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教师应对课堂突发事件的30个小诀窍1. 保持冷静面对突发事件，作为教师首先要保持冷静。
不管是学生突发身体不适还是突然的技术故障，冷静的态度能够帮助教师更好地应对问题。
2. 观察学生反应教师需要密切观察学生的反应，判断他们是否理解突发事件的严重性，并采取合适的行动。
3. 及时做出调整针对突发事件，教师需要及时做出调整，比如修改教学计划，改变授课方式，或者安排其他活动来填补教学时间。
4. 给予学生安全感突发事件容易引起学生的紧张和恐慌，教师可以通过稳定的语气和肯定的态度给予学生安全感，让他们感到安心。
5. 寻求帮助如果突发事件超出教师的能力范围，教师要及时寻求帮助，可以向同事、学校领导或者专业人士请教，以确保学生的安全和教学的顺利进行。
6. 教学设备备用突发事件可能导致教学设备的故障，因此教师需要提前准备备用的教学设备，以便在需要时能够立即使用。
7. 让学生参与突发事件往往让学生感到困惑和无助，教师可以鼓励他们参与解决问题的过程，增强他们的主动性和解决问题的能力。
8. 保持细心教师应保持细心，注意发现突发事件的迹象，并及时做出反应。
预防胜于治疗，在突发事件发生前能够及早做好准备是非常重要的。
9. 了解学生情况教师需了解学生个体情况，比如过敏史、疾病史等，以便在突发事件中更好地保护学生的身体健康。
10. 组织应急演练教师可以定期组织应急演练，让学生掌握应对突发事件的基本技能，提高应急处理能力。
11. 预测可能的突发事件教师可以通过总结经验以及与同事交流，预测可能发生的突发事件，并做好相应的准备。
12. 硬件设施维护教师应定期检查教室内的硬件设施，如电源、空调、照明等，保证设施正常运作，减少突发事件的发生。
13. 拥有急救知识对于突发的学生伤病情况，如果教师具备基本的急救知识，将能更好地应对紧急情况，并为学生提供及时的帮助。
14. 建立紧急联系方式教师应与学校保安、保健室等相关部门建立紧急联系方式，以便在发生突发事件时能够及时联系到相关人员。
小学语文教师如何应对教学中的突发情况在小学语文教学中，教师常常会遇到各种突发情况，这些情况可能影响教学的正常进行。
作为一名小学语文教师，灵活应对突发情况是保证课堂教学顺利进行的重要能力。
以下是一些应对策略：一、保持冷静面对突发情况，教师首先要保持冷静。
无论是学生突发疾病，还是课堂纪律问题，冷静的态度能帮助教师理智地分析和处理问题。
教师应深呼吸，迅速思考应对措施，避免情绪化反应带来的负面影响。
二、及时评估情况在突发事件发生时，教师要迅速评估情况的严重性。
例如，学生是否只是轻微不适，还是需要立即就医；课堂上学生为何失去纪律，是因为课程过于枯燥，还是存在其他原因。
通过及时评估，教师才能采取有效的应对措施。
三、灵活调整教学计划如果突发情况影响了既定的教学计划，教师应灵活调整课程内容。
比如，如果学生注意力不集中，教师可以适当调整教学节奏，增加互动环节，或是使用游戏和故事等趣味性的方式来吸引学生的注意力。
四、运用课堂管理技巧在课堂纪律出现问题时，教师可以运用一些课堂管理技巧。
例如，采用小组讨论、角色扮演等活动，让学生在参与中提高注意力。
如果情况严重，可以选择暂停教学，进行简单的班级会议，讨论当前情况，让学生参与到问题的解决中来。
五、与家长沟通当突发情况涉及到学生的安全或健康时，及时与家长沟通至关重要。
教师应向家长反馈情况，并告知处理措施，以获取家长的支持和理解。
同时，教师也要耐心倾听家长的意见和建议，共同为学生创造良好的学习环境。
