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幼儿教师语言与行为艺术幼儿教师的语言应具有示范性，幼儿教师的语言表达直接影响着幼儿各方面的能力发展，也决定着教育、教学的效果，在实际工作中必须讲究语言的艺术。
幼儿教师应提高对教学中的语言艺术重要性的认识，从教师内在文化底蕴的熏养、口头语言训练的强化、实践锤炼练胆、书面语言训练、勤于借鉴等培养途径，以取得最佳的教学效果。
语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，由于幼儿不识字，所以幼儿教师的语言成为教育中首要媒介。
幼儿教师在教育中恰当合理地运用语言艺术，将直接影响到幼儿的生活、学习、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系。
一、幼儿教师语言艺术的标准幼儿教师的语言艺术作为一种职业语言，有其特定的要求和规范，符合一定的标准。
对幼儿教师来说，其语言既要符合对所有教师的一般语言要求，又要有反映幼儿教育特殊规律的特殊语言要求。
对所有教师来说，规范性、逻辑性、针对性、启发性、情感性、激励性、形象性和趣味性是最基本的语言行为规范，也是每位教师必须做到的。
教师在与幼儿进行交往的过程中，使用的语言除了需要符合以上一般要求外，还应当满足以下标准。
1.生活化。
语言的生活化，是指幼儿教师在组织幼儿活动时应当较多使用常用的非概念化的日常生活交际语言。
语言的生活化是由幼儿教育内容的生活化所决定的。
幼儿在幼儿园学习的内容既包括认识周围世界和发展心智的认知经验和方法，也包括一些基本的生活和“做人”所需要的态度和能力。
2.结构简化和情境性。
句法结构较为简短、词汇涉及的范围较小等是幼儿教师使用语言时必须遵循的另一个标准。
教师在与幼儿交谈时，其语言中的词汇和语言结构应当有所调整：句子不宜过长，复合句和并列句不宜过多，较多地使用一些功能词，语法和语义关系也应限定在一定的范围之内。
二、幼儿教学语言艺术的培养在课堂教学中，教师的语言是一门艺术，它的表现形式是多方面的。
本人认为幼儿教师语言艺术的培养要从以下几个方面着手。
1.教师内在文化底蕴的熏养教师良好的教学语言艺术是可以培养的，但不是自然而然就可提高的，而必须自觉地追求、苦心修炼一番才行。
幼儿教师语言艺术的基本准则语言艺术是幼儿教育中非常重要的一环，它能够帮助幼儿建立良好的语言能力，培养他们的表达能力和沟通能力，提升他们的思维能力。
作为幼儿教师，需要遵循一些基本准则来引导幼儿在语言艺术中的学习和发展。
1.语言环境的营造：建立一个浸入式的语言环境，通过丰富多样的语言材料，如绘本、口头故事、歌谣、游戏等，为幼儿提供丰富的语言输入。
教师需要注重自己的语言表达能力，尽量使用准确、丰富的语言与幼儿沟通。
2.相互互动的引导：在与幼儿交流时，教师应该采用积极引导的方式，与幼儿进行互动。
通过提问、鼓励幼儿表达自己的想法和感受，激发他们的思考和表达欲望。
同时，教师也要注意关注幼儿的回应，及时给予反馈和鼓励。
3.多媒体形式的应用：利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，可以通过生动形象的图像和声音来增强幼儿的语言学习效果。
但在使用多媒体时，教师应注意选择合适的内容，避免过度依赖和滥用。
4.谈话质量的保证：与幼儿进行交流时，教师应该注重语言质量的提升。
避免使用模棱两可的语言表达，要尽量使用准确、简洁的语言来表达观点和意图。
通过不断的语言激励和指导，帮助幼儿提高语言表达的能力。
