第六讲_内容分析法

小学高年级学生读本第六讲《国家一切权力属于人民》教学设计一. 教材分析《国家一切权力属于人民》这一章节的内容，主要让学生了解我国的政治制度，明白国家的一切权力属于人民，培养学生的公民意识和社会责任感。

教材通过生动的案例和实例，使学生理解人民是国家的主人，国家的一切权力来源于人民，国家的各项制度都是为了保护人民的权益。

二. 学情分析本讲内容针对的是小学高年级学生，这个年龄段的学生已经具备了一定的独立思考和分析问题的能力，但仍然需要具体的案例和实际操作来帮助他们理解和掌握知识。

他们在学习过程中，需要老师的引导和启发，通过互动和讨论，更好地理解和掌握知识。

三. 教学目标1.让学生了解我国的政治制度，明白国家的一切权力属于人民。

2.培养学生热爱祖国，热爱人民，树立公民意识和社会责任感。

3.提高学生的分析问题和解决问题的能力。

四. 教学重难点1.让学生理解国家的一切权力属于人民，这是本讲的核心内容，也是教学的重点。

2.如何让学生理解并接受人民是国家的主人的概念，这是教学的难点。

五. 教学方法1.案例分析法：通过具体的案例，让学生了解国家的一切权力属于人民。

2.讨论法：引导学生进行思考和讨论，提高他们的分析问题和解决问题的能力。

3.启发式教学法：通过提问和引导，激发学生的学习兴趣和积极性。

六. 教学准备1.准备相关的案例和实例，用于教学过程中的分析和讨论。

2.准备教学PPT，包括教材内容、案例分析、讨论题等。

3.准备时间安排表，明确每个环节的时间。

七. 教学过程1.导入（5分钟）：通过一个生动的案例，引出本讲的主题《国家一切权力属于人民》，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）：讲解教材内容，让学生了解我国的政治制度，明白国家的一切权力来源于人民，国家的各项制度都是为了保护人民的权益。

3.操练（15分钟）：分组讨论，让学生分析教材中的案例，理解国家的一切权力属于人民。

4.巩固（10分钟）：通过提问和回答，检查学生对教材内容的掌握情况，巩固所学知识。

四年级奥数教案第六讲行程问题（一）——相遇问题从这一讲开始,我们讲涉及到“行程问题”, 行程问题是研究速度、路程、时间三个量的关系问题。

行程问题的基本关系式为:速度×时间=路程路程÷速度=时间路程÷时间=速度行程问题按照运动方向来分，可分为反向运动（相向相遇和反向相离)，同向运动（追及问题）.这一讲我们先学习行程问题中一典型问题——反向运动问题,即在同一道路上的两个运动物体作方向相反的运动问题。

它包括相遇问题和相背问题.所谓相遇问题，指的是上述两个物体以不同的点作为起点作反向运动的问题；所谓相背问题是指两个物体以同一点作为起点作背向运动的问题。

在解决反向运动问题时，要注意以下几点：（1）弄清题意，要抓住速度和,时间,路程三者的关系来分析；（2）对较复杂的反向运动问题,要借助直观图来帮助理解题意；（3）解题时要注意运用假设，设数的思考方法；（4）要善于从整体上把握题意，找准解题的突破口。

通过本讲学习,要求学生掌握相遇问题的解题方法,会借助线段图直观的解决各种复杂的相遇问题，为学好行程问题打下基础.解题技巧:要注意一些重点词语:相向、相背、同向、同时、相遇、相遇又相距、相距等，从重点语句中理解题意画出线段图，分析数量关系,最终找到解题方法。

第一课时教学时间：教学内容：掌握简单的相遇问题教学目标:理解和掌握简单的相遇问题教学重点：掌握相遇问题的基本公式教学难点：利用公式求简单的相遇问题教学过程：一、谈话导入。

今天我们来学习行程问题当中的相遇问题，它属于反向运动中的一种,下面我们就通过一个例子来给大家讲叙怎样解决相遇问题。

例子：小明和小强家相距2400米,两人同时从家中出发相向而行，小强每分钟走50米，小明每分钟走70米，问：他们经过多少时间相遇？师：这道题目就是典型的相遇问题.已知路程、两人的速度、求相遇时间，而且题目中还有相遇问题常见的关键字：相向而行。