六、总结经验事后，教师应对突发情况进行总结，分析处理得当之处和不足之处。
教师可以与同事交流，分享各自的应对策略，增强团队协作。
通过不断总结经验，教师能够提高应对突发情况的能力，从而更有效地保证教学顺利进行。
结语在教学过程中，突发情况是不可避免的。
小学语文教师需要具备灵活应对的策略和心理素质，通过冷静评估、灵活调整、有效沟通等方式，积极处理各种突发情况，为学生创造一个安全、愉快的学习环境。
处理课堂突发事件的原则和方法在课堂教学过程中，突发事件不可避免。
如何妥善处理这些突发事件，确保课堂秩序和教学质量，是教育工作者需要关注的问题。
本文将探讨处理课堂突发事件的原则和方法，包括保持冷静、立即反应、尊重学生、明确问题、公平公正、引导教育、事后跟进和记录总结等方面。
1.保持冷静在处理课堂突发事件时，教师首先要保持冷静。
面对突发情况，教师不应过于激动或情绪化，要尽快调整心态，以客观、理性的态度面对问题。
只有保持冷静，才能做出正确的判断和决策。
2.立即反应教师需要在保持冷静的同时，立即采取行动应对突发事件。
这包括及时与学生沟通，了解情况，迅速判断问题的性质和严重程度，并采取适当的措施纠正错误。
教师应当确保教学秩序，避免事态扩大。
3.尊重学生在处理突发事件时，教师应充分尊重学生。
要以礼貌和尊重的态度与学生交流，避免使用侮辱性或歧视性的言辞。
每个学生都是独特的个体，教师应关注他们的情感和需求，以便更好地解决问题。
4.明确问题教师需要明确问题的性质和程度，以便迅速作出判断并采取相应措施。
在了解突发事件的来龙去脉后，教师应及时制止问题的进一步发展，并尽可能避免更严重的情况发生。
5.公平公正在处理突发事件时，教师需要保持公平公正的态度。
应给予每个学生平等的对待和机会，不偏袒或歧视任何一方。
教师应当确保对问题的处理不会因学生的性别、种族、宗教信仰等因素而产生歧视或不公。
6.引导教育解决突发事件的过程也是教师引导学生树立正确思想观念和行为准则的过程。
教师应关注学生的心理需求，帮助他们认识到自己的错误，并鼓励他们积极改正。
通过引导学生遵守课堂秩序和规章制度，增强他们的责任感和自我管理能力。
7.事后跟进处理完突发事件后，教师需要及时跟进并记录总结经验教训。
要分析问题产生的原因，制定相应的对策，并在今后的教学中做出改进。
此外，教师还可以通过反思和总结，提高自身处理突发事件的能力和水平。
8.记录总结教师应当将课堂突发事件的处理过程和结果进行记录总结。
处理课堂突发事件的方法
一、宽容法。
对个别学生的出格行为，比如，上课时的几声干咳，几声叫喊，教师不必小题大作、过分计较，只需将突发事件的出现作为课堂教学的一个自然停顿、用威严的目光告诫恶作剧者，示意其别再捣乱，然后继续自己的讲课。
这既不影响教学，又解决了问题。
二、顺从法。
或许个别学生会突然发难，或反诘老师，或提出一些稀奇古怪的问题。
对此，教师不必责怪学生，相反可以满足他们的要求，引经据典，侃侃而谈，不仅回答了学生的难题，还会给学生留下深刻的印象，树立较高的威信。
三、分析法。
对学生提出的有代表性的问题，不可一推了之。
教师应启发、引导学生，充分发挥学生的主动性，深入分析论证，得出正确的答案，这会产生意想不到的教学效果。
四、其他方法。
对于不宜当场处理的突发事件，教师应向学生说明，留待课后处理；对动作过大，影响较坏的事件，必须严肃处理；如果教师出现错误，当场承认、改正错误是最佳选择，这将给学生良好的榜样作用。
教师应对突发事件的紧急救援技巧突发事件是指突然发生且具有一定威胁性的意外或紧急情况，对于学校教师来说，掌握紧急救援技巧是至关重要的。
