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名师高考作文技巧指津：任务驱动型作文如何将观点走向深刻任务驱动型作文试题材料大多取材社会热点，写作任务大多与要求考生对试题材料中所呈现的具体新闻事件或焦点话题、现象发表看法有关以考查考生的理性思维能力，然而阅卷实际是许多考生的文章对材料认识肤浅、行文泛泛而谈，自然很难得高分。
其实，考生只要从以下几个角度展开评论便能将观点走向深刻......探究原因评论法探究原因评论法具体操作可分为两类：一类是考生首先对核心事件或现象表明态度，然后从各个角度阐释持此态度的原因，立意的重点着眼于对事件或现象的态度；另一类是考生围绕核心事件或现象，从各个角度上探究事件发生或现象出现的原因，立意的重点着眼于事件或现象本身。
显然探究原因评论法比单纯地评论事件或现象表象要深刻得多。
如优秀作文《莫以智能弃劳动》片段——同学们，请放眼我们所处的时代：如果人工智能可以代替劳动，那为何还有王继才夫妇在野草丛生、海风呼啸、人迹罕至的开山岛上32年的坚守；如果人工智能可以代替劳动，那为何还有杨善洲亲自在大亮山林场带领大家植树造林；如果人工智能可以代替劳动，那为何还有杜富国主动申请到扫雷大队？同学们，现在明白了吧？我们决不能因为人工智能的到来就放弃劳动，这不仅仅是因为人工智能不能代替所有劳动，更重要的是像王继才夫妇那样的劳动的过程是我们心怀祖国、助力民族复兴的奋斗过程，是我们个人、这个时代的精神财富。
所以，我认为，人工智能的存在不是替代劳动，而是为了更好地促进社会的发展。
如果有一天，人工智能取代了人类劳动，那么取代的将是人类自己。
【高分点击】开篇考生紧扣写作任务展现人工智能不能代替劳动的社会现象，然后用一过渡句“同学们，现在明白了吧？”过渡到对上述现象的原因探究的角度上，最后指出“如果人工智能取代了人类劳动，那么取代的将是人类自己”，可谓行文思路严谨，评论深刻。
探究本质评论法所谓探究本质评论法就是考生从各个角度探究核心事件或现象的本质，此评论方法既可适用于正面材料，亦可适用于反面材料。
2018/8我最近一直在考虑一个问题，有些学生文章语言不是特别有文采，结构也不是很突出，但其作文的分数却不低，是什么原因？我想立意深刻是赢得阅卷教师好感的重要因素。
下面结合作文题目具体来谈。
成长的路上，我们总是后知后觉。
有一种好，总是转个弯，然后才察觉；有一种爱，总是会延迟，过后才懂。
请以“有一种爱，过后才懂”为题，写一篇600字以上的作文。
下面两篇考场作文的立意就得到了阅卷教师的肯定。
第一篇：丢失了自然之爱，现在的“雾霾”现象到处存在。
我们欠着自然，欠我们身边的一草一木一声道歉，一句承诺。
我们总是挥霍成长着。
世事都是如此，往往失去后才懂得。
第二篇：奶奶坐了下来，长叹了一口气说：“你爷爷用石磨磨豆浆，不知糟蹋了多少豆子，每次磨出来的都是黑浆，没有办法只得重新磨。
那天好不容易磨得像样了，谁知孩子不喜欢。
算了，以后就用豆浆机了。
”爷爷原来那么辛苦，我却不好好珍惜。
为什么他的爱，我过后才懂呢？为什么这样的作文能得到阅卷教师的赏识？究其原因是由于学生的作文立意新颖、思考深入。
那么，我们如何做到将文章的立意在原来的基础上进行提高，进而实现立意深刻？一、从类型上追问，由浅入深文章在确定选材后，就要初步确定立意了。
考场作文题目为《余味》，考生通常会想到写花香留在指间的味道，这个立意就有点肤浅了。
怎样使文章的立意变得深刻呢？可以采用从类型上追问，得出立意深刻的文章。
提问方式：“……，仅仅是……？”《余味》，写到花的味道。
花属于哪个类型？属于植物。
我们可以这样问：仅仅是写植物的味道？答：不一定,可以写人。
