利用新课标进行历史高考复习的尝试

探讨新课标下高考历史的复习策略目前，高中历史新课程改革已经推广至全国，面对新课标及依据新课标编写的各种教材（主要指人教版、人民版、岳麓版），广大老师和学生在高中复习时陷入了迷茫的境地，下面就高中历史新课标的复习，简单探讨一下笔者的切身体会。

1 新课标必修教材的优缺点决定我们重新整合教材进行复习新课标必修历史教科书共分3册，采用了模块专题式体例，编写思路遵循了政治文明、物质文明和精神文明发展为主轴的文明史观和全球史观的线索，从不同的角度体现了政治文明、经济文明和精神文明的成果。

注意了中国史与外国史之间的联系，纠正以往轻视世界古代史学习的不当做法，这一体例，一定程度上避免了与初中历史教科书的重复，跳出了以往历史教科书“螺旋式”循环的巢臼，拓宽了学习历史的广度和深度，展现了新教材的时代性和创新性。

虽然新教材有很多优点，但由于种种原因，这种模块专题式的教材缺陷和不足也日渐明显。

我们作为历史教学工作者来说，对此是深有体验的。

首先，初中历史教学的缺陷决定我们重新整合复习。

高中历史课标提倡“在初中历史课程的基础上……规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入高一级学校奠定基础”。

这样一来，初中历史教学的效果必然会成为高中历史教师处理新教材的起点。

但是，初中历史教学弱化了学生的基础知识，新入学的高一学生多数还停留在翻书找答案的简单模仿阶段，还没有形成系统的通史知识体系，把握不住必要的历史阶段特征。

不论是知识积累还是认知能力，学生学习高中新课标历史都是力不从心的。

因此，从高考的实际来看，对课标知识体系进行整合的必要性更是迫切。

其次，新课标历史的合编模式决定我们重新整合复习。

传统以来，历史教材的编写都按照中国史和世界史两条主线进行，中国史又分中国古代史和中国近代现代史两大块；世界史也分世界古代史和世界近代现代史。

新课标打破了以前那种通史体系，纵横交错编写教材。

采用中外合编的初衷是加强中外历史的联系和比较。

但实际上则差距甚远，并没有起到应具有的联系和比较的功能。

开来，辨别内部的好坏。

学生在教师设置的情境中了解“辨”中间是“点撇刀”，通过比较准确区分“辩”和“辨”，记忆牢固。

总之，在识字教学过程中，应根据实际情况采取不同的策略，帮助学生建立汉字义→音→形的心理联系，切实有效提高识字教学质量。

识字效率的高低主要表现在：能否使学生迅速而有效地建立音、形、义的长久的牢固联系，并达到熟练程度。

识字是阅读和习作的基础，识字教学是低年级的教学重点，为了使学生建立汉字义→音→形的心理联系，识字教学要遵循汉字的构字规律，遵循学生的认知规律。

结合近几年来高考历史的考查形式来看，高考对历史这个学科的要求已不再仅仅局限于基础知识的记忆、基本概念技能的掌握等，更注重于对学生参考历史资料独立思考解决问题能力的考查。

新课标下的高考历史试卷与传统试卷有较大的区别，着重体现在考试区域的地方特色，并且突出当下的热点问题，引导学生对现实和历史进行结合，由知识考查逐步向能力考查转变。

因此，在当下的高考历史复习过程中，要求历史教师结合新课程教学标准，着重对学生进行历史思维训练，促进学生构建完整的历史知识体系，并要求其进行学习方法的改进，这也成为新课标下高考历史复习的有效策略。

下面介绍了笔者在高考历史复习过程中的几点经验与方法。

一、注重学生历史基础知识的掌握虽然近几年来，能力的考查成为高考历史的重点，但是对基础知识的掌握仍然不能松懈。

知识的完整准确掌握是提高能力的基础，没有夯实的知识积累，能力问题也就无从谈起，因此，在现阶段的历史复习教学之中，要以掌握基础知识作为学生的基本学习任务。

夯实学生的基础知识主要包括以下两个方面：首先，在一轮的通史复习中要求学生掌握每一阶段的基础知识形成基本认识，准确完整的掌握历史教材中提到的历史事件和历史现象的原因、过程、内容、结果、影响、意义、局限、教训、成败的原因等。

其次，二轮复习在讲专题时，仍然注重基础知识的回顾，在每一专题的复习前，可将专题相关的知识点做成填空题要求学生课前复习完成，课上再将这些知识点串成线，换个角度复习基础知识，同时帮助学生深入掌握各历史事件之间的内在因果联系，揭示历史发展过程中的内在规律，进一步分清易混淆的概念。