本文将介绍教师应对突发事件时的一些紧急救援技巧，帮助教师能够在最短时间内有效处置突发事件，保障学生的安全。
一、火灾事故火灾是一种常见的突发事件，教室是火灾发生的高风险区域之一。
教师应该在事前灌输学生关于火灾逃生的知识，以防止火灾发生时学生产生恐慌和混乱。
当火灾发生时，教师应立即采取以下紧急救援技巧：1.呼叫报警：教师应迅速拨打报警电话，告知火灾发生的地点和情况。
2.掌握灭火器使用方法：教师应该在平时学习和掌握灭火器的使用方法，以便在火灾初期尝试扑灭火源。
3.安全撤离：教师带领学生按照已经规划好的火灾逃生路线，迅速有序地撤离教室，避免拥挤和踩踏现象的发生。
4.隔离烟雾：如有必要，教师可以用湿毛巾捂住口鼻，避免吸入浓烟。
5.灭火逃生：如果火势无法控制，学生和教师应寻找最近的出口逃离火灾现场，不要乘坐电梯。
二、意外伤害除了火灾，意外伤害也是突发事件中常见的一种。
学校教师应该具备基本的急救知识和技能，以便在发生事故时能够及时救助伤者。
以下是一些常见的意外伤害应对紧急救援技巧：1.创伤处理：教师应先判断伤者的情况，提供安抚和支持，然后用干净的绷带包扎大出血的创面，对于疑似骨折的情况，应采取固定伤处，及时寻求医疗帮助。
2.窒息救护：当有学生窒息时，教师应迅速进行胸外心脏按压和人工呼吸，直至伤者得到专业医疗支援。
3.中毒应对：如果发现学生中毒，教师应尽快将学生移离中毒源，保持伤者的安静并通知专业医疗人员。
4.骨折处理：教师应用墊子或纸板对骨折部位进行固定，以防止骨移位，同时向专业医疗人员请求协助。
三、自然灾害自然灾害如地震、台风等也属于突发事件的一种，教师在面对自然灾害时应冷静应对，并根据情况及时采取必要的紧急救援技巧：1.地震：当地震发生时，教师应立即指导学生就近避险，躲避坚固的桌子下或墙角，避免沉重物品倒塌时被压伤。
教师面对课堂上出现突发情况的几点建议
1、因势利导，把突发问题生成为课堂资源。
在教学过程中，随着教学活动的展开，学生会根据自己的生活经验产生许多自己的想法，很多时候并不是如老师课前所想的，此时教师要看准学生思想的症结和可能的走向并随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心，引导学生走向正确的轨道。
同时因势利导，把这意外发“难”及时纳入教学中，让它成为教学中难得的资源，用这种动态生成式教学法，让学生感觉更真实和自然，对学生而言更具说服力和教育性，更能让他们形成正确的待人处事的态度。
2、在课堂中出现意想不到的意外，无法回避时就应该认真面对，用你的真诚换取学生的理解。
新课标指出：课堂教学不仅仅是传授知识的过程，而更应该是师生共同建构知识的过程。
3、任何时候都要给学生留足自主思维的空间和时间。
相信学生能根据自己的生活经验和已有的知识去思考、分析和解决部分问题，让他们自己明白其中的道理要比教师的说教效果要好得多。
4、课堂中出现突发事件是非常正常的事，它是对教师课堂应变能力和把握能力的考验，若处理的好，将会为课堂增添不少光彩，甚至成为本节课的亮点；但若处理的不好则会
让教师处于非常尴尬的境地。
所以，在课前的教学设计时，要尽可能的考虑会出现哪些情况，事先想好应对措施，最好形成一种“弹性化”的方案，这种方案，不要过于具体和详细，能给学生留出一定的空间和时间。
我想教师若课前做好充足准备，不断地反思和积累，还是可以让课堂意外转变为课堂有效资源的。
如何处理课堂的突发事件处理课堂的突发事件一、引言在教学过程中，突发事件可能会发生，这些事件可能会对课堂秩序和学生的学习效果产生负面影响。
