布鲁纳的教学设计模式

精心整理布鲁纳的教学设计模式教学设计的基本模式有三种：认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式、人格取向的教学设计模式。

何为教学设计呢？根据我的理解，教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

它是一门运用系统方法科学地解决教学问题的学问，以教学面的那个部分的基础之上，总而言之，斯金纳的程序教学理论的价值追求有些是积极的、贴近教育的时代精神的。

人格取向教学设计模式的基本特征是“基于完美人格、为了完美人格、在完美人格之中”，人本主义心理学用一种整体论的视野研究人性，关心人的潜能和价值，探究解决人类问题和困境的出路，它的代表模式是罗杰斯创立的“非指导性教学”模式，是人格取向的教学设计模式的典型代表，它是以完美人格和自我实现为教学设计的出发点和归宿，找到了教学设计的真谛，这种教学设计模式是一种激进的、浪漫主义的、理想主义的教学改革思路。

我今天主要想谈一谈布鲁纳的教学设计模式，他以皮亚杰的“认识发生论”为基础，提出了课程的结构主义范式。

在教学设计上，布鲁纳主张“发现学习”，发现学习的主要学习内容不是给予的，学生必须根据教师提供的问题情境，亲自去发现，并把自己亲自发现的知识才是真正属于个人的才是自己的内在财富，教育实际上就是培养发现知识的能力。

每个人都是探险家，我们在教学设计的过程中，不应该把知识直接灌输给学生，这样会造成学生对教师的依赖性，也不利于学生日后的发展和潜能的发掘，在某种程度上来说，这种行为是在扼杀儿童的天性，我们应该让学生自己去发现问题，自己去解决问题，教师只能是从旁指导一点，不能是完全的你教我授的状态。

第二，发现行为有助于直觉思维能力的发展。

在发现学习的过程中，每个地方都充满了尝试、猜想和领悟，这些都是有助于直觉思维能力的培养。

第三，发现学习有助于引起学生学习的内部动机和自信心。

在儿童的认知中，应该形成用自我奖励这一自主性来开展他的活动，这样，发现本身就成为了学生内部动。

发现教学法亦称假设法和探究法，这是一种基于问题学习的教学方法，是指教师在幼儿学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给幼儿，而是向幼儿提供一种问题情境，只是给幼儿一些事实和问题，让幼儿积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

它的指导思想是以幼儿为主体，独立实现认识过程。

即在教师的启发下，使幼儿自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。

教师扮演学习促进者的角色，引导幼儿对这种情境发问并自己收集证据，让幼儿从中有所发现。

布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤为重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，做出假设，推测关系，并应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。

布鲁纳认为，教育工作者的任务是：把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。

所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。

例如，他根据儿童踩跷跷板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如3*6=6*3。

他先让儿童动手，然后使用想想，最后用数字来表示。

由此进一步衍生出发现教学法的基本宗旨。

学习理论基本观点布鲁姆认为，学生的知识学习主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。

1、学习是一个复杂的认知过程2、学习在于主动的形成认知结构3、学生的认知发展是形成表征系统的过程4、教学应促进学生对学科基本结构的理解5、发现学习是学习知识的最佳方式我的看法：布鲁纳是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，他吸取了德国“格式塔”心理学的理论和瑞士皮亚杰发展心理学的学说，在批判继承杜威教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”的模式和理论。

布鲁纳的教学设计模式 Revised by Liu Jing on January 12, 2021布鲁纳的教学设计模式教学设计的基本模式有三种：认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式、人格取向的教学设计模式。

何为教学设计呢？根据我的理解，教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

它是一门运用系统方法科学地解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨的过程。

认知取向教学设计模式就是致力于研究人的智能或认知活动的性质及其过程，基本特征是根据学生的认知发展程度来进行教学设计，目的是为了发展学生的认知能力和水平。

代表模式主要有布鲁纳的发现学习教学设计模式、奥苏伯尔的先行组织者教学设计模式以及加涅侧重于选择教学方法的教学设计模式、德国的范例教学模式和赞科夫的发展性教学理论。

行为取向的教学设计模式是根据人的行为控制而进行教学设计的，它的根本宗旨在于完善人的行为，行为取向教学模式的基本特点是从行为的角度观照人的心理，试图找到人的行为的本质及其变化规律，以有效控制行为，它的代表模式是斯金纳的程序教学模式，他的程序教学是以操作性条件反应与强化原理作为理论基础的，斯金纳主张“操作学习”，即将操作条件作用和积极强化的学习理论运用于教学设计，从而形成程序教学设计，斯金纳主张把教材分成若干可分离的部分，然后仔细地组织成有逻辑的顺序，使每个部分都能审慎地建立在前面的那个部分的基础之上，总而言之，斯金纳的程序教学理论的价值追求有些是积极的、贴近教育的时代精神的。