5.鼓励幼儿的表达：教师需要积极鼓励幼儿的表达欲望，尊重幼儿的言语和思维方式。
不论幼儿的表达是否准确，都要给予肯定和鼓励，激发他们对语言的兴趣和自信心。
6.体验性学习的重视：在语言艺术的教学中，体验性学习是非常重要的一环。
通过亲身体验和情感投入，帮助幼儿理解和运用不同的语言形式。
例如，通过亲自参与角色扮演、艺术创作等活动，激发幼儿对语言艺术的兴趣，培养他们的想象力和创造力。
7.跨学科整合的思考：幼儿语言艺术的学习不能与其他学科完全割裂开来，而是应该与其他学科相互融合。
教师可以通过整合不同学科的内容，将语言艺术与科学、数学、艺术等学科相结合，提升幼儿的综合学习能力。
总之，幼儿教师在语言艺术教育中需要注重创造积极的语言环境，注重与幼儿的互动和引导，尊重幼儿的想法和表达，注重体验性学习和跨学科整合。
幼儿教师语言艺术的基本标准心得一、教师的语言要具有规范性只有规范的语言才能把要表达的意思讲清楚、明白，只有规范的语言才能谈到语言美。
作为一名教师，只有语言规范，才能使所讲的概念、原理、规则做到准确、完整、周密。
以五年级教学的《小数的性质》为例，“在小数的末尾添上０或去掉０，小数的大小不变，这是小数的性质。
”在教学这个内容时，我将“小数的末尾”这几个字用红色粉笔着重写出，让学生说说对它的理解。
所以之后的练习中出现了这样的判断题“在小数点的后面添上０或去掉０，小数的大小不变”学生都知道是错误的，完成情况较好。
二、教师的语言要具有鼓励性教师语言的主要对象是学生，学生正处于成长时期，他们的自尊心很强，因此教师必须爱护他们，注意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。
新学期，我发现其中一些学生的课堂作业书写很不认真，家庭作业更是如此。
我刚开始非常生气，批评他们学习态度不端正，让书写不认真的同学重写，可是收效甚微，大多数同学还是书写马虎，以至于作业的正确率也不高。
换新本时，我提醒学生是新的课堂本，让同学们认真书写，在学生刚开始写作业时，我还特别在教室中转一圈，表扬了几个平时书写马虎，但这次认真的同学，这几个同学就更加认真了。
我还表扬了全班同学，表扬他们的书写都很认真。
批改作业时，我发现学生的书写认真了，正确率也大有提高。
于是我又抓住时机，评讲作业时，肯定了全班同学学习态度的转变，指出学习态度是决定学习成绩的关键，希望他们在今后的作业中都能这样认真。
学生们受到了鼓励，之后的作业书写确实比之前进步不少。
我也在反思，教学中如果一味对学生进行批评，反而容易让学生对老师产生反感，也会对所教学科失去兴趣；相反，如果教师能够很好的鼓励学生，对学生多几分耐心和爱心，就会在教学中起到事半功倍的效果。
三、教师的语言要具有教育性作为一名教师不仅要教好书，还要育好人，平时要注意对学生进行思想教育。
对学生进行思想教育也要讲究艺术：说服、疏导、鼓动、表扬、批评。
幼儿园教师的语言表达艺术幼儿园语言艺术在幼儿教育中起着至关重要的作用。
作为幼儿园的一名教师，在日常的教学中，如何运用语言表达艺术，引导幼儿获得语言的艺术享受，启发幼儿的语言表达能力，是需要认真思考和不断探索的课题。
本篇文章将围绕幼儿园教师的语言表达艺术展开讨论，希望可以为相关领域的教师们提供一些启发和帮助。
一、培养幼儿的语言表达能力是幼儿园工作的重要任务1. 幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿园教师应重视幼儿的语言表达能力培养。
2. 语言表达能力的培养需要教师有深厚的教育理论基础和丰富的教学经验。
3. 幼儿园教师应注重培养幼儿的听、说、读、写等综合语言能力。
