布鲁纳发现教学法

发现教学法亦称假设法和探究法，这是一种基于问题学习的教学方法，是指教师在幼儿学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给幼儿，而是向幼儿提供一种问题情境，只是给幼儿一些事实和问题，让幼儿积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

它的指导思想是以幼儿为主体，独立实现认识过程。

即在教师的启发下，使幼儿自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。

教师扮演学习促进者的角色，引导幼儿对这种情境发问并自己收集证据，让幼儿从中有所发现。

布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤为重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，做出假设，推测关系，并应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。

布鲁纳认为，教育工作者的任务是：把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。

所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。

例如，他根据儿童踩跷跷板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如3*6=6*3。

他先让儿童动手，然后使用想想，最后用数字来表示。

由此进一步衍生出发现教学法的基本宗旨。

学习理论基本观点布鲁姆认为，学生的知识学习主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。

1、学习是一个复杂的认知过程2、学习在于主动的形成认知结构3、学生的认知发展是形成表征系统的过程4、教学应促进学生对学科基本结构的理解5、发现学习是学习知识的最佳方式我的看法：布鲁纳是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，他吸取了德国“格式塔”心理学的理论和瑞士皮亚杰发展心理学的学说，在批判继承杜威教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”的模式和理论。

一、引导——发现教学模式的提出：１、背景：２１世纪伊始，新一轮基础教育改革在我国轰轰烈烈地展开起来。

这一轮基础教育改革，旨在全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

《基础教育课程改革纲要》所确定的改革目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

”然而，从20世纪50年代至今很长的一段时期中，我国的生物学课堂教学与其他学科教学一样，因袭20世纪30年代的原苏联凯洛夫建立的“教师为中心”的教学模式，即“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”五环节教学模式。

在这种教学模式中，教师是主动的施教者（知识的传受者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。

显而易见，这种教学模式已经不能适应课程改革发展的需要。

要克服传统教学模式的弊端，必须把改革的着力点放在学生的“学”上，从以“教”为主的教学模式向着重“学”的教学模式转变。

２、理论基础：①美国认知心理学家布鲁纳所倡导的发现法，又称探索法、问题教学法。

指教师在引导学生学习概念和原理时，只是给他们一些事实（例）和问题，让学生积极思考、独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。

②建构主义学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

在以上教育思想、教学理论和学习理论的指导下，根据生物科学以实验为基础的实际情况，在教学的实践中，应用引导——发现教学模式能适应新课程理念，关注学生知识获得的过程，形成积极主动的学习态度。