人格取向教学设计模式的基本特征是“基于完美人格、为了完美人格、在完美人格之中”，人本主义心理学用一种整体论的视野研究人性，关心人的潜能和价值，探究解决人类问题和困境的出路，它的代表模式是罗杰斯创立的“非指导性教学”模式，是人格取向的教学设计模式的典型代表，它是以完美人格和自我实现为教学设计的出发点和归宿，找到了教学设计的真谛，这种教学设计模式是一种激进的、浪漫主义的、理想主义的教学改革思路。

运用布鲁纳教学设计理论教案[001]介绍布鲁纳教学设计理论（Bruner Instructional Design Theory）是由美国认知心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）于1960年提出的一种教学设计理论，它强调教师应该把重点放在学生的学习过程中，从而使学生更好地理解知识，获得更丰富的学习经验。

本教案旨在运用布鲁纳教学设计理论，设计一节关于小学数学的课程，通过充分理解学生的发展水平、利用多种教学方法、利用情境等方法，从而激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习成绩。

以下是教案的详细内容。

教学目标1.知道加法和减法的基本概念和运算方法；2.掌握小学数学中加法和减法的基本技能；3.能够灵活运用加法和减法的基本方法，解决实际问题；4.培养学生的思考能力和创新意识。

教学内容第一步：引入通过情境引入（如两个小朋友一起做游戏，其中有一位需要加入游戏），以激发学生的兴趣，引导学生思考加法的概念。

教师可以根据学生的实际情况，自行设计引入情境。

教学目标：在情境引入的基础上，引导学生了解加法的概念，以及加法在实际生活中的应用场景。

第二步：概念讲解在引入情境的基础上，教师讲解加法的概念和运算方法，包括加数、被加数、和等相关概念的讲解，并通过多种形式进行讲解，如口算、实际操作等方式。

教学目标：通过概念讲解，让学生了解加法的基本概念和运算方法，并能够借助实际操作，掌握加法的基本技能。

第三步：游戏体验通过设计相关的游戏体验，加深学生对加法的认识，增强学生的动手能力和思考能力。

教学目标：通过游戏体验，让学生在自主、探究中巩固加法的基本技能，培养学生的思考和创新意识。

第四步：应用拓展将学习到的加法技能应用到实际问题中，让学生体验到数学在现实生活中的应用场景。

教学目标：将加法应用到实际问题中，让学生全面理解加法的应用场景，并提升学生的实际动手能力和口算能力。

第五步：梳理总结通过对课程内容的梳理和总结，帮助学生将学习到的数学知识结构进行梳理，并巩固加法的相关知识点。

布鲁纳理论的教学设计布鲁纳理论是指美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）提出的一种认知发展理论。