新课标下的高考历史复习策略纵观近几年新课标全国卷文综试题，我有以下感受：命题源于教材，但不拘泥于陈规，更为灵活多变注重回归知识本位；注重纵横联系，形成比较；较为强调过程，注重细节；以及在科学史观指导下分析问题、解决问题的能力。

面对这样的高考历史试题站在学生角度体会学生实战感受，不由得引发了我们的深思。

在备战高考面前没有捷径，大家都是在同一条起跑线上。

从结果看，复习过程中讲的多不一定有针对性，做得多不一定能提升能力，但不讲不行，不做也不行，似乎陷入两难境地。

面对高考，我们到底何去何从呢？根据与学生的座谈，结合我对试题的认识，形成如下对教学的思索。

一、讲透概念。

高考立足于学科知识，考的是主干知识，近几年的试题也呈现理性回归教材之趋势。

高考试题往往以新材料、新情境的形式从细节切入，考的多是历史概念。

随着学术研究的深入，一些历史概念是变化和发展的，我们高中历史教学中对概念的认识不应一成不变。

有专家指出：“高考重视发掘历史的人文和学科的功能，与其不遗余力地揣摩考试的东西，不如脚踏实地地搞好历史学科的过程与方法，给学生以历史学科的根本培养”。

基于所呈现的考试题和专家的建议，我认为高三的复习教学中仍要把概念讲透，将概念至于历史过程中，挖掘其内涵和外延，从而达到对历史概念的完整、准确、合理的解读与运用。

二、注重过程和细节。

高考试题考查隐性知识和认知冲突已经成为常态，但这似乎一直让学生始料未及，原因在于我们用教材教的过程中忽视了过程与细节。

2014考纲对此也作了明确要求：一是强调高考命题在初中历史课程基础上，依据课程标准的必修课程和选修课程系列的内容确定考试内容；二是命题不拘泥于教材，运用新材料创设新情境，古今贯通、中外关联、把握历史发展的基本脉络。

高考命题专家学识渊博，通过对学科内模块的整合“采点命题”，我们的复习就不应该是“守株待兔”而应当去主动“种树”在教学过程中，注重历史细节并构建完整的知识体系非常重要。

新课标下的高三历史教学中的复习策略摘要：随着新课改的推进，专题复习便成为高三历史教学中的奠基工程，它的质量如何将直接影响到学生的高考成绩。

本文将从注重基础知识的掌握、强化对历史教材的分析和加强中外历史知识的联系等方面加强历史复习，提高历史高考成绩。

关键词：新课标历史教学复习策略随着新课改的推进，专题复习便成为高三历史教学中的奠基工程，它的质量如何将直接影响到学生的高考成绩。

怎样才能提高新课标下高三历史教学中的复习效率呢？笔者建议着手从以下几个方面做起。

一、注重基础知识的掌握——“化零为整”在目前“一标多本”的情况下，高考历史试题特别注重通过材料设置“新情境”来对考生进行考察这种情况往往容易造成一种错觉，那就是认为教材已经不那么重要了。

其实，在“一标多本”的情况下，教材虽不是唯一的备考资源，但仍然是最重要的。

对历史教材上的基础知识掌握的越扎实、越广泛，解决问题的能力就会越强，知识的迁移、组合、融合的程度才会越高。

如复习戊戌变法这节内容时，同学们感到最为困难的就是变法法令的内容的掌握，因为其内容非常庞杂，不容易形成一个整体。

造成这种情况的原因是对教材的理解不深刻，没有实现知识的“化零为整”。

如果能从“化零为整”的角度去分析这些内容，就会将此部分知识形成一个有机联系的整体。

政治方面，准许官民上书言事，特别是准许士民上书言事。

这就破除了民众向皇上上书的禁令，这对封建专制制度是一个很大的冲击，因此梁启超把它视为中国从最古老的国家一跃而变为最先进的国家的前提，废除旗人寄生特权，开始瓦解了清朝统治的社会基础。

经济方面，在京师设立农工商总局，保护农工商业的发展。

这就打破了长期以来的重农抑商的陈腐观念，解放了人们的思想，极大的推动了资本主义工商业的发展，同时以官方的名义宣布保护工商业，这是对封建专制统治的突破。

奖励创制发明，促使人们从传统的儒家经典中走出来，有力地促进了科学技术的传播。

改革财政，编制国家预算和决算，接纳西方资本主义国家的财政管理模式，是监督和削弱君主专制的表现，使得民众可以干预国家的财政。

探析新课标背景下高三历史复习策略作者：谢发明来源：《中学政史地（教学指导）》 2021年第7期江西省瑞金市第三中学谢发明中华人民共和国教育部于2017年制定了《普通高中历史课程标准》，并于2020年进行了修订。

