浅谈中年级作文教学的尝试

浅谈如何进行小学中年级段的作文教学体会铜仁市逸群小学金娟【关键词】：作文难教基础方法修改讲评作文教学是语文教学中的重点，又是难点。

作文教学的成败是学生是否提高写作能力的关键，对于作文课如何教学也就成了语文教师最大的一个难题。

经常语文教师会因为精心准备的作文课而无效果感到作文难教。

学生不会写习作，是教师的原因还是学生的原因？作文教学应如何去教，我想凭着这几年的教学经验，谈一谈我的作文教学观点：一、基础知识要抓牢。

一篇作文的形成，说简单点就是字组成词，词连成句，句组成段，再由段连成篇。

从这一点出发，我觉得就要把语文最基础的知识抓牢：首先就要让学生学会认识生字和书写汉字。

学生每学一课的生字都必须书写过关，过关了学生才会有写习作的第一个准备。

其次要让学生从认读会写的生字中多组词语，多记一些成语。

运用这些词语逐渐引导学生说成句的话，在写话教学的基础上，让学生写一段简短的话。

学生的字词量丰富了，会写了，会记了，在写习作时就解决了一道最重要的障碍。

二、方法渗透，因材施教。

从作文的教学中，让我发现学生个个都有写习作的潜力，心中有想说的话，但是当要他们写出来时，却不知如何下手，如何去写，不知怎样把自己心中所想的话在纸面上表达清楚。

为了避免这样的情况出现，就要抓住课本教材，学会运用课本教材，我觉得可以采取以下的一些方法：1、把教材看成一个例子。

我想到了这样一句话：“教材无非是一个例子，它是学生写好习作的最好素材。

”想到这一点，我决定从课本的课文入手。

比如我这次教学的人教版语文四年级上册第一单元的习作：描写自然景观，说到这个题目可能范围有点广，作为老师就要引领学生缩小写这样习作的范围。

我是这样做的：以本组课文的第四课《火烧云》为例，课文中描写的是以火烧云的变化为主，从它的颜色和形态变化中融入作者的感情色彩，喜爱和赞美自然景观的一篇文章，我觉得这是一篇好例文。

于是，我想到生活中的“白云”学生可以经常见到，就引领学生以这篇文章为例写一写“天上的白云”，并给出一个仿写《火烧云》的下水作文。

浅谈小学中年级的作文教学三年级学生刚接触写作，对作文的篇章结构、标点符号、用词用句都不太明白，如果这些知识都在作文指导课上向学生传授，既费力，而且收效也不大，更何况一个学期只有20课时左右的作文指导课。

因此，不如借用教材上的范文对学生写作进行指导。

这些课文都是精心挑选出来的，篇篇文质优美，是学生写作的难得范文。

教师有意识地利用阅读教学适当渗透写作知识，并适时插入写作教学，可收事半功倍之效果。

一、利用教材，传授写作知识到目前为止，我班不少学生作文已初具雏形，少数比我以前中途所接手的五六年级学生的作文写得还好。

他们的作文中有简洁明了的题目，有清晰的段落之分，而且并不是常见的三段，有四段的、有五段的、有六段的，甚至有十多段的。

有不同的标点，既有常见的逗号、句号，也有不常用的叹号、问号，更有少见的省略号、冒号、引号。

还有小学生作文中难得一见的对话，不仅有完整的标点，尤其是冒号、引号，而且对话还有段落之分，有时甚至一句话一段，更难得的是有提示语的变化。

而这一切，都来源于我在平时的阅读教学中利用教材进行一点一滴的写作知识的渗透与指导。

在教学中，题目成了我指导的首选，因为我知道一个好题目对于一篇文章的重要性，它就如同人的双眼。

每次新课，我至少让学生读题两遍，有时书写、有时质疑、有时解题、有时评议，而且学完之后还经常让学生默写出学过的课题，给学生传达这样一个信息：题目很重要，而且要简洁明了，短小精练，能概括全文的内容。