根据布鲁纳，儿童是通过与周围环境的互动和经验来建构知识的。

他认为，儿童通过积极的参与和与他人的合作来发展认知能力。

布鲁纳的理论强调了主动学习和探究，提出了一种以学生为中心的教育方法。

根据布鲁纳理论的教学设计，以下是一种教学模板。

1.引入新知识（10分钟）引入新知识是在课堂开始时激发学生的兴趣和好奇心。

可以通过一个小故事、一个问题或者一个观察实验来开展。

例如，在教授溶解实验时，教师可以给学生展示两杯水，一杯加入盐，一杯不加盐，然后问学生为什么加了盐的水和不加盐的水味道不一样。

2.概念讲解（15分钟）根据新知识的内容，教师向学生系统地介绍相关的概念和定义，并通过举例子、提问等方式帮助学生理解。

以溶解实验为例，教师可以讲解溶解的概念和定义，然后用小白板画出盐分子和水分子间的交互作用，向学生解释为什么盐可以溶解在水中。

3.实践操作（20分钟）学生通过实践操作来亲身体验和巩固所学的知识。

教师可以组织学生进实验室进行实验，或者在教室中进行模拟实验。

在溶解实验中，学生可以分成小组，每个小组拿到一杯水和一些不同的物质，观察并记录不同物质在水中的溶解情况。

4.总结和讨论（15分钟）学生在实践操作后，教师可以组织学生进行总结和讨论，帮助学生进一步理解和应用所学的知识。

在溶解实验后，教师可以引导学生回答一些问题，如为什么某些物质可以溶解在水中而另一些物质不可以，以及溶解和晶体化的条件是什么等等。

5.扩展和应用（20分钟）教师可以设计一些扩展活动，帮助学生将所学的知识应用到实际生活中，并在多种情境中进行拓展。

在溶解实验后，学生可以自由想象和设计一些实际应用场景，如如何制作糖果、药物等溶解物。

6.反思和总结（10分钟）在课堂结束前，教师可以要求学生进行反思和总结，让学生思考他们在学习中的困惑和收获，并激发他们继续学习的动力。

高中数学应用布鲁纳教学设计理论教案实例[001]1. 前言布鲁纳教学设计理论是美国著名数学教育家杰罗姆·布鲁纳(Jerome S. Bruner)提出的。

该理论的核心概念是教学设计与学习过程应该从实际问题出发，将问题与概念联系起来，并以实例为基础，帮助学生构建知识结构。

下面我们将本理论应用于高中数学应用领域，并给出一个教案实例。

2. 教学目标本教学设计目标为：让学生通过一个较为复杂的实际问题——选购家具的优化过程，学会运用数学模型与方法，理解最优解的概念。

教学内容：函数基本知识、二次函数及相关应用。

学生能力目标：分析和解决问题能力、计算能力、实际运用能力。

3. 教学设计3.1 教学准备•教学材料：选购家具的实际问题、课堂黑板、PPT。

•课前准备：老师可以提前制作一个简短的PPT，介绍问题情境、数学模型及最优解等概念；同时准备黑板、彩色粉笔等课堂用品。

3.2 教学过程3.2.1 导入为了激发学生兴趣，并让学生理解问题的意义，老师可以提问：在家店选购家具时，怎样才能买到最好的产品？大家有没有这方面的经验？3.2.2 介绍问题情境老师用PPT或黑板画出房间的平面图，并在上面标注出与家具有关的尺寸及必要的数量。

学生根据情境，分析并讨论出列出一个数学模型：如何摆放家具并满足基本功能。

3.2.3 数学模型的建立学生们对这个问题已经有了初步的了解，老师此时可以通过小组讨论等形式，让学生针对具体情境建立数学模型。

最终目的是让学生转化为一个二次函数问题。

同时，通过多组不同的情境数据模拟实际问题，相互之间对比观察二次函数图像的变化，体会二次函数图像与二次函数参数之间的关系。

3.2.4 优化问题的解决在学习了函数、二次函数之后，老师详细介绍优化问题及最优解的概念，并且阐明此题目是一个最优解问题。

接着老师详细讲解优化问题的设计方案，并采用数学计算方法来得到最优解。

3.3 教学总结在课堂教学结束以后，教师要对学生的学习效果进行总结，可以通过讨论问题全过程的思路及探究结果等方面来检测学生的掌握情况，并指导学生如何巩固所学知识。

布鲁纳教学设计方案教学设计方案一、教学目标：1.认识布鲁纳概念2.理解布鲁纳教育理念的核心内容3.掌握运用布鲁纳教育理念的实际方法二、教学内容：1.布鲁纳的教育观念与方法2.布鲁纳的教育案例分析3.讨论布鲁纳教育观念的现实应用三、教学过程：1.导入：通过一个有关布鲁纳的小故事或问题引入布鲁纳教育观念的讨论。