《普通高中历史课程标准》对于高三历史复习而言，具有十分重要的指导意义。

经过仔细阅读和思考，结合自身多年的高三历史教学经历，笔者尝试在新课标背景下探索出一套符合历史教学规律的复习策略。

一、强化时空观念，将专题复习与通史复习相结合2020年最新修订的《普通高中历史课程标准》把普通高中历史课程分成了必修、选择性必修、选修三种类型。

必修课程采用通史方式，选择性必修课程和选修课程采用专题史方式。

这种有别于当前教材的编排模式，给予了我很大的启发。

当前使用的高中历史教材，无论是何种版本都采用的是专题史编写模式，把人类社会主要分成政治、经济和文化三大专题。

在长期的教学实践中，我发现高三学生在时空观念与通史意识上表现得尤为不足。

因此，受新课标历史课程设计的启发，结合教学实际与历史学习规律，我在高三历史复习中着重强化时空观念，将专题复习与通史复习相结合。

为了强化学生的时空观念，我们可以从以下几个方面进行实际操作。

1.重视历史大事年表在高三历史复习中的作用。

我们在进行历史复习的过程中，可以通过对历史大事年表的梳理和使用，弥补学生在时空理解上的不足。

2.将中国历史与世界历史相结合。

我们在复习的过程中，应着重打破中国历史与世界历史相隔阂的观念，培养学生学会将中国历史，特别是中国近现代史，置于世界历史的发展之中。

通过对历史横向发展的了解和掌握，提升历史复习效果。

3.将专题复习与通史复习相结合。

我们从整体出发，将高三历史复习大致分为两个部分。

第一部分，以现行教材为蓝本，进行一轮复习，着重构建学生的知识体系；第二部分，整合教材，借鉴《中外历史纲要》，进行通史复习，着重培养学生的时空观念与通史意识。

总之，在新课程标准的引领下，高三历史复习应着重强化时空观念，将专题复习与通史复习相结合。

新课程背景下历史高考复习对策初探随着新课程改革的不断深入，如何高效的帮助学生做好高三历史复习，满怀信心地走上高考场，对于从事于高三历史教学的教师来说，无疑是一个共同面临的难题。

结合自己高三历史复习教学的经验与教训，本文拟对新课程背景下历史高考复习策略进行初步探讨，以与同行商榷共同提高。

（一）教师要更新教学观念1.破除教师本位，树立学生是知识的建构者的意识。

教师要改变以讲授法为主的传统教学方法，不能仅是一味的灌输知识，要留给学生思考、体验与感悟的时间与空间，建立和谐民主的课堂，通过学生自主、探究和合作学习，生成知识，培养学生的能力。

2.破除教材本位，树立教材只是促进学生发展的“范例”的意识。

高考的命题原则由过去的“依纲、依本”转变为“依标、依纲不依本”即依据课程标准、依据考试大纲来组织命题了，所以教师在高考复习中要逐步改变教材是教学唯一依据的观念，告别“教教材”的旧知识，树立“用教材教”的新思想。

3.破除学科本位，树立科际综合意识。

随着教学和考试改革的不断深化，在考查内容上，日益突出历史知识的内在联系，日益突出与其它学科的知识渗透，逐渐加强了对历史学科能力特别是历史思维能力的考查。

在这种形势下教师既要有大历史观，揭示历史发展的内在规律，同时还要注意与其它学科的知识渗透和能力迁移，挖掘知识间的内在联系。

4.破除课堂本位，树立“社会是大课堂”意识。

高考历史试题以情境设计为载体，以问题解决为方式，关心社会现实和热点问题，注重情感、态度和价值观的正确引导。

因此，在高三历史复习教学中，教师要适当引导学生关注社会现实，重视历史问题的借鉴功能和现实问题的历史思考。

（二）师生要转变史学观念史学观念的转变对高考命题思路的影响很大。

这些年来在史学界流行的文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观等观念在高考试题中都有所反映，特别是以文明史观进行文综高考历史命题的思路越来越明晰，人类文明的演进过程以及人类所创造的重要的文明成果已成为历史学科考查的重点。

新课标下的２００８年江苏历史高考，全面体现新的课程理念，反映了课程目标，强调对历史学习能力、方法和过程的考查，还突出了历史学科的思想教育功能，培养学生正确的价值取向。

