下载文档原格式
浅谈幼师生儿童文学素养的提升幼师是指专门负责幼儿教育的人员，他们承担着培养儿童全面发展的重要责任。
而幼儿文学，是指专门为幼儿撰写的文学作品。
幼师生儿童文学素养的提升对于幼儿教育意义重大。
本文将从教师专业素养、培养幼儿的阅读兴趣、提高识字水平三个方面展开浅谈。
教师专业素养对于幼师生儿童文学素养的提升至关重要。
幼儿教育需要教师具备丰富的教学经验和专业知识。
幼师需要熟悉幼儿的心理发展规律，了解儿童文学的基本知识，并将其运用于教学实践中。
只有具备扎实的专业素养，幼师才能指导幼儿正确理解和阅读儿童文学作品，引导幼儿树立正确的价值观和人生观。
培养幼儿的阅读兴趣是提升幼师生儿童文学素养的关键。
幼师可以通过多方面的方法激发幼儿的阅读兴趣。
他们可以选择适合幼儿阅读的文学作品，如童话故事、幼儿诗歌等，以及富有趣味性和互动性的绘本。
幼师还可以设计与文学作品有关的游戏、活动，让幼儿在游戏中体验到阅读的乐趣。
通过这些方法，幼师可以帮助幼儿建立起对文学作品的兴趣和喜爱，提高他们的阅读能力和文学素养。
提高识字水平是提升幼师生儿童文学素养的必要条件之一。
幼儿初次接触儿童文学时，往往需要借助识字能力来理解和阅读文学作品。
幼儿的识字水平直接影响着他们对文学作品的理解和感受。
幼师可以通过词汇教学、绘本分享、阅读指导等方式，帮助幼儿扩大词汇量，提高识字能力。
幼师还可以引导幼儿使用识字工具，如字卡、识字笔记本等，让幼儿在识字过程中体味到乐趣和成就感，从而激发对阅读的兴趣。
幼师生儿童文学素养的提升对于幼儿教育具有重要意义。
教师的专业素养、幼儿的阅读兴趣以及识字能力的提升都是提高幼师生儿童文学素养的有效途径。
幼师应不断学习和提升自己的文学素养，为幼儿提供更好的阅读教育。
家长也需要关注幼儿的阅读情况，与幼师共同培养幼儿的文学素养。
只有这样，我们才能让幼儿在文学的海洋中自由翱翔，追求自己的梦想。
浅谈幼师生儿童文学素养的提升文学素养是指通过文学阅读和文学鉴赏，培养个人的文学情趣和文学品味，提高语言表达和文字表达能力，增进对文学艺术的理解和感悟能力。
对于幼儿来说，培养文学素养有助于他们的语言能力、阅读能力和审美情感的发展，对于幼师来说，提升自身的文学素养能够更好地引导幼儿，同时提高自身的教学能力和审美情感。
提升幼师生和幼儿的文学素养具有重要的意义。
本文将从幼师和幼儿两个角度进行探讨，提出提升文学素养的方法和途径。
一、幼师的文学素养提升幼师是幼儿园中的重要角色，他们的文学素养直接关系到对幼儿的引导和教育。
提升幼师的文学素养需要从以下几个方面着手：1. 提升文学鉴赏能力幼师在日常工作中需要为幼儿选取适合的文学作品进行阅读和讲解，因此需要具备一定的文学鉴赏能力。
他们可以通过阅读大量的优秀文学作品，了解文学的发展历程和特点，培养自己的审美情感和鉴赏能力，从而更好地引导幼儿进行文学阅读和鉴赏。
2. 不断学习和提高自身的文学知识幼师需要不断学习和提高自身的文学知识，包括文学史、文学理论和文学流派等方面的知识。
只有不断地充实和提高自己的文学知识，才能更好地引导幼儿进行文学阅读和鉴赏，并且将文学知识融入到幼儿园的教育活动中。
3. 创造良好的文学氛围幼师可以通过在幼儿园创造良好的文学氛围，例如搭建文学角、开展文学活动、制定文学教育计划等方式，让幼儿在生活中接触到更多的文学作品，培养他们的文学兴趣和素养。
