视听教学使教师从繁重的板书工作中解放出来，有更多精力关注学生的个体差异，实现个性化教学。
4. 促进教师专业发展视听教学要求教师具备多媒体技术应用能力，从而促使教师不断学习、提升自身专业素养。
四、视听教学方法探讨1. 选取合适的视听资源教师应结合教学内容，选取与课程相关的、具有启发性和趣味性的视听资源。
2. 合理运用视听资源教师应把握时机，适时运用视听资源，避免过度依赖或滥用。
3. 注重学生主体地位在视听教学中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，引导学生主动参与、积极思考。
4. 加强师生互动视听教学过程中，教师应注重与学生互动，及时解答学生疑问，确保教学效果。