二、幼儿园教师的语言表达艺术在实践中的重要作用1. 幼儿园教师的语言表达艺术直接关系到教学效果和教学质量。
2. 幼儿园教师在教学中的语言表达艺术可以引导幼儿感受语言的美感和乐趣，激发他们学习语言的兴趣。
3. 幼儿园教师的语言表达艺术可以帮助幼儿建立正确的语言表达规范，促进他们的语言表达能力得到发展和提高。
三、幼儿园教师的语言表达艺术的培养途径1. 加强自身语言修养的培养，提升自身的语言表达艺术水平。
2. 不断学习、积累，不断丰富教学内容和提升教学技能。
3. 关注幼儿的语言学习特点，通过不同的方式引导幼儿感受语言的美感和乐趣，培养他们的语言表达能力。
四、幼儿园教师的语言表达艺术的实现途径1. 创设良好的语言环境，激发幼儿学习语言的积极性。
2. 运用多种教学手段和方法，培养幼儿的语言表达能力。
3. 引导幼儿在各种活动中进行语言的实际运用，加深语言学习的印象。
五、总结作为幼儿园教师，语言表达艺术是必备的教育技能。
通过本文的讨论，我们可以得出结论：幼儿园教师需要不断提升自身的语言表达艺术水平，不断丰富教学内容和提升教学技能，创设良好的语言环境，引导幼儿在各种活动中进行语言的实际运用，从而培养幼儿的语言表达能力，实现幼儿园教师的语言表达艺术。
希望本文可以对相关领域的教师们有所帮助。
幼儿园实施语言文字规范化的标准规定目标本文档旨在制定幼儿园实施语言文字规范化的标准规定，以提高幼儿园教育质量和培养幼儿正确的语言文字表达能力。
标准规定1. 语言环境创设- 创建良好的语言环境，提供丰富多样的语言材料，如图书、图片和音频资料。
- 定期组织语言游戏和语言角色扮演活动，激发幼儿的语言表达兴趣。
2. 语音准确性- 引导幼儿正确发音，纠正发音错误。
- 培养幼儿语音听辨能力，通过听音辨音的游戏提高幼儿对语音的敏感性。
3. 词汇积累与应用- 提供丰富的词汇学习机会，如通过图画、游戏等方式进行词汇教学。
- 鼓励幼儿在日常生活中运用所学词汇进行表达和交流。
4. 语法规范性- 渗透语法规范的教学，通过幼儿喜欢的方式进行语法知识的学习，如歌曲、故事等。
- 纠正幼儿语法错误，帮助他们形成正确的语法习惯。
5. 表达能力培养- 引导幼儿进行口头表达，鼓励他们用自己的语言描述事物、讲述经历。
- 提供书写机会，如绘本创作、简单日记等，培养幼儿的书面表达能力。
6. 文字阅读与理解- 提供适合幼儿阅读的图书和故事书，培养幼儿的阅读兴趣。
- 引导幼儿阅读理解，通过问题回答、讲故事等方式提升幼儿对文字的理解能力。
7. 语言文化传承- 介绍中国传统文化和民间故事，培养幼儿对中华文化的认同感。
- 增加幼儿对多元文化的了解，开阔他们的视野。
总结本文档制定了幼儿园实施语言文字规范化的标准规定，旨在通过创设良好的语言环境、培养幼儿的语言表达能力和提供丰富的语言学习机会，提高幼儿对语言文字的掌握和运用能力。
同时，通过引导幼儿进行口头和书面表达、培养阅读理解能力以及传承语言文化，促进幼儿的综合语言发展。
幼儿园老师的语言艺术幼儿园老师是幼儿教育中的重要人物，他们不仅需要具备扎实的教育理论知识、丰富的教育经验，还需要具备良好的语言艺术能力。
语言艺术是幼儿园老师必备的技能之一，它包括语言表达、情感交流、心理疏导等多个方面。
1.语言表达作为幼儿园老师，语言表达能力是必不可少的。
他们需要根据孩子们的认知水平，用浅显易懂的语言表达教育内容，使孩子们能够理解并接受。
同时，语言表达还需要具备亲和力和感染力，引起孩子们的兴趣，激发孩子们的主动性和积极性。
另外，幼儿园老师还需要具备口头表达和书面表达能力，以便和家长沟通交流，及时反馈孩子们的情况。
