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教育经济学第一章1.马克思恩格斯的教育经济学思想：教育的的社会经济功能：马克思是把教育的社会经济功能放在社会在生产中加以考察。
其一，教育可以改变劳动力的性质。
通过教育可以非熟练的劳动培养训练为熟练劳动力，改变人的劳动能力性质，提高人的劳动能力质量；其二，教育可以改变劳动力的形态。
教育作为一种服务形式，可以把一个简单的劳动力，一般性质的劳动力，加工训练成为一个复杂的和专门的劳动力，这使得教育成为大生产条件下培养和提高劳动力，再生产劳动力的基本手段和途径；其三，教育可以增进劳动者劳动能力变换的能力,使工人能够适应不断变换的劳动需求，以便较为自由地选择职业并适应职业的变换。
2.劳动价值论：马克思指出：“比社会平均劳动较高级较复杂的劳动，是这样一种劳动力的表现，这种劳动力比普通的劳动力需要较高的教育费用，它的生产要花费较多的劳动时间，因此它具有较高的价值。
既然这种劳动力的价值较高，它也就表现为较高级的劳动，也就在同样长的时间内物化为较多的价值。
”这就说明复杂劳动之所以等于倍加的简单劳动，是由于教育和训练的结果。
意义：教育之所以能促进经济增长，带来社会经济效益，其直接的原因就在于教育可以生产和提高劳动者的劳动能力，可以把简单劳动变为复杂劳动，从而可以创造更多的价值。
3.李斯特是德国历史学派的先驱者之一（代表思想：生产力理论）。
李斯特认为，财富的生产力比财富本身更重要。
李斯特把资本分为两类：物质资本和精神资本。
精神资本是人们对于前任在科学和艺术、智力培养、生产效能等方面的进步和一切发现、发明、改进和努力等累积结果的领会。
这种领会的深刻程度决定了一个国家生产力的发展状况，所以所有有关下下一代的教育方面的支出虽然都是对于现有价值的消耗，但却会促进生产力的增长，国家对于物质资产应有所放弃或牺牲，以使将来的利益获得保障。
与此划分相对应，把一国之中最重要的工作划分为：精神工作和物质工作，且这两种工作相互依存。
4.教育经济学作为一门独立学科形成的标志是苏联著名的经济学家、科学院院士斯特鲁米林1924年发表的《国民教育的经济意义》一文。
教育经济学河南师范大学教科院段宝霞第一章绪论第二章教育与经济的关系第三章人力资本理论第四章教育需求与供给第五章教育与就业第六章教育投资第七章教育投资负担第八章教育投资管理体制第九章教育成本第十章教育收益第一章绪论第一节教育经济学的研究对象、内容和方法第二节教育经济学的产生与发展第一节教育经济学的研究对象、内容和方法一、教育经济学的研究对象教育经济学是研究教育与经济相互关系及其规律的科学，它的研究对象是教育与经济的相互关系和规律。
二、教育经济学的研究内容（一）教育和经济的相互关系1.教育在社会再生产中的地位和作用2.教育与经济之间的相互制约和相互作用3.经济规律在教育领域中的作用和特点（二）教育投资（三）教育资源配置及其利用效率1.宏观层次2.中观层次3.微观层次（四）教育成本与效益（五）教育需求与供给（六）教育体制和经济体制（七）人力资本三、教育经济学的研究方法1.定性分析与定量分析相结合的方法2.规范分析与实证分析相结合的方法3.动态分析与静态分析相结合的方法4.宏观分析与微观分析相结合的方法第二节教育经济学的产生与发展一、早期教育经济思想（一）教育经济思想的萌芽1.管仲2.孔子3.孟子4.柏拉图（二）古典经济学家的教育经济思想1.威廉¡¤配第（William Petty）2.魁奈（Francois Quesnay）3.亚当¡¤斯密（Adam Smith ）4.萨伊(Jean Baptiste Say ）特别强调人才尤其是有特殊才能的企业家的作用。
认为教育可对人们的性情起陶冶作用，良好的教育最能促进生产力发展，¡°最能增进国家财富¡±。
（三）庸俗经济学家的教育经济思想1.李斯特（Friedrich List ）所有关于下一代的教育方面的支出虽然都是对现有价值的消耗，但却会促进生产力的增长。
一国的最大部分消耗，是应该用于下一代的教育，用于国家未来生产力的促进和培养的。
第一章：绪论1.知识概念图2.内容精要学科性质：○1经济学：对财富的生产，分配和消费的社会研究。