例如，教学《灰雀》《小摄影师》《陶罐和铁罐》这些课文时，我注重了对话的教学。

在充分朗读之后，引导学生找出提示语，再加以比较得出提示语的四种形式：在前、在后、在中间、没有提示语。

并在此基础上提醒学生注意四种形式有何不同，段落有何特点，并适机插入练写对话片断，从而加深了学生的印象，为运用打下了良好的基础。

教学《秋天的雨》一课时，我扣住了“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨中频频点头。

浅谈小学中年级作文教学【摘要】作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。

作文教学中，要培养学生的观察能力。

作文教学中，还要激发学生写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。

作文教学中，要重视学生的习作交流，引导学生修改习作，提高写作能力。

【关键词】作文观察兴趣交流修改多写多练作文教学是语文知识与技能的一种综合训练，是培养学生正确运用语言文字能力的途径和手段。

近几年来，我一直担任中年级的语文教学，下面我结合实际教学来谈谈自己在作文方面的几点见解。

1、培养学生的观察能力，做到想象大胆合理。

小学中年级作文有写实作文和想象作文两种类型。

在作文教学中教师要引导学生写实作文要求写真，想象作文要求合理。

新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达、感受和想象。

注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容”。

因为写作来源于生活，所以对于写实的文章，教师要求学生留心观察，善于发现，做生活的有心人。

要强调学生如实表达，就是要写真实的人、真实的事，反映真实的生活，这样，既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力，又能培养学生诚实的品质和良好的文风。

关于想象作文，要求学生做到构思巧妙，大胆合理。

三、四年级的孩子受生活经验和知识水平的限制，想象不一定完全合理，所以在这方面的要求不能过高。

只要教师根据学生的年龄特点，鼓励学生从现实生活出发，大胆地展开想象。

奇思妙想汇总突出自己的创新。

并能把自己的奇思妙想、创新写下来就行。

2、培养学生的创造能力，激发写作兴趣。

陶行知先生说过“培养儿童的创造力，首先解放他们的头脑、双手、嘴、空间、时间，并且给予充分的营养。

”教材中的习作都不是命题作文，每次习作都只能提出一个范围，而且所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上都给了学生比较大的自由。

特别是综合性的习作，提供了多种选择，而且有的可以在口语交际的基础上写，有的则可以先写再说。

目的，都是为了让学生都能写自己想写的内容，都能用自己喜欢的形式来写。

浅谈初中语文作文教学方法《初中语文课程标准》中规定：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受，体验和思考。

”这就为初中语文作文教学提出了明确的要求。

那么如何培养学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，并且能抓住事物特征，表达自己的感受和认识，从而成功地完成作文教学的各项任务呢？下面我就浅谈初中语文作文教学的几种方法，对提高作文教学水平有很大的帮助。

一、注重平时美文的积累和背诵。

由于学生的观察能力差，更没有组织和驾驭语言的能力。

作文时，时常是下笔无话可说，或者是茶壶煮饺子，有话吐不出。

即使是东拼西凑勉强完成一篇作文，内容也是空洞，条理不清，或者是词不达意。

让教师无法修改，苦不堪言。

为了改变这种现状，我采用了让学生积累美文，及精彩语段，并适当地检查背诵，从而让学生储备了大量的写作素材。

具体做法是：首先，帮助学生选择美文，美的语段。

如：当学生阅读《中学生导报》时，帮助他们画出其中好的文章。

如《父爱的高度》《叶迪》《曹文轩经典语录》《周易名句赏析》等优秀的美文，及其中文采飞扬的语句。

学生也可以通过自己读书，选择出冰心、汪国真、徐志摩等自己喜欢的诗歌，摘抄后向全班同学推荐。

从而达到了多个途径提供美文及语段的机会。

一方面也达到了资源共享，另一方面也扩展了积累的广度。

不但让学生学会了赏析美文，从而通过积累提升了自己的作文水平，拓宽了学生的写作资源。

其次，让学生每学期准备一个精美的积累本。

不但要把自己摘抄的美文工整美观地抄写下来，而且要教会学生分系列，分角度去积累。

如“精美文题积累”“开头方法积累”“命题方法积累”“精彩结尾选粹”“材料作文写作秘诀”······通过这些方式，让学生积累的材料形成一个完整的作文训练体系。

使学生对作文由感性认识上升到理性认识。

潜移默化地教会了学生作文的方法和技巧。

最后，是检查学生的背诵。

每天利用上课的十分钟来检查一些语段的背诵情况。

浅谈新课标下初中作文教学的几点尝试作文教学是语文教学的一个重要环节，作文水平直接影响着语文成绩，但中学生中怕写作文、甚至不会写作文的却大有人在。

如何激发学生的写作热情，提高学生的写作能力，顺利完成作文教学任务？我的思考和实践是——1.返朴归真，育人于文教育是培育生命的事业，我们在教学生作文的同时，更要教学生做人。