因此，教师需要具备应对突发事件的能力，以保证课堂的安全和教学的顺利进行。
本文将介绍如何处理课堂的突发事件，包括火灾、意外伤害、学生冲突等情况，并提供相应的应对策略。
二、火灾事件的处理1.预防措施- 确保教室内的电器设备正常使用，避免电线过热、短路等情况。
- 定期检查灭火器的有效性，并将其放置在易于取用的位置。
- 强调学生不要在教室内使用明火，如蜡烛、打火机等。
2.处理策略- 发现火灾时，首先保持冷静，迅速通知学校的消防人员，并按照学校的紧急疏散计划引导学生有序撤离。
- 如果火势较小且可控，教师可以使用灭火器进行初期扑灭，但切勿冒险。
- 在撤离过程中，教师应确保学生按照预先制定的疏散路线有序离开教室，并做好人数清点工作，确保无人落单。
三、意外伤害的处理1.预防措施- 教师应在课堂开始前检查教室内的安全隐患，如杂物堆放、地面湿滑等问题，并及时消除。
- 强调学生在课堂中不得进行危险行为，如攀爬高处、乱扔物品等。
2.处理策略- 发生意外伤害时，教师应立即停止课堂活动，确保伤者的安全。
- 如果伤者情况较为严重，教师应及时呼叫校医或急救人员，并按照急救知识进行初步处理。
- 对于较轻微的伤害，教师可以根据伤者的情况提供适当的帮助，并通知伤者的家长。
四、学生冲突的处理1.预防措施- 建立和谐的课堂氛围，鼓励学生相互尊重和合作。
- 提供适当的冲突解决技巧和沟通技巧，帮助学生处理冲突。
2.处理策略- 当学生发生冲突时，教师应迅速介入并冷静处理，避免情绪激化。
- 倾听双方的意见，了解冲突的原因，并尝试找到解决问题的方法。
- 在处理过程中，教师可以采取调解、引导、让步等策略，帮助学生达成和解。
五、其他突发事件的处理1.预防措施- 教师应熟悉学校的应急预案，并定期进行演练。
- 加强学生的安全教育，提高他们应对突发事件的意识和能力。
教师如何应对学生的突发事件和危机处理作为一名教师，应对学生突发事件和危机处理是非常重要的一课。
在教学过程中，突发事件和危机处理的能力不仅能保障学生的安全，也是教师业务能力的重要体现。
教师应该要具备如何应对学生突发事件和危机处理的知识，识别不同类型的紧急情况，并在事态发展过程中做好合理的决策。
一、如何应对突发事件学生在学校中可能会遭到伤害，比如突然生病、跌倒、烫伤等，教师应该具备处理这些突发事件的基本知识和技能。
下面是一些应对突发事件的方法和建议：1.保持冷静在紧急情况发生时，教师首要的任务是保持冷静，不能惊慌失措。
教师要在第一时间观察发生的事件，并尽快采取措施。
2.拨打急救电话如果学生遇到比较严重的问题，应该及时拨打急救电话，让专业的救护人员前来处理。
在等待救护人员到来的过程中，教师应该尽可能地给学生提供安慰，让他们保持冷静。
3.采取必要的急救措施在一些紧急情况中，如学生意识丧失或呼吸骤停等，教师应该尽快给学生采取必要的急救措施，保护学生的生命安全。
4.及时通知学生家长无论发生什么突发事件，教师应该及时通知学生的家长，告诉他们情况和所采取的措施。
二、如何应对危机处理危机处理是指处理一些严重的事件，可能会对学校和学生造成严重的负面影响，比如校园安全事件、学生伤害他人等。
下面是关于如何应对危机处理的方法和建议：1.制定应急预案针对可能发生的突发事件和危机处理情况，学校应该制定应急预案，让教师用于参考和操作。
这些应急预案应该包括如何处理不同类型的危机，防止危机的发生，以及如何快速恢复学校正常的运营。
2.培训教师和学生学校应该定期开展危机处理知识和技能的培训，提高教师和学生危机处理的能力。