4. 提升语言表达能力幼师需要通过不断提高自己的语言表达能力，用富有韵味的语言来讲解和解读文学作品。
只有自己具备了良好的语言表达能力，才能更好地引导幼儿进行文学阅读和鉴赏，并且启发幼儿的语言表达能力。
1. 丰富的阅读材料幼儿在成长过程中需要接触丰富的文学作品，包括童话故事、诗歌、儿童文学作品等。
幼师需要为他们提供各种类型、各种风格的文学作品进行阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
2. 启发幼儿的想象力和创造力幼师可以通过讲述精彩的童话故事、进行文学创作活动、安排角色扮演等方式，启发幼儿的想象力和创造力，让他们从文学作品中获得乐趣和感悟。
浅谈幼师生儿童文学素养的提升
幼师作为儿童教育的重要角色，不仅要具备扎实的专业知识，还要不断提升自己的文
学素养。
儿童文学素养的提升可以提升幼师的教育水平，增加幼师的教育魅力，为幼儿提
供更优质的文学教育。
提升幼师的幼儿文学素养有助于增强幼师的专业素养。
幼师要深入了解儿童文学的本
质特点，了解儿童文学的发展历程和影响因素，了解与儿童文学相关的理论知识。
只有掌
握了这些知识，幼师才能更好地理解儿童文学作品，并将其转化为教育实践中的有效手段。
通过学习儿童文学，幼师可以培养自己的审美能力和文学表达能力，使其在教学实践中能
够更好地欣赏和理解儿童文学作品，同时能够更好地与幼儿进行有效的沟通和交流。
提升幼师的幼儿文学素养有助于增加幼师的教育魅力。
幼师如果具有较高的文学素养，将可以更好地调动幼儿的学习兴趣和积极性。
幼师可以通过讲述精彩的儿童文学故事来吸
引幼儿的注意力，引发幼儿对文学的兴趣。
在与幼儿的互动过程中，幼师可以借助儿童文
学作品进行情感教育，引导幼儿正确理解和处理情感。
这些教学方法与儿童文学密切相关，只有幼师具备较高的文学素养，才能更好地运用这些方法，从而增加自己的教育魅力。
教师的儿童文学素养的培养策略儿童文学作为一种独特的文学形式，具有亲和力、故事性和启蒙性。
对于教师来说，如何培养儿童对文学的兴趣和理解能力，提高其文学素养成为一项重要的任务。
本文将探讨教师如何通过一些策略来培养儿童的文学素养。
首先，教师可以通过引导儿童多阅读优秀的儿童文学作品来培养其文学素养。
在课堂上，教师可以选择一些经典的儿童文学作品，如《安徒生童话》、《格林童话》等进行朗读或讲解，让学生感受其中的情感和价值。
同时，鼓励学生在课外阅读更多的儿童文学作品，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
其次，教师可以通过让学生参与文学创作来培养其文学素养。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组创作，让他们体验文学创作的乐趣和挑战。
通过写作的过程，学生能够提高自己的语言表达能力和思维能力，培养其对文学的理解和欣赏能力。
第三，教师可以通过举办文学活动来激发学生对文学的热爱和参与。
比如组织朗诵比赛、小品表演等活动，让学生展示自己的文学才华和表现能力。
通过这些活动，学生能够更加深入地理解和体验文学的魅力，增强其对文学的认同感和自信心。
最后，教师还可以通过讲解文学作品的背景和意义来培养学生的文学素养。
在课堂上，教师不仅要讲解作品的情节和结构，还要帮助学生理解作品背后的文化、历史和人生意义。
这样能够帮助学生更深入地理解和感受文学作品，提高其文学鉴赏和批判能力。