引发学生的学习兴趣和思考。

2.学习：教师分析布鲁纳的教育观念与方法，介绍他的主要观点和理论，结合具体案例进行讲解。

3.讨论：组织学生讨论布鲁纳教育观念的现实应用，分析学生在实际学习中的感受和体验。

4.实践：组织学生进行小组活动，根据布鲁纳的教育观念设计一个实际的教学方案。

每个小组展示自己的方案，并进行评价和讨论。

5.总结：教师对学生的活动进行总结，强调布鲁纳的教育观念对学生的重要性和实际应用的意义。

四、教学手段：1.讲授：通过教师讲解布鲁纳的教育观念和案例分析，帮助学生理解和掌握相关知识。

2.讨论：通过学生的讨论和交流，激发学生的思考和创造力。

3.小组活动：通过小组活动，培养学生的团队合作意识和实际操作能力。

五、教学评价：1.观察学生的参与度和交流情况，了解学生对布鲁纳教育观念的理解和态度。

2.评价学生的小组活动表现，包括教学方案的设计和展示效果。

3.学生提交对布鲁纳教育观念现实应用的思考和感受。

六、教学资源：1.教材：布鲁纳的教育观念及案例分析、布鲁纳教育理论的相关文章和资料。

2.多媒体设备：投影仪、音响等。

3.学习资料：小组活动所需的教材和参考资料。

七、教学反思：通过这个教学设计方案，学生可以更加全面地了解布鲁纳的教育观念及其实际应用。

通过小组活动的形式，学生不仅能够通过实践来理解和应用布鲁纳的教育观念，还可以培养学生的团队合作和创新能力。

在教学过程中，要注重引导学生思考和自主学习，营造积极的学习氛围。

同时要注重对学生的个别差异的尊重和关注，以满足不同学生的需求。

高中数学应用布鲁纳教学设计理论教案实例[001]教学设计理论：构建“启发探究、体验互动、合作学习、创新提升”有机结合的数学教学设计模式。

教学目标：1.理解布鲁纳定理的概念，能用三种证明方法进行推导；2.掌握奇偶性的判断方法，应用于不同类型的题目解决问题；3.培养学生对数学问题的思考能力、逻辑推理能力和解决问题的能力。

教学重点：1.布鲁纳定理的概念、证明方法和应用；2.奇偶性的判断方法和应用。

教学难点：1.布鲁纳定理的三种证明方法的掌握和运用；2.奇偶性在不同题型中的应用方法。

教学过程：一、导入（5分钟）：老师用一个小故事开场，引出本课的重点——布鲁纳定理。

二、新课讲解（40分钟）：1. 布鲁纳定理的概念教师先出示定理的文字表述，并给出定理的意思解释，然后给学生讲解定理的图形意义（通过示意图解释）。

当学生都能够理解定理的意义之后，通过简单的例题，让学生自己探究、总结出定理的实际应用。

2. 证明布鲁纳定理的三种方法教师先讲解方法一：象形证明法。

学生通过观察、比较、触类旁通等方式，从图像上找到证明的灵感。

然后讲解方法二：抽象证明法。

将布鲁纳定理转化为一个数学公式，再进行证明。

最后讲解方法三：几何证明法。

在直角三角形上进行证明，运用勾股定理和相似三角形的性质来推导出布鲁纳定理。

3. 奇偶性的判断方法教师通过练习来让学生了解奇偶性的概念，然后讲解一些奇偶性判断的方法（如：奇数+奇数=偶数、偶数+偶数=偶数、奇数×偶数=偶数、两个奇数相乘得到奇数等）。

4. 布鲁纳定理的应用教师将所学内容应用于一些具体的问题，例如：用布鲁纳定理证明勾股定理，判断关于勾股数的一些题目等。

三、课堂练习（30分钟）：教师给学生布置一些练习题（要求包括奇偶性和布鲁纳定理的应用），让学生在课堂上完成，并给出答案。

四、拓展延伸（10分钟）：教师为学生提供一些拓展材料，鼓励学生进行深入的探究、研究、创新，并帮助学生发散思维，开发数学思维潜力。

运用布鲁纳教学设计理论教案布鲁纳教学设计理论是由美国教育心理学家杰罗姆-布鲁纳(Jerome Bruner)提出的教学设计理念。

该理论主张以学生的认知能力为依据，通过启发性教学、探究式学习等方法，推动学生自主、深入地完成学习任务。

以下是一份以布鲁纳教学设计理论为基础的教案示例。

一、教学目标1.了解和掌握有关动物的基本知识，包括分类、解剖和生境等方面的知识。

2.培养学生对有关科学知识的探究兴趣，激发他们对生命科学的好奇心和热情。

3.鼓励学生自主、合作、发现、探究。

建立以学生为中心的教学模式。

二、教材准备手机、网络、教科书、照片、纸、笔三、教学过程1.引入1.1 利用手机或网络展示一些生物图片，如鸟、猫、狗、蛇等，请学生观察并陈述自己心中的分类方式。

1.2 引导学生根据观察到的特征，比如脚的形状、口的大小等，进行分类，探讨分类的标准和方法，并画出他们的分类图表。

2.探究2.1 将学生分成几组，每组拿出自己的分类图表，在教师的指引下，对不同类别的动物进行学习，并用纸、笔记录下来。

教师指导学生观察这些动物的特征，了解它们不同的生境、生活习性等方面的知识。

2.2 在组内讨论时，教师可以提出一些问题，如：2.2.1 这些动物的形态有什么共同点？2.2.2 它们之间有什么不同之处？2.2.3 它们一定是在某个类别里面的吗？2.2.4 如果不同的分类方式是否会有不同的科学知识发现？3.总结3.1 通过全班共同讨论，教师和学生总结出正确分类和不同分类方法的科学基础。