还可以继续追问，仅仅写人？我们还可以用象征手法，写花和人合一的味道，即爱的味道。
还可以进一步追问，仅仅是爱的味道？学生思考后甚至可以上升到精神层面，如爱的传递的味道。
教师在进行这种追问时要特别注意：问题要合情入理。
又如，另一篇文章《余味》，文章最初的立意是要赞扬小商贩技术高，所做的臭豆腐口感好。
如果仅仅这样的立意算不上深刻。
教法学法幸福生活指南124幸福生活指南学会追问，让你的论证更深刻石秀琼云南省建水第一中学 云南 建水 654300“深刻”是高考作文发展等级的要求之一，在《考纲》中具体要求为：透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。
学生的议论常止于表面，流于肤浅，打不开思路，无从下笔。
分析问题时思维角度单一，缺乏层次；一个维度上反复说，缺乏深度。
解决的方法有多种，这里介绍一种：学会追问，让你的论证更深刻。
“任务驱动型作文”，就是有意在多角度材料中增加任务驱动型指令，就事论事，集中精力论清说透,论透一点，呈现出思维的深化——紧扣事件具体分析和解决问题，即完成任务。
有的学生习惯了话题作文和新材料作文的写法，喜欢用并列式的结构来结构全文，比如写关于“转身”的作文，主体部分用三个分论点：转身，有时会带给我们莫大的惊喜；转身，有时会给我们带来新的希望；转身，有时让我们收获更大的成功。
然后各举一例，全文论点加论据，没有分析论证，这样的文章，怎么会有深度呢？任务驱动型作文，我认为并列式结构已不再是最好的选择。
学会追问，学会原因分析，层层深入，可以让你的论证更深刻。
那么，怎么追问呢？一、挖掘材料，追问矛盾。
“任何事物都有两面性”，正因如此，只有从文题材料入手，追问矛盾所在，思辨才有对象，分析才有切入，论点也才得以进一步推演深化。
相反，若不能深入挖掘材料，抛开矛盾，那么观点很有可能缺失逻辑链条，导致行文在同一平面滑行。
只停留于浅层议论，必然难见深刻。
比如2014年四川高考作文题：“人，只有在自己站起来之后，这个世界才能属于他。
”若把这句话当作格言、真理进行论证，那么观点很难有进一步深入空间，由此写就的议论文便容易丧失深刻性。
倘若能以辩证思维审视材料，追问材料中“矛盾是什么”，则能进一步挖掘出至少两组矛盾：一为“站”与“跪”的矛盾，继而由此思考这两个动作的象征性含义，如“站”是自信豪迈、舍我其谁的主人翁气度，“跪”则是卑躬屈膝、任人役使的奴性心理，以此展开对这两种矛盾的思索，便能演化、推进论点，实现对人性的思考：一为“自己”与“他人的矛盾，同样是“站立起来”，是“自己站起来”还是“别人扶起来”?不同的主体会带来不同的结果，往下便可进一步论证矛盾所引发的差异，继而联系实际，追根溯源，这么一追问，议论文的层次便显现出来了。
什么是任务驱动型作文任务驱动型作文，顾名思义，即以“任务”来驱动作文。
“任务驱动型作文”是教育部考试中心张开提出“通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证”。
任务驱动型作文三要素（议论文新三要素）：有需要解决的现实问题，在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。
议论文写作理念上的变化。
1．作文去证明、取评议，为自己立言。
过去的作文多为证明文，大多是证明某个观点的正确性，是为他人（圣人、命题者）立言，而不是表达自己的观点。
现在的作文，必须抛弃这种观念，树立一种新的作文观念——表达自我，为自己立言。
因此重视作者自己的真实思考、思维过程、逻辑推理。
2．能够解决现实中的一类问题。
以前的作文，更多在证明某一观点的正确性、重要性。
这样的作文没有什么价值可言。