但在长期的作文教学中，我发现一部分学生的文章写得假、大、空，尤其是结尾，往往是高呼一通口号，缺乏真情实感。

究其原因，一方面是他们轻视朴实的情感，觉得豪情壮志才感人，才可入文。

另一方面是他们缺乏丰富的积累，没有扎实的写作基本功，一味模仿范文而失去了自我。

这样作文，既写不出好文章，也难激发写作兴趣，更不利于学生真诚品格的养成。

因此，我在一开始就要求学生作文要返朴归真，抒真情、写实意，发实感，不堆砌词藻，不矫情做作，从作文开始学会坦诚待人，不用虚情假意糊弄老师。

为使学生有情可抒，有感而发，我抓住一切可利用的机会进行写作训练。

军训伊始，我给出了《第一次参加军训》的题目。

学生有切身实感，很快就写出了军训的见闻感受。

我及时给予肯定和表扬。

学生中有庆贺生日的现象，我没有武断禁止，而是以此为契机，引导他们多方认识生日之意义。

结果，《生日，母亲的受难日》、《第一次给妈妈过生日》等散发着浓浓亲情的文章即兴而成。

运动会结束，我让他们写感想，《团结就是胜利》、《不以名次论输赢》等体现着其个性的文章脱手而出。

学生中独生子女多，大都很少做家务。

我让他们星期天帮家长做一件以前没做过的事，返校写一篇题为《第一次》的作文。

许多学生在文中说以前看父母忙碌自己根本无动于衷，心安理得地享受父母提供的一切，如今亲身做事，才体会到他们的辛劳，以后一定多帮他们分担点。

家长也反映学生懂事了。

为进一步引导学生抒写真情实感，我还在班上开展了师生心灵对话活动。

学生每人一本对话录，在上面以书信方式讲述自己的困惑、压力、希望……我按时收发，并在”回音壁”上评述他们各自的性格。

初中语文作文教学浅谈语文作文是中学阶段必修的一项重要课程，也是考试和生活中必不可少的能力。

因此，合理地开展语文作文教学至关重要。

本文将从如何引导学生写作、如何进行评价和反馈、如何激发写作兴趣等方面进行浅谈。

一、引导学生写作阶段引导学生写作是语文教学中十分重要的一个环节。

首先，老师应该先从题型入手，明确写不同题型的特点和要求。

比如，议论文要有观点和论据等。

然后，老师可以在板书或PPT上呈现模板或范文，分析其语言、结构和思路等要素。

引导学生模仿和改作，逐渐培养其写作的技能和自信心。

其次，老师还可以通过布置作文题目来引导学生写作。

作文题目要有针对性和启发性，让学生能够思考和表达自己的观点和感受。

比如，可以布置一些与学生生活、学习有关的话题，如我的暑假经历、一次难忘的旅游、我的梦想等等。

最后，老师应该给学生充足的时间思考和写作，并在写作过程中及时给予指导和帮助。

同时，鼓励学生通过多方途径积累素材，如读书、观影、听音乐、看新闻等等。

只有下足功夫，才能取得良好的写作效果。

二、评价和反馈阶段评价和反馈是语文作文教学中不可或缺的一环。

评价和反馈不仅可以检验学生的写作水平，还可以发现并及时纠正学生的写作中存在的问题和不足，从而帮助学生提升写作能力。

首先，老师应该对学生的作文进行认真的审阅和评分，注重发现学生的优点和不足，并加以点评。

同时，要注意评价的标准和方法。

评价标准可以分为内容、语言和结构三个方面，比如思路是否清晰，语言是否生动，结构是否紧凑等。

评价方法可以分为定量和定性两种方法，可以使用打分表、语言点评等多种形式。

其次，老师应在评价的同时及时给予反馈指导。

反馈可以分为个别反馈和全体反馈。

个别反馈是指老师对每个学生的作文逐个进行点评和指导；全体反馈是指对全班学生的作文进行搜集和分析，发现普遍存在的问题和不足，并就这些问题给予集体指导。

激发学生写作兴趣是发展学生写作能力的重要条件。

写作兴趣的培养有以下几个方面：首先，老师应该注重启发学生的阅读兴趣。

浅谈初中语文作文教学方法1. 引言1.1 初中语文作文教学的重要性初中语文作文教学在整个中学语文教学中起着非常重要的作用。

作文是语文学习的重要组成部分，通过写作可以培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣。