在教师的引导和激励下，儿童的文学素养将得到有效的培养和提升。
通过多读优秀作品、参与文学创作、参加文学活动以及深入理解作品的背景和意义，学生的文学修养将得以全面发展，为其未来更深入的文学学习和个人成长奠定良好的基础。
教师的儿童文学素养的培养策略一、问题提出幼师生毕业后,主要承担幼儿园的语言教学任务，其教学内容主要是幼儿文学，幼儿文学对于幼儿园的孩子来说，确实起到举足轻重的作用，特别是幼儿教师讲述的动听儿歌、生动有趣的幼儿故事、充满奇特幻想的幼儿童话、精彩美妙的幼儿戏剧，无不给孩子们天真烂漫的童年增添了无穷的乐趣。
幼儿教师能否出色完成幼儿园的语言教学任务，笔者认为主要取决于幼儿教师的儿童文学素养高低。
比如，作为一名幼儿园语言课教师，对于教材中的图画书作品的讲解，就不应该只停留在故事讲述上，也不应该只带着学生欣赏图画，而应该结合图画书的艺术特征，进一步引导学生感受图画书独特魅力，使孩子从中获得审美愉悦并提升审美能力。
而作为以后从事幼儿园语言教学的幼师生，至关重要的是积极提高其儿童文学素养，以便更好地适应以后的教学需要。
二、幼师生的儿童文学素养现状在多年的幼儿文学教学实践中，发现幼师生的儿童文学素养现状并不乐观。
普遍存在儿童文学理论基础薄弱，最基本的`儿童文学理论知识不能掌握。
好多学生认为儿童文学理论知识很简单，不用学习也能理解，因而不愿意花功夫学习理论知识，但在分析判断时，往往会混淆儿歌与儿童诗的区别，寓言与童话也分不清等;幼师生的儿童文学视野太窄，作品阅读量太少，好多应知应背的作品都没有看过。
学生在每年的见实习时发现，好多儿童文学作品还不如幼儿园的孩子知道得多;儿童文学作品的分析鉴赏能力很差，很多作品的主题都把握得不够准确，人物形象不会分析;儿童文学作品的创编能力更是不够，每次结合所学理论知识，进行作品创编，好多学生都不会创编。
三、提高幼师生儿童文学素养的策略针对幼师生儿童文学素养存在的问题：理论知识匮乏;儿童文学视野太窄;儿童文学作品的分析鉴赏能力和创作能力不够等，我们采取以下措施，以提升幼师生的儿童文学素养。
(一)加强儿童文学理论学习，提高幼师生的理论知识水平我们学校一向十分重视学生儿童文学理论知识的学习，学习每一种儿童文学样式时，都会先学好其理论知识。
浅谈幼师生儿童文学素养的提升幼师生儿童文学素养是指幼师、生儿童对于儿童文学的认知、理解与欣赏能力。
提升幼师生儿童文学素养，不仅有助于增强儿童的阅读兴趣和能力，更能促进幼儿园阅读教育的发展。
本文将从以下几个方面浅谈幼师生儿童文学素养的提升。
一、搭建阅读平台形成好的阅读氛围对提高幼儿园的文学素养非常重要。
因此，需要在园内搭建一个丰富多彩的阅读平台，提供一系列丰富的儿童文学读物和资源，从而让幼儿与阅读更加亲近。
同时，倡导家长与孩子共同阅读，让他们感受到阅读的魅力，并从中获得愉悦感和智慧。
这样，在营造阅读氛围的同时，也能够让孩子对于儿童文学不断深入理解。
二、注重文学细节幼师对于儿童文学的理解不仅仅在于故事的情节，还在于情感交流和文学细节的表达。
因此，幼师应该注重儿童文学作品的细节分析。
这样能够帮助幼儿了解文学作品中的文学语言、角色刻画、情感表达等方面，从而深度理解故事情节背后的意义。
三、学习入门理论幼师应熟悉儿童文学的相关学科基础理论，如插图、样式、结构以及刻画儿童形象的原理等。
通过对于儿童文学的学习，幼师不仅能够增强对于作品的理解，而且还能够丰富教育方法。