3.2 学生在总结过程中，各自提出或讨论问题，可利用网络搜索，阅读有关文献资料，改进自己的分类方式。

四、教学反思以上教学过程是典型的以学生为中心的教学方法，充分调动学生的活跃性和主动性，发挥了他们的解决问题和探究能力，激发了学生在科学研究方面的兴趣和热情。

同时，该教学过程中，学生承担了主体角色，教师充当的是促进学生合作、思考和交流的角色，而非传统意义上的知识传授者。

高中语文布鲁纳教学设计理论教案实例一、教学设计理论简介布鲁纳教学设计理论是由美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）提出的，他认为教学设计应该注重学生的主动参与和建构意义，强调学习过程中的探索、发现和建构，而不仅仅是记忆知识。

二、教学目标1.了解布鲁纳教学设计理论的基本原理；2.理解高中语文教学中如何运用布鲁纳教学设计理论；3.设计一个以布鲁纳教学设计理论为基础的高中语文教案。

三、教学内容本教案的教学内容为《红楼梦》中的人物形象分析，选取了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤四个人物进行分析。

通过学生的参与和合作，探索人物形象的塑造方式，以及人物形象与情节的关系。

四、教学步骤步骤一：导入教师通过引入一段与人物形象相关的引言或小故事，引起学生的兴趣和好奇心。

通过提问的方式，激发学生对人物形象的思考。

步骤二：课堂讨论教师通过展示四个人物形象的描写片段，引发学生对人物形象的认识与感受，并组织课堂讨论。

学生可以就人物的性格、外貌、行为、语言等方面的特点发表自己的观点，并进行互动交流。

步骤三：小组合作教师将学生分成小组，每个小组负责分析一个人物形象。

学生们通过阅读《红楼梦》中与所分析人物相关的片段和章节，并进行讨论，梳理出人物形象的特点和形象塑造方式。

步骤四：展示与分享每个小组派代表上台展示他们对人物形象的分析结果，并与全班分享他们的观点和发现。

教师与学生进行互动讨论，提出问题并鼓励学生思考。

步骤五：归纳总结教师与学生共同总结和归纳各个人物形象的特点和形象塑造方式，并引导学生思考人物形象与情节的关系。

鼓励学生提出他们自己的见解和理解，并进行思维碰撞和交流。

步骤六：拓展延伸教师提供一些与人物形象相关的拓展阅读材料，鼓励学生进一步深入思考和探索。

学生可以选择一个自己感兴趣的人物形象进行深入研究，并撰写一篇相关的文章。

五、教学评价1.教师观察学生课堂参与程度，包括思考、发言和合作等；2.教师收集学生的作业，对学生对人物形象的分析进行评价；3.学生之间进行同伴评价，鼓励互相学习和进步。

高中语文布鲁纳教学设计理论教案实例[001]一、教学背景此节课是高中语文必修二《阅读与写作》中的一节课，主要内容为“议论文写作”，是该模块的重点之一。

学生已经学过什么是论证和三段式论证，通过本节课的学习，他们可以进一步理解如何编写一篇完整的议论文。

二、教学目标1.通过学习本节课的知识点，学生将能够编写一篇完整的议论文。

2.培养学生的写作能力和逻辑思维能力。

3.提高学生的语文素养和文字表达能力。

4.培养学生批判性思维能力。

三、教学重点1.掌握如何选择、理解和阅读文献。

2.掌握如何进行归纳、总结、推理、证明等论证过程。

3.掌握如何组织文章结构，包括文章的引入、段落的转换以及文章的结尾。

四、教学准备1.布鲁纳教学设计理论的教材2.电子投影仪或黑板、粉笔3.学生手册和参考书五、教学步骤1. 引入教师简单介绍本节课的内容和学习目标，让学生了解今天要学习什么，为学习创造良好的心态。