初中作文教学可以帮助学生提高阅读理解能力、写作技巧和语言表达能力，对学生的综合素质提升具有重要意义。

在初中阶段，学生正处于语言发展的关键时期，通过作文教学可以培养学生的写作能力，帮助他们理清思绪，准确表达自己的想法和情感。

作文教学还可以激发学生对语文学习的兴趣，让他们在写作过程中体验到语言的魅力，从而更加乐于投入到语文学习中去。

通过作文教学可以提高学生的语文素养，让他们在读写中感受到语文的美感和深度，从而提升对语文的热爱和认识。

作文教学还可以拓展学生的思维能力，让他们在写作中培养逻辑思维和批判性思维，提升自己的文字表达能力。

初中语文作文教学的重要性不言而喻，通过有效的教学方法可以帮助学生提高写作水平，培养他们的语言表达能力和思维能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。

2. 正文2.1 培养学生的写作能力培养学生的写作能力是初中语文作文教学的重要任务之一。

通过有效的教学方法，可以帮助学生掌握写作的基本技巧，提高文字表达能力，培养创造力和想象力，使他们能够在日常生活和学习中运用自如。

教师可以通过示范教学的方式指导学生写作。

教师可以选取优秀的范文进行解析，帮助学生理解优秀作文的结构、内容和表达方式，从而激发学生写作的兴趣，提升他们的写作水平。

教师还可以组织各种写作活动，如写作比赛、写作讲评等，让学生在实践中不断提升自己的写作能力。

教师还可以根据学生的实际情况，有针对性地进行写作指导和辅导，帮助学生发现自身写作中存在的问题，找到改进的方法。

教师可以鼓励学生多读书、多积累知识，拓宽视野，丰富内心世界，从而提升写作的深度和广度。

学生在阅读中可以学到各种表达方式、素材和写作技巧，对写作有很大的帮助。

浅谈初中语文作文教学有效方法1. 引言1.1 初中语文作文教学的重要性初中语文作文教学在学生的学习中起着重要的作用。

写作是语文学习的重要组成部分，不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还能增强学生的文字表达能力和逻辑思维能力。

初中语文作文教学可以促进学生的审美情趣和文学素养，培养学生对文学的热爱和学习兴趣。

写作也是一种自我表达和情感宣泄的方式，可以帮助学生更好地认识自己、理解他人，提高情商和社交能力目前在初中语文作文教学中存在一些问题，如学生写作兴趣不高，写作水平参差不齐，创作能力有待提高，评价和指导不够到位等。

如何有效地进行初中语文作文教学，提高学生的写作能力和兴趣，成为当前教育工作者亟待解决的问题。

只有通过科学合理的教学方法和策略，才能更好地开发学生的写作潜力，激发学生对文学的热爱，提高学生的语文素养和综合素质。

1.2 现阶段存在的问题在初中语文作文教学中，存在着一些问题需要我们重视和解决。

许多学生缺乏写作兴趣，觉得写作是一件枯燥乏味的事情。

他们往往认为写作与考试分数挂钩，而非发自内心的表达和思考。

这样的情况导致学生在写作时缺乏灵感和动力，仅仅为了应付考试而书写文章，而非真正享受写作过程。

学生的写作水平整体较低，表现出语言表达能力不足、逻辑思维混乱等问题。

这可能源自于学生平时缺乏语文积累和写作实践，大量时间都花在了应试训练上，而非真正提高自身的写作水平和能力。

一些学生在写作时缺乏自信和独立思考能力，往往依靠抄袭和模板来完成文章，导致作文内容单一、缺乏个性。

这些问题的存在影响了学生的写作能力和写作习惯的培养，也限制了他们在语文学习过程中的全面发展。

我们需要积极探索有效的初中语文作文教学方法，引导学生改变现有的写作观念和习惯，提高他们的写作能力和水平。

【字数：275】2. 正文2.1 培养学生写作兴趣的方法一、多样化的话题选择：在教学中，老师可以引导学生选择自己感兴趣的话题进行写作，比如日常生活、学习经历、读书感悟等。