例如，利用儿童文学作品来启发孩子的多元思维能力、提高他们的语言表达能力等。
四、营造互动氛围幼儿是活泼好动的，因此不能只让孩子单纯的阅读，同时应该让孩子在互动中感受阅读的乐趣。
例如，在看完一部儿童文学作品后，可以与孩子们一起开展绘画活动、视频拍摄等，让孩子们能够将自己的体验与感受呈现出来，从而更加深入理解作品中的情感表达。
综上所述，提升幼师生儿童文学素养需要园方、老师、家长等共同创造有利于孩子阅读的环境与氛围。
幼儿可以通过阅读来发现和理解生活，提高自身的审美水平，提高文化素养，同时也培养敏锐的观察力和思维能力。
浅谈幼师生儿童文学素养的提升幼师是承担着培养和教育儿童的重要角色的教育工作者。
他们在教育儿童的过程中，不仅要注重知识和技能的传授，还要培养儿童的文学素养。
文学素养是指儿童掌握语言、理解文学、感受艺术以及表达情感的能力。
在幼儿教育中，提升幼师和儿童的文学素养是非常重要的。
本文将从幼师和儿童的角度来浅谈幼师生儿童文学素养的提升。
一、幼师的文学素养提升幼师是儿童文学素养提升的引领者和示范者。
要提升幼师的文学素养，可以从以下几个方面入手：1. 阅读经典童话故事及儿童文学作品。
幼师要不断地充实自己的文学知识，了解儿童文学作品的特点，掌握经典童话故事的传统和现代版本，把握不同文学作品的风格和特色。
只有深入理解和欣赏了文学作品，幼师才能更好地教导和引导儿童。
2. 提升语言表达和讲述技巧。
幼师要注重自己的语言表达能力，包括口头表达和书面表达。
在与儿童交流和互动的过程中，幼师要用生动的语言、丰富的想象和生动的表情，为儿童讲述各种精彩的童话故事和儿童文学作品。
3. 培养审美情感和情感表达能力。
幼师要培养自己的审美情感，关注文学作品中的艺术之美和情感之美，使自己成为儿童的审美情感的示范者和引领者。
幼师要引导儿童表达自己的情感，倾听他们的内心世界，从而提升儿童的情感表达能力。
4. 积极参与文学创作和传播。
幼师可以参与一些儿童文学创作的活动，写作一些适合儿童的小故事或诗歌，并与儿童一起体验创作的乐趣。
幼师还可以通过不同的途径，如讲座、展览等，向儿童和家长传播优秀的儿童文学作品，让更多的人关注和喜爱儿童文学。
1. 丰富的阅读经历。
幼儿园是儿童的第一所学校，要给儿童提供丰富的阅读机会，包括经典童话故事、儿童文学作品以及一些优秀的图画书。
通过阅读不同的文学作品，儿童可以了解不同的知识和文化，培养自己的语言能力和想象力，提升自己的文学素养。
2. 文学游戏和表演活动。
幼师可以组织一些文学游戏和表演活动，如角色扮演、故事演讲、绘本分享等，让儿童亲身体验文学的魅力，激发他们对文学的兴趣和热爱。
浅谈幼师生儿童文学素养的提升幼儿教育是培养孩子全面发展的重要阶段，而幼师作为幼儿们的引路人，在培养幼儿文学素养方面担当着重要的角色。
幼师们在教育过程中不仅需要注重培养幼儿的语言、思维、情感等方面的素养，还要引导他们培养对文学的热爱和理解。
如何提升幼师和幼儿的文学素养成为了一个重要的课题。
一、幼儿文学素养的概念与重要性幼儿文学素养是指幼儿在日常学习和生活中，通过阅读、学习和倾听等方式，形成对文学作品的基本认知和感知能力。
它包括了对文学作品中情节、人物、道德、美感等方面的理解和感悟，同时也体现在幼儿的语言表达和情感体验上。
幼儿文学素养的提升对于幼儿的全面发展具有重要的意义。
通过文学作品的欣赏和理解，可以帮助幼儿培养情感、审美和道德观念，提高他们的综合素养。