2. 知识点讲解根据教材《高中语文必修二》中的内容，教师讲解如何进行论证过程，如选择论点，进行归纳、总结、推理、证明等过程，以及如何组织文章结构等知识点。

3. 布置任务教师根据教材中的学习任务，布置学生需要完成的作业，让学生理解并掌握本节课的重难点。

作业包括：1.阅读指定文献，理解文献内容。

2.编写一篇完整的议论文，部分论证过程需要使用已阅读的文献作为证据，文章字数不少于1200字。

4. 学生展示在课堂上，教师可以邀请一些学生展示他们编写的议论文，让其他同学进行点评和评价。

这有助于提高学生的写作素养和逻辑思维能力。

5. 结束语教师总结本节课的重点，再次强调学生需要掌握的知识点和技能。

鼓励学生多加练习，提高自己的写作水平。

六、教学评估通过学生展示以及学生提交的作业，教师可以对学生的学习效果进行评估。

评估可以从学生的综合能力、写作技巧和语言表达等方面进行。

根据评估结果，教师可以及时调整教学策略，帮助学生更好地掌握知识。

布鲁纳发现教学教学设计布鲁纳发现教学教学设计是指一种以学生为中心，强调思考和自主学习的教学方法。

它起源于美国，由教育家杰罗姆·布鲁纳于20世纪40年代末提出，并在20世纪50年代发展成熟。

布鲁纳发现教学教学设计的主要特点有：1. 学生参与度高：布鲁纳发现教学教学设计将学生置于主导地位，鼓励学生积极思考和参与。

教师不再是传授知识的唯一信息源，学生可以通过探索、实验和讨论来发现知识。

2. 追求深度理解：布鲁纳发现教学教学设计强调学生对知识的深度理解，而非简单地记住和重复知识。

教师通过提出开放性问题，引导学生思考和探索，并通过促进学生之间的互动和合作，激发学生对知识的兴趣和热情。

3. 强调自主学习：布鲁纳发现教学教学设计倡导学生的自主学习和自主思考能力的培养。

学生被鼓励自主选择学习任务，自主制定学习计划，并通过解决问题、组织信息和表达思想等方式展示他们的学习成果。

4. 多元教学策略：布鲁纳发现教学教学设计提倡多元化的教学策略。

教师可以运用问题情景、案例分析、小组讨论等多种方式激发学生的学习兴趣和积极性，同时也可以根据学生的个体差异和学习需求，采用个性化的教学方法。

5. 知识和技能的综合发展：布鲁纳发现教学教学设计旨在促进学生知识、思维和情感、态度和价值观等方面的综合发展。

教师注重培养学生的创新思维、批判思维和合作精神，使学生能够在现实生活中灵活运用所学知识和技能。

布鲁纳发现教学教学设计的优点在于能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判思维和创新能力，提高学生的综合素质。

然而，布鲁纳发现教学教学设计也存在一些问题，如教师在实施过程中需要具备较高的教学能力和专业素养，学生在学习过程中可能存在自主性不足、分组不合理等问题。

总的来说，布鲁纳发现教学教学设计是一种以学生为中心的教学方法，通过培养学生的学习兴趣和自主学习能力，促进学生知识、思维和情感等方面的综合发展。

它在当今教育教学中具有重要的意义和影响力。

二、奥苏伯尔的教学设计模式
奥苏伯尔是与布鲁纳同时代的一位美国教育 心理学家，他也重视认知结构，但他强调有意义 的接受学习，强调对学校情境中的学生学习进行 研究。他曾于1976年获美国心理学会颁发的桑代 克教育心理学奖。
1、有意义学习
（1）含义：有意义学习的实质是符号所代表的新 知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性 的、非人为的联系，这既是有意义学习的定义，也是 划分机械学习与有意义学习的标准。 所谓‚实质性的联系‛，即非字面的联系， 指新符号或符号代表的新观念与学习者认知结构 中已有的表象和已有意义的符号、概念或命题的 联系。 所谓‚非人为的联系‛，即非任意性的联系， 即新知识与认知结构中的有关观念具有某种人们可 以理解的合乎逻辑的联系。
一、布鲁纳的教学设计模式 二、奥苏伯尔的教学设计模式 三、加涅的教学设计模式 四、以瓦根舍因为代表的范例教学设计 模式 五、赞科夫的发展性教学设计模式
一、布鲁纳的教学பைடு நூலகம்计模式
布鲁纳是20世纪60年代学科结构运动的倡 导者。他以结构主义哲学，特别是皮亚杰的 ‚发生认识论‛为基础，提出了课程的结构主 义范式。 布鲁纳教学设计模式的指导思想：结构主 义认知心理学。通过让学生学习学科知识的 基本结构，促进学生的认知结构不断地重组 和改造，使学生智力获得发展。
（4）态度 态度是通过学习获得的内部状态，这种 状态影响着个人对某种事物、人物及事件所 采取的行动。学校的教育目标应该包括态度 的培养，态度可以从各种学科的学习中得到， 但更多的是从校内外活动中和家庭中得到的。
（5）运动技能 运动技能又称为‚动作技能‛，如体操 技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能等， 它也是能力的一个组成部分。
三个条件：①先于新知识 ②必须与旧知识和新 知识都有关联 ③它的抽象概括程度要高于新知识。