浅谈中年级作文教学的几点做法大多数语文教师都会有这样一个体会，就是在小学语文教学中，作文教学是一个难点。

特别是中年级学生，刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次。

很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。

根据我多年的教学实践，总结出中年级作文教学的几点做法。

一、习作指导生活化，明确写作要求透视小学生作文的现状，我们在反思作文教学的困惑之余，不难捕捉到问题的实质：小学生封闭机械的校园生活在很大程度上屏闭了他们对自然、社会和人生的关注，剥夺了他们扩展生活外延、品味生活内涵的权力——生活底蕴的丧失，自然成了写作灵感枯竭的根本理由。

小学生作文的悲剧实际上就是传统作文教学的悲剧，使学生走进了一条令人悲哀的死胡同。

改变小学生作文的现状，革除学生作文“假”、“空”、“套”的弊病，为当前的小学作文教学带来活力。

首先，我们应让学生的习作时空，飞出课堂，走进学生的生活。

比如可以在作文课前一天，一周，甚至几周，让学生明确习作的要求，放手让他们到生活中，去搜集信息，精心构思，充分拟稿。

这样，学生的习作才会有生命的律动。

刚开始写作时，有些学生常常叼着笔杆发椤，觉得每天的生活差不多，就是起床、吃饭、上学、放学、睡觉，似乎没有什么可写的。

这主要是同学们还没有学会去做生活的有心人，教师要有意识地加以引导。

让学生观察社会，了解历史，感受人生，就能更好地感知作品形象。

这种人生体验可以来自自己的生活经历，也可以来自他人的生活经历，只要做生活的有心人，这种体验就能丰富起来。

在写《我学会了洗衣服》这一文前，我先让学生参加一次洗手帕劳动，鼓励学生只有在亲身的实践中进行观察和体会，才能把本次作文写好。

要写作文，不仅要认真仔细看，还要用心记。

1、记洗的过程是分几步进行的。

2、记这几步的顺序，先做什么，再做什么，接着做什么，最后做什么。

3、记每一步是怎样进行，要用哪些东西，有哪些动作，只有记得准确，才能写得通顺、具体。

通过洗手帕的劳动，再让学生到家里去亲自实践洗衣服一次，记住洗衣服的过程要领，在写作前还要同学们把每一步说清楚，再连起来完整地说一遍，这样通过亲身实践，观察体会，大多数学生就能有条理地把《我学会了洗衣服》这篇作文写好了。

浅谈作文教学中的几点尝试摘要：作文是一种艺术，同样需要创造，而创造的本质就是发现，从中感悟到真实，从习惯性思维中挣脱出来，努力营造感情的触发点，就能写好作文。

关键词：作文教学；发现；观察；真实谈起作文教学，我们大都会说：只要学生多读、多写、多练，功到自然成。

这话说得有一定的道理，因为作文是一种技能，它需要通过反复实践，才能提高。

叶圣陶也曾说过：“要能游泳，必须下水。

”但我们大都忽略了他说的下半句话：“因此，教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。

”什么样的方法才是切实有准备的呢？一、学会发现感悟真实至今难忘那年教毕业班的情形：临近毕业，同学们互相留言，有学生找我留言，我顺便翻看了他们的留言簿，大都是“祝前程似锦”“心想事成”等；高雅一点的有：“海内存知己，天涯若比邻”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”；抒情的有“好难忘我们共同拥有的快乐时光”“好难忘，你的帮助，你的笑容……”这些话很空洞。

于是我说：“临近毕业互相留言，但给人印象不深。

我们能否在分别之际仔细观察，写一篇至真至纯的《我的同桌》，把同桌的你镌刻在我们记忆深处？”学生们的思维被开拓，奋笔疾书，用一节课完成了这篇习作。

第二节课，我在班里随意宣读了几位学生的作文，读时有意隐去学生的姓名。

但读完之后，学生们能立刻听出写的是谁。

最后结尾是：这两位同桌给我的启发是——学习要踏踏实实，做事要稳中有细。

有真实的叙述，也有感悟。

这次习作，使学生们学会了发现，并感悟到发现的快乐。

又一届毕业班，为考查一下学生的观察能力，我让学生写一组教师系列。

按理说，写老师应该是轻车熟路，可大部分学生一听题目就大呼没意思，没得写。

为此，我在班里读了意大利作家莫斯卡的小说《玩童与绿头蝇》之后，我问学生对文中二十多岁的老师印象如何？学生踊跃发言：“不是我们常写的和蔼可亲、诲人不倦、无私奉献的那种”“讲的不是老师带病坚持上课的老掉牙的事”。