文学作品中的丰富内容和多样表现形式，可以促进幼儿的语言发展和思维能力的提高。
对文学的认知和理解也有助于培养幼儿的创造力和想象力，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
二、幼师在提升幼儿文学素养中的作用幼师在提升幼儿文学素养中担当着不可替代的角色。
幼师应该建立对文学的热爱和积极的学习态度，成为幼儿的榜样和引导。
只有幼师自身有着深厚的文学素养和良好的阅读习惯，才能够在教育幼儿的过程中，引导他们对文学产生浓厚的兴趣。
幼师需要具备丰富的文学知识和对文学作品的深刻理解能力，才能够在教学中注重文学的融入。
幼师在教学中不仅要选择适合幼儿阅读的文学作品，还要通过故事、歌谣、游戏等形式，激发幼儿对文学作品的热爱和理解。
幼师需要注重在日常教育中，培养幼儿的文学审美情感和想象力，通过多样的活动和方法，引导幼儿欣赏、理解和表达对文学作品的情感和认知。
也要注重培养幼儿对文学的创造性思维和表达能力。
幼师需要结合幼儿的实际情况和发展特点，设计和选择适合幼儿观赏和学习的文学作品。
可以通过采用绘本故事、手工制作、戏剧表演等方式，让幼儿在轻松愉快的氛围中，感受文学的魅力和乐趣。
可以通过开展一系列的文学活动和体验课程，激发幼儿对文学的浓厚兴趣。
浅谈幼师生儿童文学素养的提升幼师在教育过程中，有着举足轻重的作用。
幼师的文学素养对于孩子的心智发展和语言能力的提升有着重要的影响。
如何提升幼师的文学素养，以及如何通过文学教育来提高孩子的素养，成为幼教领域亟待解决的问题。
提升幼师的文学素养是关键。
幼师应具备良好的文学修养和广泛的文学知识储备。
这包括对于经典文学作品的了解和研究，对于绘本、童话故事等儿童文学作品的熟悉。
幼师需要不断地学习和提高自己的文学素养，通过阅读、研究和交流来扩大自己的文学视野，并将这些知识应用到实际教学中。
幼师应具备良好的表达能力。
文学是一种艺术，需要通过语言来表达和传递。
幼师需要用优美的语言来讲故事、讲课，以激发孩子们的阅读兴趣和学习热情。
幼师应注重培养孩子们的听说能力，通过朗读、听写、口语训练等活动，帮助孩子们提升自己的语言表达能力。
幼师应注重培养孩子的文学素养。
幼儿阶段是孩子学习语言和发展阅读能力的重要时期。
通过引导孩子们阅读优秀的儿童文学作品，幼师可以帮助孩子们培养对于文学作品的欣赏能力和理解能力。
幼师可以选择一些适合孩子们年龄和兴趣的绘本、童话故事和诗歌，并引导孩子们进行阅读和讨论，激发他们的思维和创造力。
幼师还可以通过创设文学氛围来提升孩子的文学素养。
在幼儿园的环境中，可以设置阅读角、花墙、诗歌展示区等，使孩子们能够接触到各种文学作品，并激发他们的阅读和创作的兴趣。
幼师可以组织一些文学活动，如朗诵比赛、故事会、诗歌创作等，让孩子们能够在实践中感受到文学的魅力。
提升幼师的文学素养和培养孩子的文学素养是一项重要的任务。
幼师作为引领孩子们走向文学世界的人，应不断提高自己的文学修养和表达能力，同时通过文学教育来培养孩子的阅读兴趣和语言能力。
只有如此，才能真正提高幼儿园教育的质量，促进孩子全面发展。
幼儿教师的儿童文学素养问题与对策《幼儿园教育指导纲要（试行）》中针对幼儿园语言教育提出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。