应对新课标下的高考，要使用好历史新教材，高效进行课堂教学，全面更新备考理念，充分体现课程目标，构建新的复习模式。

１、关注课标 结合考纲 构建网络《普通高中历史课程标准》规定的历史必修课程以专题的形式出现，而新课标考试大纲却没有沿袭课标的专题知识体系，对模块内容地行了整合，采用了文明史通史学科体系，考试大纲与课标、教材的知识体系是不同的，在今年我们江苏历史高考卷中就充分体现了通史体系的特征。

为适应社会需求的多样化和学生全面而有个性发展的要求，我们要在尊重课标精神的前提下，根据新课标理念和现实的需要，对其进行适当的改造，重新构建合理的知识体系是必要的、可行的。

我们也应确立新的课标观和教材观，创造性的使用课标和教材，并从教学和高考的实际出发，对现有教学资源进行必要的整合和优化，构建起适应学生发展和高考实际的知识体系，构建重基础、多样化、有层次的课程体系；增强课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系，以培养学生终身学习的观念与能力。

因此，我们在高三历史复习教学中，应注意将新课程的课标和老课程的考纲有机地结合起来，将课标的宏观性趋向性专题性和考纲的微观性本源性整合在一起，帮助学生建构历史的知识能力网络，在最大限度地尊重课标的前程下，建立起了适应高考命题实际和学生发展的知识体系。

新课标下的高考，面对的是课标的专题知识体系和考纲的文明史通史体系。

这种二元知识体系对我们的复习安排提出了挑战，以往建立于大纲、考纲、教材一体化基础上的高考复习，多数学校实行的是三轮复习。

通常第一轮为单元复习，第二轮为专题复习，第三轮为综合复习。

而新课标下情况是，学生在整个高中学习过程中，主要学习是专题知识体系，而高三下学期又依据考纲学习通史知识体系。

这种与传统模式到置的现状，对科学合理安排高考复习提出了更高要求。

新课标理念指导下的历史高考复习初探摘要:要以新课标的理念做好高考复习,突破传统的三段式复习法,在重新整合历史知识的同时,学会迁移,细化知识体系;用文明史观重构知识体系,在注重历史主干知识和知识系统化的基础上,细化隐形知识点和边缘知识点,逐渐向新课标过渡。

关键词:新课标理念命题趋势文明史观高考复习一、新课标的理念《普通高中历史课程标准》在“课程的基本理念”中,明确指出:“在内容的选择上,应坚持基础性、时代性,应密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展。

”近几年的高考也在这个方向上进行了有益的探索。

因此历史复习必须从新的视角指导学生重组历史专业知识结构,形成新的课程内容体系,从新的视角审视历史学科的相关问题,更新历史知识,提高历史复习效率和质量。

二、新课标理念下的历史高考命题趋势随着近几年来各省市自主命题的发展、新课标思想的渗透、试题设计的不断创新,怎样进行历史学科的考前复习,是每个历史教师不得不关注的问题。

近几年高考历史试题贯穿了“材料在书外,答案在书中”的观念,强调了对学科基础知识和主干知识的考查,充分体现了“起点高、落点低”的命题原则。

秉承知识和能力并重、积极求新、稳中有变的指导思想。

例:【2007年】12.帝王谥号主要依据其生前行为而定。

下列各项中属于谥号的是()a. 秦始皇b. 汉武帝c. 唐太宗d. 清康熙帝本题主要考查考生运用知识的能力。

始皇是嬴政自称;唐太宗是庙号;康熙帝是年号。

以上三者均不符合题意。

汉武帝三次大败匈奴,实现了大一统。

其生前行为显示了威强睿德(武)。

因而答案是b。

这道题涉及到年号、庙号和谥号,相信很多老师在教学中都没作为一个问题详细的讲解过,这就要求考生具备基本的自我整合知识和运用知识的能力。

这道题提示我们应重视边缘知识和隐形知识,还要做到学以致用。

高考命题的指导思想虽以能力测试为主导,但没有基础知识,能力的考查和培养就成为无本之木、无源之水。

所以在复习中,要依据大纲考纲,紧扣教材,抓好基础知识,落实主干知识体系,对一些重要的历史事件、历史概念、历史理论务必做到落实。

利用新课标进行历史高考复习的尝试清远市第一中学叶桂明从2004年秋季开始，广东省在各级中学进行了新一轮的教学改革，全面推行新的课程标准。

2005年和2006年高考命题必然反映这一趋势。

如何适应高考命题的趋势，顺利完成高考备考复习工作？对此，本人简单谈谈我个人的一些做法，以供同行参考。

一、利用新课标对重要历史事件的阐述，拓展学生对历史事件或历史现象的理解《历史科考试大纲》要求学生再认、再现重要的历史事实、历史概念以及把历史事件放在特定的历史条件下进行分析和评价。