2.情感交流幼儿园老师需要具备情感交流的能力。
孩子们在成长过程中需要得到教师的关注、照顾和爱，而幼儿园老师作为孩子们日常生活中的“代理父母”，需要和孩子们建立起良好的情感联系。
在对孩子们进行教育和管理时，老师需要倾听孩子的想法和意见，同时用耐心和关爱建立起亲密的关系，让孩子们感受到来自老师的温暖。
3.心理疏导幼儿园老师需要具备一定的心理疏导能力。
孩子们在成长过程中会遇到许多问题和烦恼，如情绪波动、恐惧心理、失落以及家庭变故等。
老师需要了解孩子们的心理状态，及时采取措施引导孩子们积极面对问题，帮助他们调整情绪，以保持心理健康。
同时，老师还需要与孩子和家长进行沟通交流，及时反馈孩子们的心理状况，让家长能够配合老师一起帮助孩子。
总之，幼儿园老师是孩子成长道路上至关重要的人物。
他们需要具备扎实的教育理论知识和技能，顺应当代教育趋势，有效地开展教育教学和工作管理。
同时，老师还需要具备良好的语言艺术能力，以便更好地表达和传递教育内容，与孩子和家长建立起信任和亲密的关系，引导他们走向幸福的成长之路。
幼儿教师的语言艺术幼儿教师作为教育工作者，承担着培养幼儿语言艺术的重要使命。
语言艺术不仅是儿童发展的基石，也是他们思维、表达及沟通的重要工具。
本文将探讨幼儿教师在语言艺术方面的角色和方法。
一、引导儿童审美的语言幼儿的语言发展离不开外界的刺激和引导。
作为幼儿教师，我们应该积极引导幼儿接触和欣赏各类文学作品，启发他们的想象力和创造力。
通过朗读和互动讲故事的方式，可以激发幼儿对语言的兴趣，提高他们对美的感知能力。
同时，幼儿教师也要注重自己的语言表达能力。
我们应该用简洁、准确、生动的语言与幼儿交流，避免使用复杂难懂的词汇和长句子。
通过模仿幼儿的表达方式，我们可以更好地与他们沟通，促进他们的语言表达和思维发展。
二、创设语言丰富的环境创设一个语言丰富的环境是幼儿教师的重要任务之一。
我们可以在教室和活动区域提供丰富多样的书籍、图片和文字材料，给幼儿提供更多的语言素材。
此外，我们还可以通过布置各种主题的语言角落，让幼儿在游戏中学习，提高他们的语言能力。
在语言环境中，教师应该给予幼儿大量的语言输入和模仿的机会。
通过模仿教师的语言和动作，幼儿可以学会正确的表达和交流方式。
同时，我们还可以通过游戏、音乐和角色扮演等活动，激发幼儿的语言创造力和表达能力。
三、培养幼儿的表达能力幼儿教师应该注重培养幼儿的表达能力。
我们可以通过鼓励幼儿说话、提问和回答问题，激发他们的思考和表达欲望。
同时，我们还可以引导幼儿用语言描述自己的感受、经历和观察，帮助他们建立良好的表达习惯。
在培养幼儿表达能力的过程中，教师需要给予积极的反馈和正确的引导。
我们应该鼓励幼儿勇敢表达自己的想法，尊重他们的观点，并给予适当的赞扬和鼓励。
与此同时，我们也要及时纠正幼儿发音不准确或语法错误的地方，帮助他们提高语言表达的准确性和规范性。
四、培养幼儿的听说能力在幼儿教育中，听和说是语言发展的两个基本环节。
幼儿教师应该注重培养幼儿的听说能力，提供丰富多样的听力和口语训练机会。
幼儿教师语言与行为艺术幼儿教育是教育体系中的重要一环，而幼儿教师则是这一环节中的关键角色。
在幼儿的成长过程中，幼儿教师的语言与行为艺术起着至关重要的作用。
它们不仅影响着幼儿的认知发展、情感培养，还塑造着幼儿的行为习惯和社会交往能力。
幼儿教师的语言艺术，首先体现在语言的规范性上。
幼儿正处于语言学习的关键时期，他们对周围的语言环境极为敏感，并通过模仿来学习语言。
因此，幼儿教师必须使用标准、清晰、准确的语言，避免使用方言、俚语或含糊不清的词汇。