受年龄和认知发展水平的影响，幼儿对儿童文学作品的理解来自于成年人的引导，幼儿教师儿童文学素养的水平直接影响到幼儿对文本的解读方式和方法，进而影响着幼儿对文学作品的理解和欣赏。
幼儿教师儿童文学素养也是幼儿教师自身素质的表征之一，是《幼儿园教师专业标准》对幼儿教师应具备广博知识的要求，是幼儿教师在教学中所具备的科学文化知识结构及其程度的体现。
笔者随机选取省14个城市40所幼儿园400名幼儿教师，针对她们的儿童文学理论知识基础、儿童文学价值观、儿童文学作品阅读经验、文学鉴赏与创作能力及开展阅读活动能力进行了问卷调查。
一、幼儿教师儿童文学素养现状（一）调查对象基本情况被调查教师中在城市幼儿园工作的占61%，有244人；在县城工作的占29.75%，有119人；在乡镇幼儿园工作的占9.25%，有37人。
在公立幼儿园工作的有234人，占58.5%，学前教育专业毕业的有235人，占58.75%。
（二）幼儿教师儿童文学素养现状1.幼儿教师儿童文学理论基础知识。
对儿童文学表示“喜欢”的教师有346人，占调查总数的86.5%；职前“上过儿童文学课程，了解一些儿童文学理论”的教师有184人，占46%；在职期间“没有”参加过儿童文学理论知识培训的有300人，占75%。
2.儿童文学教育价值观及基于儿童本位选材的情况。
认为“儿童文学是教育儿童的文学”有349人，占87%。
在为幼儿选择作品时，占71.5%的幼儿教师“以教师的兴趣和倾向为主”和“以教育专家的推荐为主”；仅23.5%的教师“以幼儿的视角和喜好为主”。
3.对作品和作家的了解程度，教师的阅读经验。
在列举的当前网络畅销儿童文学作品中，读过6～8本的幼儿教师有29名，仅占7.25%。
在列举的经典儿童文学作品中，读过5～6本的有16人，仅占4%。
了解列举的国优秀儿童文学作家中5～6人的有11人，仅占2.7%。
了解列举的国外优秀儿童文学作家中5～6人的有6人，仅占1.5%。
此外，在调查的教师中，“经常浏览图书并且乐意分享自己的早期阅读指导经验”的有28人，仅占7%。
4.文学鉴赏和创作能力及组织幼儿阅读活动能力。
在问及“是否尝试过改编和创作儿童文学作品”时有361人回答“没有过”，占90%；是否为本班幼儿制定过阅读发展目标，仅有80名幼儿教师“有过且坚持执行”，占20%；对于幼儿早期阅读开展策略，有278名幼儿教师“关注幼儿对于词语的理解，为幼儿提供更多的文字符号学习的机会”，占69.5%。
三、省幼儿教师儿童文学素养存在的问题及原因分析虽然被调查400名幼儿教师中在县级以上幼儿园工作的占90.75%，在公立幼儿园工作占58.5%，对儿童文学表示“喜欢”的教师占调查总数的86.5%，但从调查结果中可以看出幼儿教师儿童文学素养普遍不高。
（一）儿童文学理论基础知识薄弱，对儿童文学的本质特征缺乏了解儿童文学理论知识是文学素养的基础。
因为普遍存在的社会认知偏差，幼儿教师的文学素养没有得到重视。
幼儿园对教师素养的考察与培养片面化，在招聘幼儿教师时，将应试人员的弹、唱、跳、画等技能放在首位，很少将儿童文学素养作为考察标准。
“市场决定供求”，这种招聘取向为大中专学校及学生传递了一个错误导向：幼儿教师的文学素养并不重要。
各种层次的师院校，包括教师自身对儿童文学课程不重视。
少数毕业于中等师学校和高等师专科学校的毕业生在校期间，学习过一学期的幼儿文学；毕业于师学院或师大学的有的只是选修过儿童文学；还有部分教师进行过自学，但不能做到非常系统，只能了解点皮毛。