即可判断是相遇问题。

第六讲归纳内容要点，概括中心意思高考二轮复习0423 17:44：：第六讲归纳内容要点，概括中心意思转自【解读考点】所谓“归纳”就是把具体的内容加以抽象、提炼；所谓“要点”就是事情涉及的重要方面。

“内容要点”就是通过归纳、总结分析事情的原因、结果、影响等。

文章的内容可以是局部的，也可以是全文的。

概括“中心意思”就是用简明的语言归纳文章的核心内容或的思想观点，其形式就是“通过什么，表现了什么，有什么影响”等。

“观点态度”其实就是理解对文中涉及的某问题、某现象的看法。

本考点是要求从整体上把握文意，对具体的内容加以概括，对复杂的内容加以整理。

【考查方式】1、根据要求归纳要点：（1）试用自己的话归纳关于XX的感受；（2）从哪几个方面对XX进行描述；（3）从全文来看，的看法(感受)是什么；(4) 对XX的看法表现在哪些方面。

2、概括文章或文段的主旨（1）试用一句话概括全文的主旨；（2）对某文段的概括最恰当的一项（3）试用简洁的语言概括某段的内容。

3、分析归纳的观点态度（1）下列表述符合（不符合）看法的一项（2）文章阐述了对XX的看法，请简要概括。

（3）请分析概括对XX所持的态度（即归纳要点）。

【方法指导】一、概括文章的中心思想1、归纳内容的步骤。

【步骤】整体阅读，分清文体，理解文意（弄清写了人、物、事、理，怎么写的）——跳出文章，结合背景，整体把握主旨（文章涉及到哪些社会问题，有哪些潜台词，弦外音）——舍本逐末，归纳要点（把握文章的真意和灵魂，即写作的真实意图）。

科技文：说明对象是什么——有何特点——有何价值（对社会有何意义）社科文：中心观点是什么——有无分论点——用什么材料论证——结构特点——语言特点文学作品：写了什么人、事——人（事、物）有何特点——表达了什么感情——如何评价这些人。

2、明确主旨的角度。

（1）从文章的题目入手。

如《古都的秋》借助对古都的秋景和景物的描写，揭示了古都的秋“来得清净、悲凉”的特点，抒发对古都的热爱。

小学高年级学生读本第六讲《国家一切权力属于人民》说课稿一. 教材分析《国家一切权力属于人民》这一讲主要让学生了解我国宪法中“国家一切权力属于人民”的原则，以及人民如何通过各种途径和形式行使国家权力，实现监督和参与国家生活。

教材通过生动的案例和实例，使学生理解和掌握这一原则，培养学生的意识和参与意识。

二. 学情分析针对小学高年级学生，他们对概念的理解尚处于初级阶段，但已有了一定的分析问题和思考问题的能力。

因此，在教学过程中，需要将抽象的概念具体化，通过实例让学生理解和感受。

同时，学生对生活的参与热情较高，可以通过引导，激发他们积极参与生活的意识。

三. 说教学目标1.知识与技能：让学生了解我国宪法中“国家一切权力属于人民”的原则，知道人民如何行使国家权力，实现监督和参与国家生活。

2.过程与方法：通过案例分析、小组讨论等方法，培养学生的意识和参与意识。

3.情感态度与价值观：引导学生认识的重要性，激发他们积极参与生活的热情。

四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解“国家一切权力属于人民”的原则，以及人民如何行使国家权力。

2.教学难点：如何让学生理解并参与到实践中，形成意识和参与意识。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用案例分析、小组讨论、互动提问等方法，引导学生主动参与，提高他们的思考和分析能力。

2.教学手段：利用多媒体课件、案例资料等辅助教学，使教学内容更加生动形象。

六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生动的案例，引入“国家一切权力属于人民”的主题，激发学生的兴趣。