比如，在发音上要做到清晰准确，避免平翘舌音不分、前后鼻音混淆等错误；在词汇的选择上，要使用符合幼儿认知水平的简单易懂的词语，避免使用过于复杂或生僻的词汇。
同时，幼儿教师的语言还应具有生动性和趣味性。
幼儿的注意力容易分散，枯燥乏味的语言很难引起他们的兴趣。
教师可以通过运用形象、生动的比喻、拟人、夸张等修辞手法，将抽象的知识变得具体可感，让幼儿更容易理解和接受。
比如，在讲述小动物的故事时，可以用“小兔子一蹦一跳地跑过来”这样生动的语言来描述，让幼儿仿佛能看到小兔子活泼可爱的样子。
此外，语言的亲切性也是幼儿教师语言艺术的重要方面。
教师要用温和、亲切的语气与幼儿交流，让幼儿感受到关爱和尊重。
比如，当幼儿表现出色时，教师可以说：“宝贝，你做得太棒了，老师真为你感到骄傲！”当幼儿遇到困难时，教师可以说：“别着急，老师来帮助你。
”这种亲切的语言能够拉近教师与幼儿之间的距离，建立起良好的师幼关系。
幼儿教师的行为艺术同样不容忽视。
教师的一举一动都在幼儿的观察之中，并对幼儿产生潜移默化的影响。
教师的面部表情是一种重要的行为艺术。
一个微笑、一个眼神，都能传递出丰富的情感信息。
当幼儿取得进步时，教师给予一个肯定的微笑，能让幼儿感受到成功的喜悦；当幼儿犯错时，教师用严肃但又充满关爱的眼神注视着他们，能让幼儿意识到自己的错误并愿意改正。
肢体动作也是幼儿教师行为艺术的一部分。
亲切的拥抱、温柔的抚摸、鼓励的拍拍肩膀等动作，都能让幼儿感受到教师的关爱和支持。
幼儿园教师的语言艺术教学幼儿园教师在教学中发挥着重要的作用，特别是在语言艺术教学方面。
通过丰富多彩的教学活动，既能够培养幼儿的语言能力和审美情趣，又能够启发幼儿的创造性思维和艺术表现力。
因此，幼儿园教师的语言艺术教学应该注重以下几个方面:一、培养幼儿的语言能力幼儿是语言习得的关键期，教师在教学中应该创造各种场景，给孩子提供丰富的语言情境。
在讲故事时，教师应该采用生动形象的语言，通过丰富的词汇和生动的场景，激发孩子的好奇心和想象力，同时培养孩子的听说、阅读和写作能力。
在课堂讲解中，教师应该注意语言的准确性、简明性和通俗易懂，语言中应该融入各种案例和实践操作，把枯燥的知识变得有趣、生动、易于理解。
二、提高幼儿的艺术素养幼儿的艺术教育不仅仅是为了培养他们的创造力和艺术表现力，更重要的是帮助幼儿培养审美能力和文化素养，让他们在成长中更加优雅自信。
在语言艺术教学中，教师应该注重培养幼儿的美感，让他们通过各种艺术形式体验美的感觉，审美能力的培养始终融入教学中。
通过各种艺术形式的教学，在解读和欣赏艺术作品时，教师应该注意引导学生注意形式和内涵、情感和思想，注重培养学生的文化素养。
三、创设良好的教学氛围在语言艺术教学中，教师需要创设良好的教学氛围。
教师应该用自己的行动影响孩子，鼓励和激励孩子，让他们在自由、愉快的环境中感受语言艺术的魅力。
在课堂教学中，教师应该采取多元化教学方法，比如游戏化教学、研究型探究教学、合作探究等，促进幼儿的参与度和积极性，让他们在欢乐和收获中愉快地学习并享受语言艺术的快乐。
此外，教师应该尊重幼儿的个性化差异，以身心一致的态度来推动幼儿的成长，引导幼儿找到适合自己的学习方式。
四、注重语言艺术教学的综合性语言艺术教学是多学科的综合性教学，教师应该注重教学内容的丰富性和综合性，将语言艺术教学引入到幼儿园各个方面。
在绘画、音乐、手工等艺术课程中，教师应该注重语言的运用，让幼儿在创作过程中锻炼语言表达能力，既能够美化作品，又能够培养幼儿的语言基础和艺术素养。
幼儿教师语言艺术的基本标准幼儿教师语言艺术的基本标准教师语言作为一种职业语言，有其特定的要求和规范，符合一定的标准。