即使在校期间上过儿童文学课，但往往偏重应试，强调概念原理的识记与背诵，对儿童文学发展史、本质特征、文体知识、表现手法等缺乏深入的了解，对知识的一知半解使得幼儿教师在开展文学活动时往往捉襟见肘。
在当前各级各类幼儿教师职后培训中也鲜有有关幼儿文学基础理论、作品选材及创作方面的培训指导。
（二）缺乏正确的儿童文学价值观，片面强调儿童文学的知识传递价值高尔基曾说过儿童文学应该是“快乐的文学”，而69.5%的被调查教师“关注幼儿对于词语的理解，为幼儿提供更多的文字符号学习的机会”。
关注文字知识的教学往往与“快乐”无缘，大多数幼儿教师侧重语言主题的活动，以单纯的知识教学为主要目的，本应充满乐趣的教学活动因而变得枯燥乏味，忽略了幼儿文学是“有趣、有益的文学”，不重视幼儿享受文学作品带来的自由与快乐。
受功利主义的影响，很多家长和老师把文学阅读看作是另一种“不输在起跑线上”，等同于语文教学活动，甚至演变成纯粹的知识教育、道德教育。
因此，幼儿教师需要明确自己在幼儿早期阅读中的角色和任务，提高开展文学阅读活动的能力和技巧，包括制定推行适合各年龄段幼儿的阅读计划、建立班级阅读角、推荐阅读读物、与社区家庭形成互动等。
（三）没有养成阅读习惯，儿童文学作品阅读经验严重不足许多幼儿教师的知识系统中没有儿童文学的构成，不知道哪些作家的作品是优秀的儿童文学，更不知道如何向幼儿和家长推荐儿童文学作品，对当前儿童文学领域的新作品、新作家等信息不能及时掌握，普遍存在阅读缺失。
究其原因，跟当前社会缺乏浓郁的阅读氛围有关。
从第十一次全国国民阅读调查结果来看，我国国民平均每天阅读时间不足十五分钟。
很多幼儿园没有教师阅读室，现有存书大多是教参和各类文件，儿童文学读物很少。
另外，幼儿园聘用教师看重弹唱、绘画等外在技能表现，忽视通识知识积淀及人文素养，导致教师缺乏阅读的自觉意识。
幼儿园教师普遍感慨工作任务重、活动多，在阅读时间上是心有余而力不足。
即使少数教师喜欢儿童文学，大多只是浅阅读，对作品缺乏深入思考。
这些问题受其自身缺少时间、不够重视等因素影响，客观上与各类媒体对儿童文学读物的宣传、推荐、评介不够有关。
教师的阅读是幼儿阅读的前提，也是幼儿教育的前提，通过阅读既是教师获取、更新知识的手段，又是提升儿童文学素养的必经之路。
（四）儿童文学鉴赏和创造能力差，缺乏开展幼儿文学欣赏活动的能力儿童文学欣赏是对儿童文学作品整体性的感受、体验和认识，是一种特殊的精神活动，是通过阅读儿童文学作品引发的一种审美活动。
它要求鉴赏者在阅读的基础上，根据个人的生活体验，充分发挥个人的审美能动性，积极主动地体验作品提供的艺术形象，并通过挖掘艺术形象的涵和意义对艺术形象进行再创造。
一些幼儿教师知识结构体系中文学基础理论知识、儿童文学创作的理论、创作和改编的方法等比较匮乏，加上阅读面窄，直接导致了他们的鉴赏水平低，教学活动中难以有所创新。
对儿童文学作品的解读不到位，只停留在原作的表层处，只注重作品中的语言、形象、情节，对作品的价值取向拿捏不准，容易忽视文学作品深层功能的发掘。
没有丰厚的儿童文学知识积累和对儿童文学作品较高的阅读分析力与审美鉴赏力，教师往往不能在文学欣赏活动中准确地驾驭教学，引导幼儿享受到阅读的乐趣，不利于幼儿早期阅读能力及审美情趣的发展。
很多教师缺乏组织幼儿开展阅读活动的能力与技巧，对如何推进幼儿园早期阅读进程没有合理的规划，教师对自己在幼儿早期阅读中的角色和任务模糊不清，早期阅读的家园合作也有待开发。