布鲁纳发现式教学法引言布鲁纳发现式教学法是一种以布鲁纳为名的教学方法，旨在激发学生的探索精神，鼓励学生主动发现和解决问题，培养其批判思维和创造力。

本文将深入探讨布鲁纳发现式教学法的原理、特点和应用。

布鲁纳发现式教学法的原理发现式学习发现式学习是指学生通过自主探索和实践活动，发现和理解知识，构建自己的知识体系。

与传统的教师主导型教学相比，发现式学习更加注重学生的主动参与和个性化学习，提高了学生的学习兴趣和动力。

布鲁纳的贡献布鲁纳是发现式教学法的重要倡导者，他提出了一系列关于学习和教育的理论，对现代教育领域产生了深远影响。

1.开放性问题：布鲁纳认为，教师应该提出开放性问题，激发学生的好奇心，引导他们进行思考和探索。

2.激发学习兴趣：布鲁纳主张以学生的兴趣为出发点，开展实践活动，促进学生的主动学习。

3.合作学习：布鲁纳认为，学生通过与他人合作，分享和交流，能够共同发现问题的解决方案，培养社交能力和团队精神。

布鲁纳发现式教学法的特点学生主导布鲁纳发现式教学法强调学生的主动参与和探索。

教师不再是传统的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。

学生可以根据自己的兴趣和需求，选择问题、制定计划、解决困难，从而实现个性化的学习过程。

真实应用与传统的教科书知识相比，布鲁纳发现式教学法注重将学习与真实世界紧密结合。

学生通过实践活动，解决真实的问题，培养实际应用能力。

这种学习方式不仅提高了学生的学习效果，还增强了学生的创造力和创新能力。

合作学习布鲁纳发现式教学法强调学生之间的合作与交流。

学生通过小组合作，共同探索和解决问题。

这种合作学习可以促进学生的社交能力和团队意识，培养良好的人际关系。

布鲁纳发现式教学法的应用课堂教学在课堂上，教师可以通过提出开放性问题，激发学生的思考和探索，引导学生主动学习。

同时，教师要为学生提供实践活动和合作学习的机会，让学生通过实际操作和团队合作，发现和解决问题。

实践活动布鲁纳发现式教学法注重学生的实践活动。

发现教学法发现教学法是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。

它是以青少年儿童的好奇、好问、好动的心理特征为依据，引导学生围绕一定的问题，根据教师和教材所提供的材料，让他们自己去发现问题、分析问题和解决问题，使他们自己成为知识的积极发现者，而不是知识的消极接受者。

在《发现的行为》一文中，布鲁纳对发现法作了详细的描述，他指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。

”这就说明了发现教学法与传统的以讲授为主的教学方法的不同之处。

发现教学法它不是把现成的理论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。

特点：(1)强调学习过程。

布鲁纳认为“认识是一个过程，而不是一种产品。

”在教学过程中，学生是一个积极的探究者。

学生的学习过程就是一个自我“发现”的过程。

(2)强调直觉思维. 布鲁纳认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。

直接思维是影像或图像性的，它的形成过程不是一般靠言语信息。

“直觉思维、预感的训练”是很容易被忽略而又重要的特征。

精灵的预测、丰富的假设是从事任何一项工作的思想家及其丰富的财富。

所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。

(3)强调内在学习动机. 布鲁纳重视学生形成内部动机，或把外部动机转化成内部动机。

发现活动能激起学生的好奇心，学生受好奇心的驱使，对探究未知的知识就会表现出兴趣。

最好的动机莫过于学生对所学材料本身具有的内在的兴趣，有新发现的自信感。

(4)强调信息提取. 布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。

他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。

布鲁纳“发现学习”教学模式,是以掌握学科的基本结构为内容,即把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容,并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等,教师充当指导角色,学生作为学习主人去探索和发现,师生协作,保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。

布鲁纳认为:“所谓知识,是过程,不是结果。

”教学应以培养学生探究性思维为目标,使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。

这是传统教学模式所缺少的。

布鲁纳所倡导的教学思想及实施模式,具有强烈的时代感和创造性,颇值得我们学习和借鉴:1、发展认知能力,增强智慧潜力。

布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自主权和实际锻炼的机会,通过学生自己独立学习、思考去发现问题和解决问题,有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。

然而我们的教学多是传授型(或曰灌输型)的,教师处于此地位而非指导角色,学生处于被动地位而非主人角色,严重地制约了学生的自主学习积极性和发现、探究思维能力的发展,不利于学生认知水平的提高和智慧潜能的发挥。

相比之下,应引起我们的思考与重视。

2、提高学习兴趣,激发内在动机。

布鲁纳的“发现学习”教学不仅具有认知效果,而且有情感效果。

学生在独立发现问题和寻找解决问题的过程中,充分发挥主观能动性和积极性。

因为新知是自己“发现”的,这种成功的喜悦,有利于激发学生的内在动机,培养学习的兴趣。

但是,必须有教师的积极、正确地指导。

指导有认知效果,更有情感效果。

只要师生情感交融,并以兴趣为切入口,以激发学习动机为目的,让学生去发现、探索新知,学生学习定能收到良好的效果。

我国在实施素质教育过程中出现的“愉快学习”、“自主学习”等,目的也是在增强学生的主体性,提高学习兴趣,激发潜在动机,发挥创造性,与“发现学习”有共同之处,还需在教改实践中更加完善。