对幼儿教师来说，其语言既要符合对所有教师的一般语言要求，又要有反映幼儿教育特殊规律的特殊语言要求。
一、教师语言的一般标准对所有教师来说，规范性、逻辑性、针对性、启发性、情感性、激励性、形象性和趣味性是最基本的语言行为规范。
1．规范性和逻辑性规范性是指教师的语言应当符合国家的要求，教师只有使用规范的语言，才有可能对儿童产生正面的示范效应。
教师语言的规范包括语音、词汇和语法等方面要符合“全国通用的普通话”的规范。
在语音方面，教师要使用符合普通话的标准发音，做到发音清楚、吐字准确，不使用方言，不念错字。
避免出现将“快进教室（shi）来”念成“快进教寺（si）来”，将“你要香蕉吗”说成“阿要香蕉啊”(南京方言)。
在词汇方面，不使用方言词，不生造词汇，也要慎重使用尚不稳定的“新词”，如不说“这个地掌儿”(这个地方)“看清亮”(看清楚)等普通话中没有的词汇，尽量少使用像“很酷”“SOHO一族”等新词。
在语法方面，力求避免搭配不当、语句不通等不规范现象。
在修辞方面，避免用词不当、前后矛盾的话。
总之，教师应当熟练掌握普通话在语音、词汇和语法方面的知识和技能，应当能够顺畅、准确地使用普通话。
教师经常读错字音、说话语病较多、口头禅泛滥，天长日久，就会对幼儿产生消极的影响。
所谓语言的逻辑性，指的是教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰当作出判断。
虽然幼儿的逻辑思维尚处在初级发展阶段，他们理解和掌握的许多概念基本上是一种日常概念，对科学概念的理解还有一定的困难，但这并不意味着教师就可以不注意自己的语言逻辑和事物的科学规律。
相反，教师在使用语言时注意内容的科学性和表述的逻辑性，有利于幼儿掌握正确的信息，促进幼儿逻辑思维的发展。
请看下面的例子。
在一次小班的活动中，教师发现一个小朋友将教师事先准备好的纸棒放到嘴边说话，便对其他幼儿说：“刚才老师看见金一冰小朋友把小嘴巴对准纸棒在说话呢，现在我想请你们每一个人找一个好朋友，一个对着纸棒说话，另一个用小耳朵听，听听你的好朋友说了些什么”幼儿玩了一会儿后，教师提问：“小朋友听到你的好朋友说的话了吗”幼儿纷纷抢着回答……教师小结：“这个长长的、圆圆的、空心的纸棒，能把我们说的话传出来，我们给它起一个名字，叫传声筒。
”教师在这里给“传声筒”下的定义虽然不是一个特别严密的科学定义，但显然符合幼儿的生活逻辑，是可以为幼儿所接受的，教师使用的“传声筒”是一个日常概念。
对传声筒日常概念的使用和解释，为幼儿以后学习其科学概念有一定的促进作用。
2．针对性和启发性)教师语言的针对性指的是，教师应当根据不同的学习材料或学习环境、不同水平或年龄的儿童运用不同的语言，即应当因材施教。
教师在活动中针对不同的学习内容和不同特点的幼儿需要使用不同的语言。
只有因材施教，才能使教师的语言有的放矢，取得实效。
例如：子路和冉有向孔子提出了同一问题：“闻斯行诸”（听到了觉得应该做的事就去做吗）孔子对这两个学生给出了完全相反的回答，他的解释是“求也退，故进之；由也兼人，故退之。
”（冉有遇事常常退缩不前，所以激励他；子路好胜心强，所以阻止他。
）这是针对不同教育对象的性格特点运用语言的范例。
幼儿教师的语言需要因人而异，因学习内容而异，因学习环境而异，因时间变化而异等，这是针对性标准所要求的。
教师语言的启发性，是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟。
教师运用具有启发性的语言，是调动幼儿学习和思考主动性和积极性，发展幼儿智力的有效手段，是“幼儿是学习的主体”这一要求的具体体现。