（稀缺资源效益的最大化，人类做出最优的选择）a．经济理性人。
b.效益最大化（边际效益）。
c.机会成本。
○2教育学：研究人类教育现象及其一般规律的科学。
○3教育经济学：部门经济学。
主要是运用经济学的规律和理论，以及经济学的计算模式和方法，观察研究教育部门中的经济问题，经济现象和经济规律。
（最大贡献：把经济学的数量计算方式引入教育学中）学科研究对象：研究教育与经济的相互作用，以及教育领域的经济现象和规律，并用数量形式来表示。
○1教育与劳动在生产○2教育与人力资源开发○3教育与智力开发，科技发展○4数量统计和计算方法学科体系：○1研究对象，内容方法及学科历史。
○2学科确立的理论基础。
○3宏观层面阐述教育与经济的关系。
○4微观层面的教育与经济。
○5人力资源配合及报酬。
○6教育事业的发展规模速度，规划制定及教育未来发展的战略问题。
研究方法：○1定性分析与定量分析○2经济分析法○3教育研究法○4经济计量法和教育统计法（数量方法）○5比较方法○6概算法（估算法，简化法）研究原则：教育经济学必须以科学的认识论和辩证法为基础。
○1学科思想性与学科科学性相结合的原则。
○2理论联系实际的原则。
○3批判与吸收相结合的原则。
学科的兴起与开拓：○1理论根源：西方教育经济学是社会经济增长和经济发展新的经济理论影响下的产物。
（西方人力资本理论是教育经济学产生和形成的直接理论来源。
计量经济学的进步与发展直接导致了西方经济学的诞生。
）○2社会条件：教育经济学的产生，是以现代生产发展和科技进步为其社会条件的。
○3国际政治背景：西方教育经济学的研究与建立反映了资本集团的经济利益和要求。
学科的发展历史：○1萌芽时期：苏联的斯特鲁米林—1924《国民教育的经济意义》美国哈弗大学教授沃尔什—1935《人力的资本观》○2形成时期：英国韦锥—1962《教育经济学》初步形成的标志国际经济学会讨论—1963《教育经济学选集》舒尔茨，丹尼森。
教育经济学知识点
集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
教育经济学复习资料一、名词解释
人力资本：人力资本是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的工作能力。
教育需求：是指人们对教育有支付能力的需要，是获得教育服务的愿望与对教育的支付能力的统一。
个人教育需求：是指个人为了增进知识技能，并在未来取得较高的社会地位、获得较高收入的意愿而产生的对教育有支付能力的需要。
教育供给：是一定社会为满足教育需求，通过教育投资组织人、财、物等因素举办的教育机构为学生提供教育机会和为社会各行业提供教育产品。
教育资源：指的是全社会的经济资源需要并可能用于教育事业的那部分人力、财力和物力。
教育投资：就是为了培养不同熟练程度的劳动力和提高现有劳动者的劳动能力，不同教育投资主体将其经济资源中可能用于教育事业的那部分资源以货币形式投放到教育领域。
教育的间接成本：指社会与受教育者个人间接支付的教育费用。
个人间接成本：指达到法定劳动年龄的学生因上学而未就业可能放弃的就业收入，即机会成本。
生均教育成本：是教育成本的综合指标之一，指平均每名在校生所分担的教育费用。
教育的经济效益：是指通过教育培养出的各类人才投入到生产领域与生产资料相结合，而在生产部门中取得的国民收入增长额，抵偿了全部教育投入之后的余额。
教育收益率：是指教育收益总额与教育成本总额的比较，这是衡量教育经济效益的一个较有效的指标
二、简答
1、教育需求具有哪些明显的特点：1、教育需求主体具有多元性和重合性；
2、教育需求对象的双重性；
3、教育需求的预期满足与过程满足的融合。
2、政府调节的主要手段包括：1、为教育供求双方提供信息2、制定和调整教育规划
3、对教育机构的财政拨款
4、必要的行政手段。
3、社会间接成本主要包括：达到法定劳动年龄段的学生如不上学而就业时国家可能获得的税收；教育所使用的土地、建筑物、设备、如不用于教育而用于其它方面可能获得的利息、租金收入；用于教育的土地、建筑物、设备免除或可能课征的税收。
4、影响教育经济效率的因素：1、无关费用所占的比重2、学校人员的构成3、学校的领导管理水平4、学校物质设备条件
5、合格工作量在总工作量的比重。