培训内容应该包括危机处理的基本知识、危机自救和互助、察觉危机征兆、制定应对方案等。
3.做好危机的舆情应对在一些比较严重的危机情况下，舆情的影响也是无法避免的。
学校应该制定有序的危机舆情应对机制，主动回应媒体的采访，向公众传达相关信息，避免造成负面影响。
课堂突发事件处理的原则与方法在日常的教学过程中，课堂突发事件是无法避免的。
这些突发事件可能会干扰到教学秩序，影响学生学习的效果。
因此，教师需要掌握一些处理突发事件的原则与方法，以保证课堂的正常进行。
一、突发事件处理的原则处理突发事件时，教师应遵循以下原则：1.冷静应对：面对突发事件，教师首先要保持冷静，不要慌乱，不要急躁。
只有冷静下来，才能更好地分析问题、制定解决方案。
2.保障学生安全：学生的安全是第一位的。
无论是火灾、地震还是其他突发事件，教师要确保学生的人身安全，及时疏散学生，确保他们的生命安全。
3.及时沟通：突发事件发生后，教师要及时与相关人员进行沟通，如学校管理人员、家长等。
通过沟通，可以更好地了解突发事件的情况，协调各方面资源，共同处理问题。
4.合理调度：在处理突发事件时，教师要合理调度学生，安排他们有序离开危险区域，或者采取其他安全措施。
同时，教师还要注意避免引起学生的恐慌和混乱，保持课堂的秩序和稳定。
5.善后工作：在突发事件处理完毕后，教师需要做好善后工作，如整理事故发生的原因、制定预防措施、与家长进行沟通等。
这些工作能够帮助教师总结经验，提高应对突发事件的能力。
二、突发事件处理的方法处理突发事件时，教师可以采取以下方法：1.制定预案：在课堂开展前，教师可以制定突发事件处理预案，明确各种突发事件的处理步骤和责任分工。
这样，当突发事件发生时，教师可以迅速应对，减少因为没有准备而造成的混乱。
2.保持警惕：教师应时刻保持警惕，注意观察课堂环境和学生的变化。
一旦发现异常情况，如学生出现不适或者异常行为，教师要及时采取措施，确保学生的安全。
3.灵活应变：在突发事件发生时，教师需要根据具体情况灵活应变。
例如，在火灾发生时，教师可以引导学生通过窗户或其他出口逃生；在地震发生时，教师可以指导学生躲避到桌子下面等安全地带。
4.与学生家长合作：突发事件处理不仅仅是教师一人的责任，还需要与学生家长进行合作。
如何应对课堂突发事件
教师在教学过程中，针对突发事件，应具备灵活自如化解难题的能力，要善于根据问题出现的情况，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策，化不利因素为有利因素。
1.冷却处理法
即对突发事件暂时冻结，仍按原计划进行教学活动，课后处理。
2.以静制动法
面对课堂上的突发事件，教师只有沉着冷静，才有可能找出解决问题的最佳方案。
3.因势利导法
学生在上课时，往往会把由课前发生的事件所引发的情绪带到课堂上来，如果不因势利导，正确处理，就会影响整个课堂教学气氛。
4.虚心宽容法
虚心宽容是处理课堂偶发事件的心理基础，宽容在处理偶发事件中的作用是极富艺术性的，宽容不是软弱无能，不是无原则的迁就，教师要使学生在心灵深处反省，要使学生体会到教师的仁厚和良苦用心，应给予学生更多的爱心和理解，促使学生自我反省、自我教育。
5.共同探究法
在课堂教学中，教师出现错误是难免的，出现这种情况，可采用师生共同探讨的方法，处理好这类偶发事件。
教师应对课堂突发事件的30个小诀窍中国教育报在课堂上，教师常常会遇到一些突发情况，诸如学生的喧哗、提出某个具有挑战性的问题、外人忽然闯入课堂等，令老师猝不及防，影响到正常的教学秩序。