幼儿教育中经常使用的“支架式教学”，就要求教师的语言和其他指导行为像一个必要的“脚手架”，启发儿童的“学”，支持儿童不断建构自己的心灵世界。
请看下面的例子。
几个男孩在搭建高速公路。
教师开着车停下来问：“我的车在哪里交费”“对不起，还没建好呢，请过一会儿再来！……教师注意到他们只搭了两条同向通行的车道，于是又问：“回来时我从哪里走”孩子们一看不对劲儿。
“哎呀！对面来的车要是也从这儿过，不是要撞上了吗！赶快在旁边搭条反向的车道吧！”可是，建筑区已经没有地方了。
孩子们你看我，我看你，不知如何是好。
教师在旁边出了一个主意：“有没有什么资料可以查一查啊！”一句话提醒了他们。
一位小朋友从一幅公路图片上受到启发：“我们可以像搭立交桥似的，搭一个立体双层公路收费站！”在上例中，教师发现了幼儿游戏中存在的问题，就通过提出“我的车在哪里交费”“回来时我从哪里走”的问题，提出了具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到问题之所在；再通过提醒和点拨提供了解决问题的线索，有效地启发幼儿自己想出解决问题的办法：搭一个立体双层公路收费站。
有针对性的提问、机智的点拨和诱发幼儿联想的讲述都是教师运用语言启发和诱导幼儿积极主动、大胆地探索外部世界，建构自己知识和经验的重要方式。
3．情感性和激励性情感性就是教师的语言应当充满情感的色彩。
在幼儿教育过程中，教师的主要任务不是传递现成的知识，而是通过与幼儿之间的接触，交流情感，使幼儿通过与教师、环境中的其他对象之间的互动，丰富自身的生活经验和学习经验。
教师富有情感性的语言能够拨动幼儿的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对幼儿园生活和学习的兴趣。
教师语言的情感性表现在两个方面。
一方面，教师通过语言将活动内容、活动过程中的情感因素传达给幼儿，让幼儿充分体验这些情感，从而从活动中获得乐趣和情感的满足。
例如：教师在讲故事时，优秀的教师能够将作品中的思想情感完全融人自己饱含深情的讲述之中，将其中的情节和情感的变化传达给幼儿，使他们随着故事的主人公一起，一会儿兴高采烈，一会儿闷闷不乐，一会儿放声大笑，一会儿嚎啕大哭……另一方面，教师在与幼儿交流中，语言中直接体现出情感的色彩，以表达教师对幼儿的尊重、关爱等态度。
教师对幼儿正确的回答、富于创造性的举动，用热情洋溢的话语加以肯定和赞赏，将会激励幼儿奋发向上的激情。
@教师语言中传情达意的手段是极其丰富的，语音的轻重、语调的升降、语气的强弱等变化都是传递信息的有效手段，同样一句话，运用不同的音量和速度、不同的重音和停顿、不同的语调和语气说出来，都会表达不同的含义，产生不同的效果。
教师需要根据实际运用不同的语言手段达到教育目的。
教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。
激励性指的是，通过肯定、赞许、表扬和鼓动等方式激发、鼓励儿童不断进取的特性。
幼儿正处在成长的过程中，可塑性大，教师应当注意了解幼儿的每一个优点和长处，发现幼儿的每一点进步，并以语言加以肯定和赞扬，激发和鼓励他们不断进步，幼儿的自信心就是在不断激励、不断成功的过程中树立起来的。
因此，教师应当重视语言的激励作用，在幼儿遇到困难或信心不足时，不失时机地鼓励和帮助幼儿，使他们增强学习的决心和信心。
4．形象性和趣味性幼儿思维的具体形象性特点决定了他们更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响，特别是对观念的感知和理解，更需要借助于形象。