3、让学生学会发现与探究方法。

布鲁纳的“发现学习”法,是通过学生的发现学习(在教师指导下)掌握学科的基本结构内容获得新知,并探究和发现学科特有的学习方法,不仅使知识迁移,而且使学习态度广泛地迁移。

布鲁诺发现教学法
是美国教育心理学家、认知心理学家杰罗姆·布鲁纳（J e r o me S e y m o u r B r u n e r）提出的结构——发现教学理论。

基本观点
（1）学习一门学科，最重要的是掌握该学科的基本结构。

（2）任何学科的知识，都能有效的教给任何发展阶段的任何儿童。

（3）要想学好一门学科，必须采取发现教学法。

特征
（1）强调学习过程：要求学生积极主动的参与建立该学科的知识体系。

（2）强调直觉思维：跃进、越级、走捷径。

（3）强调内在动机：激发学生学习兴趣，使其在好奇心驱使下主动学习。

（4）强调信息提取：提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息储存在哪里。

原则
（1）若要使学生在学习情境中经由主动发现原则而获得知识，教师必须事先将学习情境和教材性质解说得非常清楚。

（2）教师在进行教学活动之前，必须先将所授教材进行适当组织。

（3）根据学生的心智发展水平和认知表征方式将教材的难度与逻辑上的先后顺序进行排序，使其适应学生的身心发展规律。

（4）注重学生学习动机的维持，使学生能自主学习。

优点
（1）自主探索学习而来的知识，学生会记得更加牢固，并能将其运用在实践活动中。

（2）在探索过程中学生需要进行主动思考，有助于智力发展。

（3）能使学生在发现过程中获得成就感，进一步激发学习动力，促使良性循环。

（4）使学生养成自觉学习的习惯，有助于以后的独立研究。

布鲁纳提出的教学方法布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）是一位著名的教育心理学家，他曾经提出了一种教学方法，被称作“发现式教学法”。

这种方法主要的特点是让学生通过自己的思考和实践，来主动地发现和掌握知识，而不是被动地接受和记忆知识。

下面我来详细介绍一下这种教学方法。

首先，发现式教学法注重启发学生的兴趣和好奇心。

教师应该尽量让学生感到学习是一件有趣和有意义的事情，从而激发他们的学习动力和热情。

在教学过程中，教师可以通过引发学生的问题和疑惑，来引导他们主动思考和探究。

其次，发现式教学法强调课程内容的结构性和启示性。

教师应该将课程内容分成一个个有机的模块，使学生能够较为清晰地看到知识的组成部分和逻辑关系，以便更好地理解和应用知识。

同时，教师还需要将知识和实际生活和社会实践联系起来，使学生能够领悟知识背后的深刻启示和影响。

第三，发现式教学法鼓励学生实践和体验知识。

学生需要通过实际操作和体验，来深度理解和掌握知识。

教师可以设计一些实验、探究或者项目等活动，让学生亲自动手去实践和探究，从而使他们更好地理解和应用所学知识。

最后，发现式教学法注重评估和总结。

教师需要在教学过程中时刻关注学生的学习状况，给学生提供反馈和指导，帮助他们纠正错误和提高理解和应用能力。

同时，在学习结束时，教师需要对学生的学习成果进行总结和评估，以便更好地了解学生的学习情况和成果。

总之，发现式教学法是一种优秀的教学方法，它强调学生的积极性和主动性，激发学生的兴趣和动力，培养学生的探究和应用能力，是教育教学工作中不可或缺的一部分。

布鲁纳的认知一发现学习理论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

因此，他的理论常被称为认知一结构论或认知一发现说。

1学习观(1)学习的实质是主动地形成认知结构布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动的形成认知结构。

学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

(2)学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。

新知识可能是以前知识的精练，也可能与原有知识相违背。

获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。

评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务,或者运用得是否正确。

因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。

2.教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。

所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。

他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容,就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高学习兴趣。