文中的老师从容镇定，他“处事不惊，有大将风度”“还有朝气”。

浅谈作文教学的尝试【摘要】教师如何从指导与评改两方面去启发、引导学生写作，提高学生的写作能力。

【关键词】指导评改写作《全日制义务教育语文课程标准》关于作为教学的阶段目标提到：七-九年级，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意地表达；运用联想和想象，丰富表达的内容；能从文章中提取主要信息，进行缩写，能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

”从上述作文要求可以看出，义务教育课程标准特别强调，作文要写自己想说的话，要感情真挚；写出的文章要有个性，有独特的感受；运用联想和想象，丰富表达的内容。

新课标的问世，给作文教学提供一个全新的指导方向，为学生搭建一个全新的、独特的、想象的、鲜活的写作平台，使之更趋于人性化。

新课标把积极倡导学生的自主能力置于重要位置。

下面我就从指导与评改两个方面来谈谈本人在作文教学中的尝试和作法。

作文教学中的指导与评改是师生的共同教学活动，不管是指导，还是评改，都必须以学生为主体。

教师必须注意启发、引导学生去实践，才能尽快提高学生的写作能力。

一、指导要贯穿于写作全过程指导作文的目的，是为了不断提高学生的写作水平，使学生能独立写好作文。

作文指导的全过程应包括：积累材料、作文前、初稿后三个环节，都要始终坚持调动学生学习的积极性，发挥他们的主动性，启发他们的自觉性，适当地引路搭桥，使他们动眼、动口、动脑、动手。

1、指导学生积累材料素材是作文的材料，只有掌握了大量的素材，才能在作文时有内容可写，言之有物，解决无话可写的问题。

我平时在教学中注意指导学生留心观察事物，写观察日记，鼓励他们随时记下身边发生的有意义的事。

培养他们观察事物的能力和思考问题、分析问题的能力，获取素材储存作文信息，养成练笔——写日记的习惯。

2、作文前的指导作文前教师必须认真指导，主要应做三个方面的工作：①指导选择材料。

浅谈小学中年级作文教学作文教学是小学语文教学的重点和难点，作文水平是学生语文综合素质的具体体现，具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。

教学过程中我发现不少学生害怕写作文，一提起笔就抓耳挠腮，思考半天，孩子们不仅觉得无内容可写、即使是乱编也找不出两句话出来，语言积累太少，很难写成一篇较完整的作文。

孩子们消极被动，丧失自信，依赖心理强。

对作文课缺乏兴趣，习作不主动。

原因是教师在教学中忽视了对学生写作主体需求和兴趣的培养，习作成为学生被动完成的一种任务，而这种任务由于命题限制和各种作文技巧的过高要求又难以完成。

一上作文课就高度紧张，面对教师布置的作文题，脑子一片空白，在沉重的思想负担下，习作似乎成了他们难以完成的一项任务。

现在的小学生，生活、学习的依赖性都很强。

面对习作这个”难以完成的任务”，许多学生便求助于家长，或是抄袭作文，应付一下。

如此严重的依赖心理，一方面与家长、学生等因素有关，另一方面的原因在于教师引导不当。

题目一出，就过多地范读所谓优秀作文供学生参考，有时甚至将中心、材料等都给学生定好，再加上各种各样的要求，这样就夺去学生的主动习作的兴趣，使他们开始习作就失去了独立的写作。

中年级学生的思维、情感、想象等往往是在特定的情境中产生的，所以，教师要让习作变成一种学生的自觉行为，就要营造出有利于激发学生写作动机的情境。

比如：指导学生写一次游戏活动，教师就要亲自带他们玩一些游戏活动，让学生在玩游戏活动中亲自体验，然后指导他们写出活动的规则、过程，包括自己的表现和老师、同学的表现。

这样以活动为先导，既让学生有了以习作来表达生活的快乐体验，又培养了他们的习作兴趣。

作文教学是一个复杂的心理活动过程，作为语文教师就必须确保学生能在愉悦的心理状态下进行，而不应该成为教师对学生的一种强迫性的活动。

如何在小学中年级学生习作之初进行指导教学？我认为可从如下方法进行尝试。

一、创设情境，激发兴趣语文课程标准指出”中年级学生要乐于书面表达，增强习作的信心。