作为教师应该时刻注意控制教学中可能发生或已经发生的突发事件，提高教学管理水平。
那么，教师应该如何处理课堂教学中的突发事件呢？请看小编今天给您带来的教学课，30个办法，让你巧妙应对课堂突发事件，熟练驾驭课堂教学。
（一）幽默法针对学生的“责难性”问题、“攻击性”问题、“挑衅性”问题的刁难时，教师要根据学生的发难方式，幽默地、体面地、不伤大雅地予以还击。
还击时，发挥摧枯拉朽的威力，在笑声中揭露其行为或言论的实质。
如一位教师走向教室，刚刚推开虚掩着的教室门，忽然一只扫帚掉了下来，不偏不倚，正好打在教师的讲义夹上，课堂上一片哗然。
这分明是学生干的恶作剧，可这位老师并没有大发雷霆，而是轻轻地拾起掉在地上的讲义夹和扫帚，自我解嘲地笑着说：“看来我工作中的问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。
同学们，你们天天与我一起相处，对我有更多的了解，希望你们课后也给我提提意见，帮助我改进工作吧！”课堂上一阵窃窃私语后，很快地安静下来了。
这位教师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了教师的诙谐大度，又让自己摆脱窘然处境，还为学生创设了自我教育的情境。
（二）宽容法宽容意味着教师对学生的一种理解和信任，它不是软弱，不是无原则迁就，更不是纵容与包庇。
宽容要使学生能在灵魂深处反省，要使学生体会到教师的仁厚与良苦用心，促使学生自我教育。
如，一位老师收到学生一张字条，上面写着：老师，你以为当老师就可以压服学生吗？你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，但是，有谁怕你呢？落款为：你最讨厌的、等待你处罚的学生。
这位老师不是查处写信的人，反而在班上宣读了这封信，并检讨了自己工作方法的简单粗暴，感谢这位同学给他敲了警钟，并让学生以后多给他提意见、写真话。
学生们对老师宽容感到由衷敬佩，师生关系从此更加融洽。
（三）警告法对于较严重的违纪行为，教师要严肃地提出警告并立即制止。
为了不影响上课，课堂上不必过多追究，但课后谈话要抓紧进行。
如，一位老师正在讲课，忽然，后面的同学一个个都抿着嘴“哈哈”地笑。
教师走到后面一看，原来是一个同学的嘴上贴了一张白纸条。
教师怒不可遏，正要追查，但一转念又改变了主意。
只见他轻轻地将纸条撕下来，然后严肃地说：“搞这种恶作剧是对别人人格的侮辱，是不道德的行为。
我向他提出警告，请他下课后到办公室来一下。
我相信他会主动承认错误并改正错误的”。
接着，又继续讲课了。
课后，一个“调皮鬼”果然来到了办公室。
（四）分身法由于学生恶作剧或违反纪律出现的突发事件，教师如果集中批评学生，就会影响全班学生学习。
为了使教学能正常进行，又能脱身处理偶发事件，教师可以采用分身法。
如，一教师正在讲课中，突然两位学生打起架来，不处理不行。
于是这位老师布置了两道紧密配合本节课教学的思考题让学生思考（或者布置几道作业题让学生做），这样，教师既能完成教学任务，又能处理偶发事件，不致于顾此失彼。
（五）克制法当某个学生的破坏性行为中暗藏着想赢得他人的注意愿望时，可采用此法。
如趁老师板书时，某生悄悄将一动物放入粉笔盒内，当老师再次取粉笔时发现了，这时如果教师采用言语反应，可能会正巧迎合了该生正在寻求的目的。
而采用克制法，实际上是向该生表明，教师对他的攻击行为完全可以保持泰然自若，无须大发雷霆，当堂追究，使之自讨没趣。
（六）嫁接法有些偶发事件的出现已经引起了学生注意，教师想要让学生重视集中于原定的教学内容十分困难。