任务驱动型作文要求作者在作文中能够从材料出发，经过评议、分析、推理，联想到现实生活，为解决现实生活中的一类问题提供有益的思考、启发或者方法路径，而不是去证明一个众所周知的道理。
3．论证的手段在发生变化（1）对材料的分析阐释（2）逻辑推理（3）类比论证4．论证的结构、语言也在发生变化2015年高考全国卷作文题发生巨大变化，由材料作文变为任务驱动型作文。
相对来说，还比较简单。
2016年高考命题在2015年的基础上有了适当变化，让任务驱动型作文朝着更宽广和纵深发展。
三种分类：1．典型的现象材料。
2．话题观点材料。
3．叙述事件材料。
2016全国卷一，关于分数变化与奖惩，是典型的现象材料类任务驱动型作文。
2016全国卷二，关于语文素养的三条路径，则是话题观点材料类任务驱动型作文。
2016全国卷三，小羽创业成为致富带头人，是典型的叙述事件材料类任务驱动型作文。
同时，在任务指令的处理上，命题者颇费心思。
有显性的任务驱动，2015全部是显性的；有隐含的，2016全国卷三“综合材料内容及含义”。
学会追问，让文章立意更加高远作者：邵正堂来源：《语文教学之友》2018年第08期摘要：学生在作文中普遍存在立意不深刻的现象，针对这一现象提出：“从类型上追问，由浅入深；从范围上追问，由点到面；从原因上追问，由果到因”的方法，以期在短时间里让学生作文立意有所提高，并把学生思考引向深入。
关键词：立意；由浅入深；由点到面；由果到因我最近一直在考虑一个问题，有些学生文章语言不是特别有文采，结构也不是很突出，但其作文的分数却不低，是什么原因？我想立意深刻是赢得阅读老师好感的重要因素。
下面结合作文题目具体来谈。
成长的路上，我们总是后知后觉。
有一种好，总是转个弯，然后才察觉；有一种爱，总是会延迟，过后才懂。
（提示语）请以“有一种爱，过后才懂”为题，写一篇600字以上的作文。
下面两篇考场作文的立意就得到了阅卷老师的肯定。
第一篇：丢失了自然之爱，现在的“雾霾”现象到处存在。
我们欠着自然，欠我们身边的一草一木一声道歉，一句承诺。
我们总是挥霍成长着。
世事都是如此，往往失去后才懂得。
第二篇：奶奶坐了下来，长叹了一口气说：“你爷爷用石磨磨豆浆，不知糟蹋了多少豆子，每次磨出来的都是黑浆，没有办法只得重新磨。
那天好不容易磨得像样了，谁知孩子不喜欢。
算了，以后就用豆浆机了。
”爷爷原来那么辛苦，我却不好好珍惜。
为什么他的爱，我过后才懂呢？为什么这样的作文能得到阅卷老师的赏识？究其原因是由于学生的作文立意新颖、思考深入。
那么，我们如何做到将文章的立意在原来的基础上进行提高，进而实现立意深刻？一、从类型上追问，由浅入深文章在确定选材后，就要初步确定立意了。
考场作文题目为《余味》，考生通常会想到写花香留在指间的味道，这个立意就有点肤浅了。
怎样使文章的立意变得深刻呢？可以采用从类型上追问，得出立意深刻的文章。
提问方式：“……，仅仅是……？”《余味》，写到花的味道。
花属于哪个类型？属于植物。
我们可以这样问：仅仅是写植物的味道？答：不一定，可以写人。
追问，让思维再上一个台阶1. 引言1.1 追问的力量追问的力量是一种强大的动力，它能够推动我们的思维走向更高的台阶。
在日常生活中，我们常常遇到各种问题和挑战，而追问的力量可以帮助我们更好地理解和解决这些问题。
通过不断地追问，我们可以深入探索问题的本质，找到问题的关键点，从而更有针对性地解决问题。
追问也可以帮助我们扩大思维的边界，打破思维的局限，开阔我们的视野。
追问的力量还可以激发我们的思维潜力，促使我们不断学习和进步。
当我们不满足于表面的答案时，就会开始追问更深层次的问题，这样不仅可以增加我们对问题的理解，还可以启发我们寻找更好的解决方案。