2.案例分析：让学生分析案例中人民如何行使国家权力，实现监督和参与国家生活。

3.小组讨论：让学生分组讨论，分享各自的观点和感受，培养他们的意识和参与意识。

4.总结提升：教师引导学生总结课程要点，强调的重要性，激发他们积极参与生活的热情。

5.课后作业：布置一道相关的思考题，让学生进一步深入思考，巩固所学知识。

七. 说板书设计板书设计主要包括以下几个部分：1.“国家一切权力属于人民”的原则。

第六讲公众心理分析主要内容：一、公众知觉、需要、态度分析二、公众流行、流言、舆论分析一、知觉.需要。

态度（一)知觉1、知觉的概念大脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。

2、知觉的选择性在知觉过程中，为清晰反映对象,总从许多事物中被动或主动选择知觉对象，这就是知觉的选择性。

1。

客观原因：知觉对象本身的特征；背影的差别；对象的组合.2.主观：需要和动机；兴趣；性格；气质；经验知识。

3、知觉的偏见人们在感知事物时，由于特殊的主观动机和外界刺激,对事物产生一种片面的或歪曲的印象。

引起原因：一是首因效应（第一印象）、二是近因效应、三是晕轮效应(以偏概全）、四是定型作用.（二）需要与公众行为1.需要的定义是人对特定目标的渴求与欲望，是推动行为的直接动力。

2。

马斯洛需要层次理论三方面内容：人类有5种基本需要，需要是有层次的。

2、需要的五个层次①生理的需要低层次②安全的需要③社交的需要：归属和爱的需要④尊重的需要高层次⑤自我实现的需要3、五种需要的排列关系马斯洛认为，对一般人来说，这五种需要由低到高依次排或一个阶梯。

4、优势需要决定行为马斯洛认为，在同一时间地点条件下，人有许多需要。

（三）态度与公众行为1、态度及其结构（1)态度：是人们在认识和行为上相对固定的倾向，包括人对事物和社会认知的倾向，情感的倾向和意图的倾向，比如赞成或反对、喜欢和厌恶、肯定或否定等，这些倾向一经形成就比较稳定，比较持久地影响着人们对事物的判断和看法，影响着人们的行为方向和方式。

(2）态度的结构认知、情感、意图三因素。

2、态度的特征1。

态度的社会性2。

态度的针对性3.态度的协调性4。

态度的稳定性5。

态度的两极性6。

态度的间接性3、影响和改变态度的因素：1.社会因素2.团体因素3。

宣传因素4。

个性因素4、霍夫兰的说服模式霍夫兰认为人的态度的改变主要取决于以下三方面：(1）说服者的条件（2）信息本身的说服力（3)问题的排列技巧二、流行、流言以及舆论（一）流行1、流行的概念：流行（或时尚）是一种群众性的社会心理现象，是指导社会上许多人都去追求某种生活方式,使这种生活方式在较短的时期内到处可见，从而导致了彼此之间发生连锁性的感染,即所谓的“一窝蜂"现象。

民法典讲座第六讲一、民法典的背景与意义1.1 民法典的概念与作用1.2 民法典的立法意义二、民法典的基本原则2.1 平等自由原则2.2 私有财产原则2.3 合同自由原则2.4 纠正不正当利益原则三、民法典的结构和内容3.1 民法典的结构分析3.1.1 民法总则3.1.2 拓展与修改3.2 民法典的主要内容3.2.1 人格权3.2.2 物权3.2.3 债权和债务3.2.4 继承3.2.1 人格权3.2.1.1 人格权的定义3.2.1.2 人格权的内容和保护3.2.1.2.1 名誉权3.2.1.2.2 隐私权3.2.1.2.3 肖像权3.2.2 物权3.2.2.1 物权的概念和性质3.2.2.2 不动产权3.2.2.3 动产权3.2.2.3.1 所有权3.2.2.3.2 地役权3.2.2.3.3 用益物权3.2.3 债权和债务3.2.3.1 债权和债务的基本概念3.2.3.2 合同债权3.2.3.3 侵权责任3.2.3.3.1 违约责任3.2.3.3.2 侵权责任3.2.4 继承3.2.4.1 继承的基本概念3.2.4.2 继承的方式3.2.4.2.1 法定继承3.2.4.2.2 竞受继承3.2.4.3 继承权的限制和保护四、民法典对社会的影响4.1 维护市场秩序4.2 保障人的合法权益4.3 促进经济发展五、总结回顾5.1 民法典的重要性及意义5.2 民法典的基本原则和主要内容5.3 民法典对社会的影响5.4 未来民法典的发展趋势。