旧教材为了历史的顺序和完整，对某些重要的历史事件只是泛泛而谈，没能详细阐释。

这样，学生在学习这些历史事件时，缺少必要的引导而一知半解，因而不能对历史事件作出正确的评价，也有碍他们再认和再现。

新课标教材对历史发展过程中的重要历史事件进行重点阐述，并突出了事件在历史发展的地位和影响。

根据这点，我们进行历史第一轮复习时，可适当补充新课标教材的内容，加强学生对历史事件或历史现象的内涵的概括和理解。

例如学习新中国的外交成就时，对于认识“和平共处五项原则的提出，标志着新中国外交政策的成熟”的历史地位，学生一直感到困惑。

这一点，新课标教材比较明确地指出：“它超越了意识形态和社会制度的差异，以其包容性和开放性逐渐得到了国际社会的广泛认可，成为解决国与国之间问题的基本准则。

”①又如“新航路开辟”这一历史事件时，旧教材比较注重其对欧洲政治的影响，导致学生对新航路开辟在世界市场形成的地位模糊不清，从而影响了学生对新航路开辟的评价。

新课标教材就纠正了这一点，强调了新航路开辟对世界经济发展的贡献——“新航路的开辟引发了商业革命，促成了西欧在商业经营方式上的重大转变。

”“自哥伦布时代起，全球逐渐形成了以欧洲为中心的世界经济体系。

”②这一表述，不但使学生明白新航路开辟对世界市场形成的重要地位，而且拓展学生的理解——“商业经营方式变化”。

二、利用新课标专题设置，增强学生对历史知识的归纳、比较和概括能力《历史科考试大纲》要求学生具备“归纳、比较和概括历史知识”的考试能力。

新课程标准下的历史学科复习策略处理好知识范围和能力要求的关系我们建议的策略是：认真细致地研读有关文本中对于知识与能力要求的行为动词，把握对知识与能力要求的难度与深度，进行有针对性的复习。

作为教科书，在知识结构、史料选材和分布、对历史因素的分析与评价等方面必然有其相对均衡的要求。

但对于高三的复习课而言，简单地依靠教科书对知识的均衡性表述是不足以支撑考试要求的，应该根据上述指导性文本的精神，认真研读文本中对知识与能力的行为动词，以确定和掌控对相关知识与能力的要求和难度。

一般而言，考试说明和教学要求常采用“知道”、“了解”、“列举”、“例举”、“概述”、“归纳”、“理解”、“认识”、“分析”和“评价”等行为动词，以区别对知识的学习要求的深度和难度。

如“教学要求”对必修Ⅰ专题二“列强侵略与中国人民的反抗斗争”的表述是：“列举鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争西方列强侵华的主要史实，了解《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的主要内容，分析列强侵华对中国社会发展的主要影响；概述黄海海战、义和团运动等中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神。

”其中“列举……史实”、“了解……内容”和“概述……事迹”属于相对显性和浅层的知识的重述与再认的要求，“分析……主要影响”在能力方面有了相对较高的要求，而“体会……精神”则体现了高中新课程关注在学习过程中实现三维目标的特点。

因此，我们建议为师者务必要认真研读和充分理解这些行为动词对学生的能力要求和知识难度的界定与定位，根据对学生学习能力和知识深度的不同要求，对教学的内容设置相应的教学策略，才能给学生以有针对性的指导，有效掌控复习过程中对知识与能力的难度定位。

科学合理安排复习时间从学生对于历史基础知识的掌握和能力提高这个具有规律性的高三复习过程看来，长期以来采取的三轮复习的策略还是具有一定的现实意义的。

一般而言，第一轮复习以基础知识的重温和基本能力的培养为主，以考纲和指导意见为依托，设计各模块和各专题学习内容的复习方案，在把握专题结构和主题内容的前提下明确知识要点，在这个过程中既要关注模块内专题间的知识联系，也要关注模块间相关联的专题知识的联系，升华对专题知识的理解并为知识的应用打下基础，培养学生形成解决历史问题的初步能力；第二轮复习建议在通史的基础上结合专题进行复习，根据考纲要求，把必修内容按时序分为古代中国和古代希腊罗马、近代世界和近代中国、现代世界和现代中国几个复习的模块，每一复习模块内再进行政治、经济、文化三个方面的纵横交错和融会贯通，形成系统化的知识专题体系；第三阶段以能力提高和解题训练为主，着重训练学生应用前两轮复习形成的知识体系和应用能力，以实题的方式来进行解题训练，达到提高解题能力以应对考试的目的。