这时可以转而发掘事件中的积极因素，把与课堂教学无关的偶发事件，引导到课堂教学上来。
因势利导地开展教育教学活动。
如一位语文老师正在讲课中，突然一只大灰猫追赶着一只老鼠往教室里窜，大多数同学都好奇地观看这精彩的场面，有的同学甚至追赶起来。
这种情况下，教师没有制止学生观看这精彩的场面，而是随机改变了自己原来的讲课计划，宣布允许学生观看一会儿这个场面。
然后利用学生这种好奇和兴趣，并要求学生以这件事为素材进行口头作文。
这样做既顺应了学生的好奇心，又保证了课堂教学秩序，而且扩充了课堂教学信息，达到了语文课的教学目的。
（七）暂冻法对一些偶发事件给予暂时的冻结，仍按原计划上课，待课后或其他时间再来处理这一事件。
如某班学生做完课间操回到教室，刚坐到自己的座位上，忽然有人发出“哎哟”、“哎哟”的惊叫声，老师发现原来有人在一女生凳子上反钉了几个钉子。
是立即查找肇事者还是照常上课，老师选择了后者，他帮助这位受害同学钉平了凳子，就继续上课。
课后科任老师建议班主任召开“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使大家受到教育，肇事者也主动承认了错误，以后再也没有发生类似事件。
（八）调虎离山法此法是指个别同学在即将失态的情况下，教师及时、巧妙地进行掩饰的方法。
如，初一（1）班的教室里，学生踊跃地举着手，有序地进行发言。
当老师叫到第三次举手的某个学生时，他终于因小便憋不住直往老师身边跑。
老师发现了他裤子前裆湿了，便随手拿起茶杯装作喝水，但茶杯偏又从该生身上滑到地上，老师把学生的裤子“弄湿”了。
班上所有的学生都没有发现这其中的蛛丝马迹。
老师说：“对不起，你去寝室换裤子吧，其他同学继续上课”。
事情发生前后不足两分钟，教师用“调虎离山”法把学生的视线巧妙地引向教师的行为举止，既掩饰了学生的窘态，又把握住课堂教学秩序。
（九）因势利导法课堂教学一般都有严格的程序，教师要周密设计教学环节，恰当安排教学步骤。
但在实际教学中，常常出现影响教学进程的信息，这就需要教师根据实际情况随时改变教学程序。
如，一位语文老师在讲《美丽的公鸡》时，原计划第二环节按课文顺序进行导读，不料一上课就有位学生提出：公鸡很骄傲，不美，为什么课题是《美丽的公鸡》呢？”教师立即意识到这个问题要害，如果从这里入手，更能帮助学生理解课文。
便因势利导，让学生围绕“公鸡到底美不美”来仔细阅读课文，并提出一串问题，让大家讨论。
从而使学生深刻认识到什么是真正的美。
（十）转换思路法有时由于课前教师对某个问题钻研不够，所以当讲解到某个问题时就讲不下去；有时因讲课中突然受到某个干扰，如学生的突然提问、身体有病等，从而造成思路中断。
遇到这种情况，一是不应勉强去应付搪塞，而要想法先排除自我心理干扰，尽快沟通对教学构思的回忆，也可对某个问题暂时存疑不答。
二是可随机设问，转换思路。
教师在思路中断时，可暂时停止讲解，临时布置学生朗读课文或做练习，以便有充分的思考余地，重新组织教学环节。
（十一）问题转换法此法是指教师对教学中的疑难引发的事件，设置新的问题，以激发学生思考，解脱自己困窘的方法。
如于漪老师教《木兰诗》时，认为诗中写的不可信，有位学生提出疑问，“同行十二年，不知木兰是女郎”是不可能的。
十二年这么长时间同生活打仗，怎么会认不出是女的呢？不说别的，一双小脚在洗脚时会露出来的。
老师说：“南北朝时妇女还不缠脚。
”学生又问：“那么中国妇女什么时候开始裹脚呢？”这下子可把老师给卡住了，老师想了想说：比比谁“课后我们大伙儿都去查资料，先查到。
”巧妙地设置了一个查资料，大家来回答的问题，既安定了学生的情绪又维护了课堂教学秩序。