抛锚式教学设计模式抛锚式教学设计模式，又称为“anchored instruction”，是一种以实践为基础的教学模式。

该模式通过让学生在真实的情境中参与问题解决和知识构建的过程，帮助学生建立起与现实问题的联系，进而提高他们在这个领域中的表现。

抛锚式教学设计模式最早由美国教育学家约翰·布鲁纳(Jonathan Bruner)提出。

他认为，学生在学习过程中应该扮演问题解决者的角色，将学习与实际问题结合起来，通过实践和实际应用来学习和理解知识。

这种教学方法强调实践与理论的结合，追求知识在实际应用中的有效性和实用性。

抛锚式教学设计模式主要包括以下几个步骤：1.选择一个具体的现实问题或项目。

教师应该选择一个学科相关且符合学生实际经验和兴趣的问题或项目作为教学的起点。

这样一来，学生在解决问题或完成项目的过程中，能够更好地掌握和理解相关知识。

2.对问题或项目进行情境设置。

通过创造一个真实的情境和背景描述，教师可以帮助学生更好地理解问题的内涵和要求，激发学生的学习兴趣和动机。

3.引导学生进行问题解决或项目完成。

教师应该通过提供相关的资源和指导，帮助学生更好地进行问题解决或项目完成的过程。

同时，教师可以与学生进行讨论和交流，引导他们思考和分析问题，提供必要的指导和支持。

4.反思和总结。

在问题解决或项目完成之后，教师应该引导学生进行反思和总结。

通过对整个过程的回顾和思考，学生可以更好地理解和巩固所学的知识，同时也可以发现和解决在实践中出现的问题和困惑。

抛锚式教学设计模式的优势在于它能够帮助学生将理论知识与实践操作相结合，增强学生对所学知识的理解和掌握。

同时，学生在解决实际问题的过程中，也能够培养创造性思维、解决问题的能力和团队合作精神。

然而，抛锚式教学设计模式也存在一些挑战和困难。

首先，教师需要有丰富的知识储备和教学经验，能够创造出符合学生实际需要的情境和背景。

其次，该教学模式需要较多的时间和资源投入，对教师和学生都提出了较高的要求。

解读布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳（Jerome Bruner）是20世纪著名的教育心理学家，他提出了结构主义教学观，为教育教学提供了新的思路和方法。

布鲁纳的结构主义教学观主要有三个方面的核心观点，分别是：发现性学习、启发式教学和优化的教学设计。

布鲁纳认为发现性学习是学习的最佳方式。

他认为学生应该通过探索和发现自己的知识，而不是被动地接受教师灌输的知识。

发现性学习注重学生的主动参与和探索，鼓励他们通过实际操作和问题解决来构建自己的知识结构。

在这个过程中，学生会根据已有的经验和知识，不断调整和修正自己的理解，从而提高对知识的理解和应用能力。

布鲁纳强调启发式教学的重要性。

启发式教学是指通过引导学生思考和解决问题的方式，促进他们主动构建知识结构。

布鲁纳认为，学生在解决问题的过程中，会积极思考，从而产生更深刻的理解。

启发式教学注重激发学生的学习兴趣和动机，提升他们的问题解决能力和创造力。

教师在启发式教学中扮演的角色是提供适当的引导和支持，鼓励学生自主思考和探索。

布鲁纳提出了优化的教学设计。

他认为教学设计应该符合学生的认知发展水平和能力，并能够激发他们的学习动机和兴趣。

优化的教学设计包括提供具体而有挑战性的学习任务，使学生能够积极参与和思考；提供有意义的学习材料和情境，使学生能够将所学知识应用到实际问题中；提供及时和有效的反馈，帮助学生纠正错误和改善学习策略；创造积极的学习环境，鼓励学生相互交流和合作。

通过优化的教学设计，可以提高学生的学习效果和教学质量。

布鲁纳的结构主义教学观强调学生的主动参与和探索，重视学生的个体差异和认知发展水平，提倡启发式教学和优化的教学设计。

这种教学观为教师提供了一种新的教学方式，帮助学生更好地理解和应用知识，培养他们的问题解决能力和创造力，提高学习效果和教学质量。

布鲁纳的教学设计模式布鲁纳（Bruner）的教学设计模式是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳提出的一种教学设计方法论。