四、提高幼儿教师儿童文学素养的对策（一）师院校学前教育专业应加强对儿童文学课程的重视，理论与实践、知识与技能并重1.改革学前教育专业课程设置，提升儿童文学课程的重要性。
针对幼儿教师的职前培养，在各级师院校开设儿童文学相关课程是十分必要的。
课程容应涵盖儿童文学基本理论、中外儿童文学史、中外儿童文学作品赏析、儿童文学文体及创作等，扩充儿童文学理论知识，从源头上培养高素质的幼儿教师，促进幼儿园教师儿童文学素养逐步走向专业化。
2.将儿童文学理论教学与实践应用指导结合起来。
学前教育专业儿童文学教师要了解目前幼儿园语言教育活动开展的状况，了解幼儿早期阅读的特点等，这样才能使教学活动更加生动具体、有针对性。
同时还应与时俱进，努力创新教学模式。
笔者在儿童文学本科课程教学中，与幼儿园协作，申报“童谣在幼儿园教学中的应用”课题，尝试让学生改编、创作儿童诗歌，经过小组讨论反复修改，甚至部分诗歌尝试谱曲，最后编辑成册，供幼儿园语言和音乐教育活动使用。
同时，组织学生到幼儿园，把精心改编和创作的幼儿戏剧表演给幼儿观看，使课堂教学和实践应用有效结合。
另外，在教学计划设定中尝试打破理论教师“一言堂”，引入合作教学（co-teaching）模式，即幼儿园一线教师共同授课，真正体现优势互补，极增强了教学成效。
（二）幼儿园应转变用人价值取向，积极开展相关的理论培训、园本教研与交流活动幼儿园招聘教师的时候，应把文学素养作为其中的一项考核标准。
比如考察应聘教师组织开展阅读活动、即兴创编小故事或儿童诗歌、写一篇阅读鉴赏文章等相关的能力。
这样既可以考察应聘教师的儿童文学底蕴，同时向师院校及在校学生传递幼儿园重视儿童文学素养的信号，以促使他们重视儿童文学学习，拓展自身的知识结构和人文素养。
还要加强培训指导，开展多元化的儿童文学学习活动。
幼儿园要集中对幼儿教师进行儿童文学理论的培训，适当聘请儿童文学作家、阅读推广人、儿童文学理论家做专题报告，提升其儿童文学作品的感悟能力、审美鉴赏能力以及儿童文学教学的具体操作能力。
对幼儿教师的阅读量、鉴赏能力、创编能力、设计组织能力等诸方面拟定相应的要求。
开展丰富多样的文学学习活动，加强教师间、园所间的沟通交流和资源共享，形成多元化的学习共同体。
（三）幼儿教师应树立先进的儿童文学观，拓宽阅读渠道，提升鉴赏和创作能力。
幼儿教师应该建立与先进的儿童观、教育观相联系的儿童文学观，对儿童文学有全面系统的认识和理解。
幼儿教师与孩子朝夕相处，其儿童文学素养对孩子起着潜移默化的影响，先进的儿童观对孩子的积极作用是不可估量的。
儿童文学作品因其阅读者的特殊性，必须贴近儿童的现实生活和心理特点，反映儿童典型的心理特征和思维方式。
因此，儿童文学素养在很大程度上决定了幼儿教师的儿童情怀。
一个有儿童情怀的教师一定会让自己在与孩子互动中多一点儿童视角，更好地接近儿童、理解儿童。
幼儿教师的群体特征决定他们必须多读书，才能提升包括文学素养在的人文素养，才能改善文化知识薄弱的现状，使自己的心逐渐变得充实、丰富。
文学素养的提高非一朝一夕就能见成效。
幼儿教师应读一些有关儿童文学理论知识的书籍；还要多看儿童文学作品阅读指导、佳作赏析方面的书籍，以提高自己的鉴赏水平；更要多读名家名篇，从名家名篇中吸收“养分”，以丰富自己的教学素材。
要留意儿童文学热点图书，关注儿童文学作品畅销榜，访问儿童图书馆及，关注有关早期阅读的、论坛，从中学习别人的早期阅读指导经验。