（十二）增补法课堂教学中，有时由于对学生情况了解不够，原来安排的教学内容半节课就读完了，因为许多内容学生已经掌握了，所以提问对答如流，练习熟门熟路，很快就完成。
出现这种情况，可以补充一些必要的教学环节，如朗读课文、背诵课文、复述课文；或补充一些练习题，或组织学生讨论，或组织小竞赛、小测验。
有时也可求教于学生，如，让学生出题目来考老师。
（十三）升温法学习困难生主要困难在于基础知识不牢固，信心不足上。
因此，他们答问时往往语无伦次，有时已接近答对了，却突然停下，再也不作声了，害怕答错被人取笑。
遇到这种情况，教师不要让他停止答问，而是简单地重复他已回答正确的部分，并给予肯定和鼓励，然后走进该生，用期待的眼光看着他，轻言轻语地点拔、提示。
通过教师耐心地等待，热情的升温，冷寂的场面常常会突然地改变，终于能准确地完整地把问题回答出来。
此时，教师要再一次给予肯定和表扬，他们会在以后的答问中表现得越来越出色。
（十四）讨论法当教师讲到学生感兴趣的问题时，学生们往往自发地在下面议论纷纷。
如果立即制止这种现象，就会挫伤学生的积极性。
遇到这种情况，可以让学生自由议论，然后选代表发言。
这样做可使全体学生的意见都表达出来，能调动学生的积极性，取得较好的教学效果。
如，一语文教师在教曹禺的戏剧《雷雨》时，当讲到侍萍的一句话“老爷，没有事了？（望着朴园，泪要涌出）”，学生便对侍萍的“泪”是“感动”之泪，还是“气愤”之泪，当堂争论起来。
教师也就改变了原先的教学计划，顺应形势，围绕双方争论的焦点，启发学生理顺思路，得出统一的认识。
（十五）激将法当教师和学生在情绪上发生对立时，教师千万不可意气用事，使用尖酸刻薄的语言刺激学生，更不能使用恐吓以图压倒学生，可适当使用激将法，把问题推向深入，以取得学生信服的权威效应而信服教师的观点。
如，一语文教师在教《变色龙》一文，在学生预习的基础上，提问学生：“‘变色龙’有什么特征”？一阵寥落的翻书声后，从后排站起一位同学回答，他露出一脸得意的神态，津津有味地对着《动物学》给变色龙描绘特征。
从语文课扯到动物界，顿时，教室里一片哗然！开始这位教师怒形于色，准备感情用事，但理智提醒了这位教师。
他扫视了一下教室，平静地对这位学生说：“对，你说得很不错，变色龙的特征是这样。
可见你学得很活，能把动物学的知识与学习语文贯通起来”。
然后，教师把话一转，用激将的口吻转向全体学生，很可惜，这位同学的智力没有用到该用的地方，槌子没有敲到鼓上，只要稍微聪明一点的同学，就不难看出，幽默大师契诃夫是借用变色龙“善变”的特征来比喻……教师欲言故蓄，几秒钟后，同学们的思路很快纳入正道，纷纷举手发言，使那位同学感到不好意思，老师又鼓励他继续发言。
（十六）调整法有时由于各种原因，上课时打乱了原计划的课堂结构，例如忘记板书课题，忘记小结等。
遇到这种情况，如果从头再来，时间不允许；如果立即补入某一环节，与教学进程不吻合。
这时，可以适当地调整原计划的课堂教学结构。
如，一位教师在讲“工程问题”应用题，当进行到课堂练习时，他边指导学生做练习，边回顾课堂教学，发现还没有板书课题。
他没有惊慌失措，而是不动声色地继续往下进行，当课堂小结时，强调了本节课的内容，根据同学们的发言，写上了课题。
这样，板书课题由原来的开篇点题调整为结尾点题，既点出了课堂教学的重点，又使课堂教学环节完整无缺，效果并不比原计划差。
（十七）暗收法对学生提出的有价值、有见解的看法，教师作出明确肯定判断后，暗中加以吸收，并适当调整原来的教学方案，既鼓励了学生，又使教学过程自然而流畅，取得更好效果。