其核心理念是认为学习的本质是对知识的构建和解释，并将学习者视为主动的知识构建者。

布鲁纳的教学设计模式主要有三个要点：建构主义、发现学习和课堂对话。

首先，布鲁纳的教学设计模式基于建构主义理论。

建构主义认为学习是一种主动的、个体化的过程，学习者通过积极地参与和实践来与外界的信息进行交互，从而建构自己的知识结构。

布鲁纳认为，学习者不能仅仅被动地接受教师传授的知识，而应通过自己的思考和实践来建构知识，使其具有个性化和意义化。

因此，在教学设计中，教师应提供丰富的学习资源和材料，鼓励学习者主动参与探究和实践，激发他们的学习兴趣和动机。

其次，布鲁纳的教学设计模式强调发现学习。

发现学习是指学习者通过自主探索和发现知识，从而深入理解和掌握学习内容。

布鲁纳认为，发现学习可以激发学习者的独立思考和解决问题的能力，培养他们的创造性思维和解决实际问题的能力。

因此，教师在教学设计中应提供开放性的问题和情境，引导学习者主动思考和探究，鼓励他们从错误中学习，从失败中总结经验教训，并及时给予反馈和指导。

最后，布鲁纳的教学设计模式注重课堂对话。

课堂对话是指学习者和教师之间进行的知识交流和共享。

布鲁纳认为，通过对话，学习者可以与教师和同伴交流自己的观点，理解他人的观点，从而拓宽自己的思维和认知。

教师在教学设计中应鼓励学习者参与课堂对话，并积极引导和促进对话的进行。

教师可以提出引导性问题，启发学习者的思考；也可以组织小组活动，让学习者在团队中合作交流，共同建构知识。

综上所述，布鲁纳的教学设计模式是一种以学习者为中心、注重知识建构的教学设计方法。

在教学设计中，教师应注重引导学习者通过自主探究和发现学习来建构知识，同时促进课堂对话和交流，从而提高学习者的思维能力和自主学习能力。

布鲁纳的教学设计模式强调学习的个体化和意义化，能够满足不同学习者的需求，培养出独立思考和创新能力的学习者。

高中语文布鲁纳教学设计理论教案实例作为一名资深的幼儿园教师，我始终坚持以幼儿的兴趣和需求为导向，充分运用布鲁纳教学设计理论，设计出一堂生动有趣、富有挑战性的幼儿园课程。

下面是我根据布鲁纳教学设计理论设计的一节幼儿园课程教案。

一、设计意图本节课的设计方式采用情境教学法和游戏教学法，以幼儿的兴趣和需求为出发点，创设一个富有童趣的学习环境，让幼儿在游戏中感知、体验、探索和创造。

课程旨在培养幼儿的观察力、想象力、表达力和动手操作能力，使他们在愉快的氛围中成长。

二、教学目标1. 认知目标：让幼儿了解动物的特征，培养幼儿的观察力和想象力。

2. 技能目标：培养幼儿的表达力和动手操作能力。

3. 情感目标：培养幼儿对动物的喜爱之情，增强他们的环保意识。

三、教学难点与重点重点：让幼儿了解动物的特征，培养幼儿的观察力和想象力。

难点：培养幼儿的表达力和动手操作能力。

四、教具与学具准备教具：PPT、动物图片、头饰、贴纸学具：画纸、彩笔、剪刀、胶水五、活动过程1. 情境导入（5分钟）利用PPT展示各种动物的图片，引导幼儿观察并说出动物的名字。

通过生动有趣的动画，让幼儿了解动物的特征，如兔子跳跃、小鸟飞翔等。

2. 游戏环节（10分钟）将幼儿分成小组，每组选择一个动物头饰。

教师发放贴纸，幼儿需要根据动物的特征，将贴纸贴在相应的动物头饰上。

完成后，让幼儿戴上头饰，进行动物模仿游戏。

3. 动手操作（10分钟）教师发放画纸、彩笔、剪刀和胶水，引导幼儿动手制作属于自己的动物手工作品。

在制作过程中，教师巡回指导，帮助幼儿解决制作过程中的问题。

4. 作品展示（5分钟）让幼儿将自己的作品展示给大家，并分享制作过程中的趣事。

教师对每个孩子的作品进行点评，给予肯定和鼓励。

教师带领幼儿回顾课程内容，让幼儿说出自己最喜欢的动物及其特征。

引导幼儿关注动物的生活环境，培养他们的环保意识。

六、活动重难点1. 重点：让幼儿了解动物的特征，培养幼儿的观察力和想象力。