教学过程及授课内容附注第六讲自我认知（一）性格与气质一、自我认知中国有句古话，叫做“人贵有自知之明”，这个“贵”字，不单是宝贵，而且是稀少，睫在眼前最难见，人短于自知。

老子说：“知人者智，自知者明；胜人者有力，自胜者强”。

西方人崇拜的德尔菲神庙上也刻着一行警告人们的字：“认识你自己！”在人的一生中，最重要的是认识自我，而最难的是正确地认识自我。

随着大学生的知识和社会经验的不断积累和丰富，认识自我的能力不断提高，自我意识和自我评价能力也不断增强。

（一）自我认知的内容自我认知，是指自己对自己的生理状况(如身材、容貌、健康状况等)、心理特征(如爱好、特长、能力、气质、智力、性格等)以及自己与他人和社会的关系(如与领导、老师、同学、亲人、朋友等的关系及在国家、地区、单位、阶层的地位和作用等)的认识。

自我认知与自我觉察是进行清晰的自我定位的基础，也是个人职业与事业生涯的起点。

自我认知包括：认知自己的生理状况、心理特征，认知自己的价值观、人生方向和目标，认清自己的优势和劣势，觉察自我的情绪变化、原因等。

（二）如何提高正确的自我认知力1、回顾经历。

可通过回顾童年、少年期的经历，总结成功与失败的经验教训，发现自己的个性特点。

2、比较。

即以人为镜，在比较中认识自己。

我们可以通过与同龄伙伴在个性、能力、与人交往的态度、情感表示方式等方面进行比较，找出自己的特点，确定自己在同龄群体中的位置，进一步认识自己。

教学过程及授课内容附注 3、他人评价。

我们可以通过他人的评价来认识自己。

他人评价比主观自省具有更大的客观性。

在实际生活中，青少年常易犯的错误是根据心理需要，只接受某些方面的评价，甚至有的人听得赞美的话，听不得不同的评议。

这点要切忌。

4、自省。

自省是一种自我体验。

人们往往可以在实际生活、学习、工作中，通过反思和自我检查来认识自己的个性特长、能力以及自己的优缺点。

5、心理测验。

透过科学化的心理测验，可以帮助我们了解自己未知、别人未知的部分。

第六讲语义指向分析6.16.1.1 我们在第四章把语义特征分为三类：词汇语义特征、结构语义特征和语用语义特征。

其中词汇语义特征决定词语在句法结构中的分布特征，或者词语之间相互组合的可能性；结构语义特征和语用语义特征则跟表达意图或话语环境有关，有时结构语义特征和语用语义特征可能相互重叠在一起。

例如：1a.b.c.d. （1）中各例的“香喷喷”在词汇语义特征上都跟“猪蹄”相容，但不同位置对“香喷喷”所赋予的结构语义特征有所不同：（1）a直述状态，具有[＋直述]的结构语义特征；（1）b强调主观努力的状态，具有[＋主观努力]的结构语义特征；（1）c强调行为结果的状态，具有[＋强调]的结构语义特征；（1）d表示补充或说明，并无强调意味，具有[＋补说]的结构语义特征。

这些由结构赋予的语义特征同时也是说话人根据话语环境对词语的语序自觉调适的结果，正是在这个意义上结构语义特征和语用语义特征有时具有一致性。

6.1.2 可以看出，词汇语义特征是稳定的，而结构语义特征和语用语义特征则随着结构或语序的变化而改变。

因此相比之下，词汇语义特征是第一位的，而结构语义特征和语用语义特征则是第二位的，前者是基础，后者是前者在言语活动中由结构或语序赋予的一种附加意义，或叫做寄生意义。

因此，一旦词语的词汇语义特征跟句中或句外相关实体不存在语义上相容的可能性，整个句子就变得不可理解，尽管其结构语义特征和语用语义特征仍然存在。

例如：2a.b.c.d. （2）b-c的“香喷喷”在人们的认知环境里，很少跟“中药”的味道发生联系，因此在受话人的解码过程中不能在句中找到具有与之相容的语义特征的词语，整个句子的合法性可疑。

这种情况说明，一个词语要进入句子发挥交际作用，就必定与句中别的成分或交际语境中的某一实体存在语义上的联系，反过来说，一个合法的句子的各个组成成分总是能够在句中或交际语境中找到与之组配的对象。

任何一厢情愿的组配都会造成不合格的句子。