5、教育经济效率和教育经济效益有什么不同：
1、阶段不同（分两个阶段）
第一阶段是人力、财力和物力等教育资源的投入而培养出一定的人才。
第二阶段是所培养的人才投入到生产过程中，与生产资料结合，在创造社火产品的过程中发挥作用。
2、范围不同
教育经济效率主要是从微观的角度研究教育资源的消耗如何转化为教育的产出，它属于教育的内部经济活动。
教育经济效益主要是从宏观的角度研究教育对社会经济的贡献，它属于教育的外部经济活动。
3、计算方法不同
教育经济效率的计算是产出除以投入，用除法，其公式为：
教育经济效率=教育成果教育成本
教育经济效益的计算是产出减去投入，用减法，其公式为：
教育经济效益=教育收益—教育成本
4、研究意义不同
研究教育经济效率是为了降低人才培养成本
研究教育经济效益是通过对教育经济价值的正确评价，提高人们对教育经济功能的认识，使教育能够更好的为经济发展服务。
6、教师劳动的性质：1、教师劳动是间接的生产性劳动2、教师劳动是专业劳动
7、教师劳动的特点：1、迟效性与长效性的统一2、个体性与协作性的统一3、复杂性与创造性的统一
8、所谓“耦合差”表现的方面：1、教师劳动价值的多效性和市场调节的唯功能性的“耦合差”2、教师劳动价值的模糊性与市场调节的等值互
三、材料分析
教育、年龄和收入三者之间关系的特点262
1、教育与收入正相关，在任何年龄上都是受教育水平越高的人所挣的收入就越多
2、不管受教育水平高低，所有人的收入都随年龄的增加而增加，直到某一年龄达到最大，尔后曲线变平或者开始下降
3、与受教育水平较低者相比，受教育水平较高者的年龄——收入曲线更陡
4、受教育水平较高者达到最高收入能力的年龄要比受教育水平较低者晚，而且他们到退休时的收入水平也比较高
5、由于三者之间的关系图是就一国或地区的平均水平而言的，其性状会因国家或地区而异，即使在同一个国家或地区，在不同的时期，其性状也会不同，这说明教育作用力的发挥要受到其它许多条件，比如发展水平、经济体制、文化传统等的制约。
四、论述题（仅供参考）
1、结合实际情况谈一谈我国基础教育，特别是义务教育的投入情况。
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答：教育投资来源渠道多样化，负担主体多元化，其中政府仍是主要的投资者；义务教育由地方政府投资为主，但是并未做到免费，学费收入所占比例在某些年份甚至高于高等教育；企业的教育投资虽然占有一定的比例，但从其负担的形式看却不甚合理；在中央政府与地方政府的关系上，地方政府对教育的投资比重大于中央政府负担的比重。
2、教育与经济的基本关系49
答：1、教育对经济发展的基本作用（对参与生产活动的劳动力的培养；为经济发展创新和扩散科学技术）2、经济对教育发展的影响（1）经济发展决定了教育发展所必需的物质基础和条件（2）经济发展决定了教育的培养目标、教育内容和手段（3）经济发展决定了教育发展的规模和速度（决定了一个国家受教育的人口的数量、决定了人们受教育的平均年
限、决定了教育发展的速度、经济发展的目标对教育发展的规模和速度的影响）（4）经济结构影响教育结构（产业结构对教育专业结构和类别结构的制约性；劳动技术结构对教育类别结构、程度的制约；地区经济结构对教育的布局结构的制约）
3、教育收益率的演变规律及其启示274
答：1、所有的教育收益都为正。
教育收益之所以较高，原因有二。
一是教育投资最终沉淀于人身上，内化为较高的胜利和心里素质，而人是具有能动性的，特别是受过较多教育的人具有较高的配置能力，他们不仅能优化人力资源的配置，还能优化物力资源的配置。
二是决定于教育的特性，私人投资教育能享受到各种补贴，而非人力资本投资则是个人与机构的权益与责任分明，各级政府机构一般是不会贴钱给个人进行非人力资本投资的。
2、私人收益率高于社会收益率，而且，经济越落后，教育层级越高，二者之间的差距就越大。
3、无论是私人收益率还是社会收益率，都是发展中国家比中等发达国家高。
4、就私人收益率而言，在三级教育中，小学教育的收益率最高，大学教育的收益率次之，中学教育的收益率最低。
5、竞争部门就业者的教育收益率高于非竞争部门就业者的教育收益率。
6、教育收益率的长期演变具有相当大的稳定性。