追问也可以帮助我们认识到问题的复杂性和多样性，让我们学会从不同的角度去思考问题，培养我们的批判性思维和创新能力。
总而言之，追问的力量是一种重要的思维工具，它能够帮助我们提升思维水平，深化对问题的理解，拓展思维边界，激发思维潜力。
在追问的过程中，我们会不断探索和发现，让思维再上一个台阶。
1.2 思维的提升思维的提升是一个持续不断的过程，通过追问的方式可以让思维再上一个台阶。
追问不仅可以帮助我们更深入地思考问题，还能激发我们的创造力和逻辑思维能力。
当我们开始追问一个问题时，我们会不断思考这个问题的各个方面，从而使我们的思维更加丰富和立体。
通过追问，我们可以进一步提炼问题，找到问题的本质和核心，从而更好地解决问题。
我们可以从不同角度去思考问题，看到问题的多面性，从而找到更好的解决方案。
积极获取信息和反馈也是思维的提升的重要手段，通过不断学习和获取信息，我们可以扩大我们的知识面，加深我们的思考深度。
探索新的思维模式是思维提升的另一种方式，通过挑战传统思维，我们可以打破思维的桎梏，找到更加创新和有效的解决方案。
与他人共同探讨和学习也是思维提升的关键，通过与他人的交流和讨论，我们可以吸取他人的经验和智慧，从而不断提升自己的思维水平。
追问的力量可以让我们的思维再上一个台阶，只有持续追问，不断提升，我们才能在思维的世界中不断进步。
如何提升议论文的思维品质，专家告诉你基本方法：追问高中阶段，写作的学习是语文学习的重中之重，因为作文是体现高中学生语文核心素养的最好载体：学生的语言建构与使用、思维发展与提升、审美鉴赏与创作、文化传承与理解都可以从一篇作文的审题、立意、表达上体现出来。
从当前的高考作文命题趋势看，议论文是首选文体。
但是许多所谓的“议论文”，都是乏味的，往往概念不清，论证不明，看起来有很多论据，却没有独立的见解和逻辑严密的论证。
这种乏味的背后是学生的思维品质低下，或者说我们的写作训练没有让学生的思维品质得到生长。
在《高考语文考试大纲》中写作的发展等级仍然保留了“深刻”。
“深刻”即透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。
如何达到这一要求，使学生的思维品质提升？追问是一个很好的方法。
所谓追问，即追根究底的问，多次的问。
强调提问的深度和频次。
在写作教学中，我们可以引导学生进行两方面的追问：对立意的追问和对论证的追问，以提升议论文的思维品质。
一、对立意的追问作文的审题立意首先要准确，然后需要从准确走向深刻。
我们可以从以下两方面引导学生进行追问，达到上述目的。
其一：追问试题。
为什么命卷人会命这道题？这道题与现实生活，与我们学生有何关联？试题的关键词是什么？如何理解？可以从哪些角度立意？我倾向于哪一种？哪一种我掌握的材料多，有话可说，可以扬己所长？其二：追问中心论点。
我的中心论点是什么？与我中心论点相近、相反的观点是什么？有没有可取之处？如果没有，错在何处？我们以天津卷作文题“我的青春阅读”为例进行说明：在阅读方式多元化的今天，你可以通过手机、电脑等电子设备，在宽广无垠的网络空间中汲取知识；你可以借助多媒体技术，“悦读”有形有色、有声有像的中外名著；你也可以继续手捧传统的纸质书本，享受在墨海书香中与古圣今贤对话的乐趣……当代青年渴求新知，眼界开阔，个性鲜明，在阅读方式的选择上不拘一格。
请围绕自己的阅读方式，结合个人的体验和思考，谈谈“我的青春阅读”。
第1篇随着新课程改革的不断深入，教育教学的理念也在不断更新。
在这个过程中，教师作为教育教学的主体，需要不断反思和提升自己的教学能力。
追问作为一种有效的教学策略，能够激发学生的思考，促进学生的深度学习。
本文将从我的教学实践出发，谈谈学会追问的心得体会。