因此，幼儿教师必须善于运用语言创造直观形象，来帮助幼儿理解和感知各种抽象事物、词语、概念等。
兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，它能推动人去探索新的知识，发展新的能力。
教师语言的趣味性是指，教师的语言应当能够激发幼儿的兴趣，把幼儿的潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。
优秀的教师非常重视语言的趣味性。
他们善于从幼儿活动的实际出发，或借助谜语、儿歌、故事、游戏，或变异的语言形式和手段，或利用教具、动作、表情等辅助手段，使活动充满乐趣，从而有效地激发幼儿的活动兴趣。
语调抑扬顿挫富于音乐性，面部表情丰富，能以眼神吸引幼儿，以手势助说话，使活动像蜜一样“黏”住幼儿的心。
在一次语言活动中，教师让中班的幼儿进行故事表演《微笑》，给他们戴上事先准备好的头饰。
幼儿很兴奋，随着音乐，扮演起了各种小动物。
一会儿，有些幼儿就忘记了自己的任务，好像是在游戏活动中一样，其中一个扮演小蚂蚁的小朋友在一旁玩起了其他的东西。
教师看到了，她大声地对其他小朋友说：“小伙伴们，小蚂蚁迷路了，哪个小动物愿意做好事帮他找回自己的同伴们，把微笑留给他”其他小朋友听了，都纷纷过去帮他找到自己的同伴，并使他重新进入了角色中。
二、幼儿教师语言的特殊要求教师语言针对性的一个要求是针对不同年龄的教育对象应当使用不同的语言。
由于幼儿在心理和生理上尚不成熟，特别是认知和语言发展水平有一定的局限性，教师在与幼儿进行交往的过程中，使用的语言除了需要符合以上一般要求外，还应当满足以下标准。
1．生活化和文学化￥语言的生活化，是指幼儿教师在组织幼儿活动时应当较多使用常用的非概念化的日常生活交际语言。
语言的生活化是由幼儿教育内容的生活化所决定的。
幼儿在幼儿园学习的内容既包括认识周围世界和发展心智的认知经验和方法，也包括一些基本的生活和“做人”所需要的态度和能力，这些内容都与他们的生活直接相关，他们需要在生活中学习如何生活、在生活中学习与人交往、在生活中学会做人，脱离幼儿已有生活经验和幼儿生活实际的抽象概念和语言是幼儿无法理解和掌握的。
虽然幼儿教师可以偶尔使用一些书面语形式的词语和专门化的科技语言，但这些语言也必须是幼儿生活中常见的和符合幼儿认知水平的。
例如：教师要求幼儿给桌上的不同形状的插塑分类时，使用“下面请小朋友送三角形的插塑回家（画有三角形的小篮子），送正方形的插塑回家”远比使用“下面请小朋友按形状给这些插塑分类”效果好。
“送……回家”是幼儿经常可以听到的生活语言，而“形状”“分类”是比较抽象的概念，而且日常交际中，幼儿很少接触到，所以幼儿理解起来比较困难。
恰当使用文学语言是对幼儿教师的另一要求。
儿歌、故事等文学作品不仅是幼儿教育的重要内容，也是幼儿教师对幼儿进行教育的一个重要手段。
幼儿教师语言的文学化一方面表现在，教师在一日活动中应当注意恰当利用故事、儿歌等，以调节幼儿情绪，集中幼儿的注意，融洽教师和幼儿之间的关系。
例如：大班教师组织幼儿《认识萤火虫》活动是这样开始的：小朋友们，老师给你们讲一个故事。
一天，小白兔去采蘑菇，在回来的路上天黑了，小白兔找不到家了，急得哭了起来。
几只萤火虫飞过来了，对小白兔说：“别着急，我们来帮助你。
”说着，他们把身后的小灯点得更亮了，很快地帮助小白兔找到了家。
小朋友想一想，萤火虫身后那个发光的东西，真的是灯吗它为什么会发光呢好，今天啊，我们一起来认识萤火虫。
教师运用这个故事作为开场白激发了幼儿的兴趣，使他们将注意力集中在“身后有小亮点”的萤火虫身上，也愿意积极思考，想弄清楚“那个发光的东西”是不是“灯”。