一、追问的内涵与意义追问，即教师针对学生的回答进行追问，引导学生深入思考，从而提高学生的认知水平。
追问的内涵主要包括以下几个方面：1. 促使学生深入思考。
追问能够促使学生在原有认知的基础上，进一步挖掘问题，拓展思维空间。
2. 培养学生的探究能力。
追问过程中，学生需要不断调整自己的认知结构，从而提高探究问题的能力。
3. 激发学生的学习兴趣。
追问能够激发学生的好奇心，促使学生主动参与到课堂活动中。
4. 提高课堂教学效率。
追问能够帮助学生更好地掌握知识，提高课堂教学效果。
二、追问在教学实践中的应用1. 问题追问在教学过程中，教师可以根据教学内容，设计一系列问题，引导学生进行思考。
例如，在学习《苏州园林》一课时，教师可以设计以下问题：（1）什么是苏州园林？（2）苏州园林有哪些特点？（3）苏州园林的历史渊源是什么？（4）苏州园林对后世有哪些影响？通过这些问题，引导学生对苏州园林进行深入了解，从而提高学生的认知水平。
2. 答案追问当学生回答问题时，教师可以针对学生的答案进行追问，促使学生进一步思考。
例如，当学生回答“苏州园林的特点是布局精巧、环境优美”时，教师可以追问：（1）你能具体描述一下苏州园林的布局特点吗？（2）苏州园林的环境优美体现在哪些方面？通过追问，使学生更加深入地理解苏州园林的特点。
3. 意见追问在教学过程中，教师可以鼓励学生发表自己的意见，并对学生的意见进行追问，以激发学生的思维。
例如，在学习《红楼梦》一课时，教师可以提出以下问题：（1）你认为《红楼梦》中的贾宝玉是一个怎样的角色？（2）贾宝玉的性格特点有哪些？（3）贾宝玉的人生经历对你有什么启示？通过这些问题，引导学生对贾宝玉这一角色进行深入分析，从而提高学生的鉴赏能力。
2024届高考模拟作文“追问”导写文题写作（60分）阅读下面的材料，根据要求写作。
（60分）本试卷现代文阅读Ⅰ提到，读书需要在不断的“那么问题又来了”的追问中，将思考推向深刻。
马克思曾深刻指出：“主要的困难不是答案，而是问题。
”恩格斯也曾这样评价马克思：“在前人认为已有答案的地方，他却认为只是问题所在。
”读书如此，个人成长、社会发展、文化传承、科技创新等，也会面临“问题又来了”的思考追问。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
追问以成深思，尽逐沧海云山天地苍穹，星辰石斗，发问自古是求知的启程。
然“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，先贤便已知求知的无穷，故思考与追问才是探寻真谛的关键。
“问题又来了”的思考追问，是对已知的深化，是对认知边界的拓展，是发展生生不息的契机。
追问并不完全等同于问题，问题的提出也许是具有独立性、零散性的，而追问之“追”本身便蕴含着连续与承接的性质，是饱含了对原有事物的思考之后的发问，故从深思中来，又有成深思的可能。
思考追问在各个领域的发展中皆有贯穿，推动着个人乃至社会、文化与科学的发展。
追问是对原有思考结果的挑战，促成深思。
对原有结果的追问能令此前忽视或探讨不足的部分得到研究，提出相反的追问甚至是确证的过程，这些都令思考深化，也令事物发展。
回首历史，在西方炮声中展开的中国近代史，面对“学习西方”的结论，一代代仁人志士发出追问，洋务运动的学习器物是对“师夷长技以制夷”的追问思考结果；学习技术为何不足以救中国？戊戌变法追问提出变革；西方的民主制度为何没有使中国强盛？新文化运动在追问中提出启发民智……无数救国志土对“学习西方以兴中华”的结果发出追问，思考的火炬传递在代代人手中，终促进“振兴中华之道”问题的不断深化，走向更成熟的结论。
故追问以成深思。
追问亦是对认知边界的拓展，是在思考中走向新领域的契机与可能。