（2）掌握学科基本结构的教学原则①动机原则。

所有学生都有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。

学生具有三种最基本的内在动机，分别是好奇内驱力（即求知欲）胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。

②结构原则。

任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现③程序原则。

教学就是引导学习者通过一系列活动，有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。

发现学习法——发现学习法(布鲁纳)Discovery Learning ——Jerome一)认识布鲁纳布鲁纳(Bruner, J.)是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，主要从事认知与发展心理学的研究。

他吸取了德国“格式塔” ( Gestalt)心理学的理论和瑞士皮亚杰(Piaget，J.)发展心理学的学说，在批判继承杜威( Dewey，J.) 教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习” (discovery learning) 的模式和理论。

二) 布鲁纳的理论和思想1.儿童智力发展阶段论布鲁纳受皮亚杰认知发展阶段论的影响，也对儿童的智力发展进行了-些实验研究。

他认为，智力乃是人获得知识、保持知识以及将知识转化成他本人的工具的力量。

其主要包括下面几个阶段。

(1)动作性模式(Enactive Representatior):所谓动作性模式是指人们用动作”来表达他关于世界的知识和经验。

这种通过适当的动作再现过去知识和经验的方式称为动作性再现模式。

这种动作性再现模式在个体智慧的发展过程中发生得最早，是经幼儿认识外界事物的主要方式。

因此，布鲁纳把这种模式看成是儿童认知或智力发展的第一阶段或知识掌握的初级水平。

相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论中的”感知运动水平“。

(2)映象性再现模式(Iconic Representation)：布鲁纳的所谓映象性再现模式是指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式。

它把时间、空间和定向结构的知觉转化为表象，从而进行概括。

相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论所描述的"具体运算水平"的认知活动，即依赖于事物的外部特征或事物在头脑中的表象来认识和掌握事物。

(3)象征性再现模式又称符号性再现模式(Symbolic Representation)它是用人为设计的特征或符号系统再现，相当于皮亚杰理论的前运算后期以及以后的时代，这时儿童能够通过符号再现他们的世界(最重要的是语言)。

布鲁纳的教学方法
布鲁纳（Bruner）是一位美国心理学家和教育家，他在教育领域提出了多个教学方法。

1. 探究学习（Inquiry-based learning）：布鲁纳认为学生应该通过探究和发现来建构知识。

他主张教师应该提供问题和挑战，引导学生主动思考和探索，并提供必要的支持和指导。

2. 发现学习（Discovery learning）：布鲁纳认为学生通过自主发现和解决问题可以更好地理解知识。

他强调学生应该通过实际操作和观察，自主探索和发现知识。

3. 故事教学（Narrative-based learning）：布鲁纳强调教育应该借助故事和情境的力量来传递知识。

他认为故事可以激发学生的兴趣和想象力，帮助他们更好地理解和记忆知识。

4. 手脑合一（Hands-on learning）：布鲁纳认为学生通过实践和体验可以更好地学习和理解。

他主张将教学与实际经验结合，让学生亲身参与活动和实践，通过动手操作来加深对知识的理解。

5. 分层教学（Scaffolding）：布鲁纳提出了"分层教学"的概念，即教师应该根据学生的能力和理解水平，逐步提供适当的支持和引导。

教师在逐渐减少支持的同
时，帮助学生逐步独立完成任务。

布鲁纳的教育方法注重学生的主动参与和发现，倡导教师扮演引导者的角色，以促进学生的学习和发展。

他的教育思想也强调了个体发展的重要性，鼓励教师根据学生的不同特点和需求来个性化教学。

布鲁纳的发现教学模式布鲁纳的发现教学模式，可真是个让人耳目一新的话题啊！大家是不是觉得有点陌生呢？没关系，咱们一起来聊聊这个有趣的教学法。

布鲁纳提出的这个模式，就像是在教育的广阔天空中放飞了一只五彩斑斓的风筝。

它强调的是“发现”，意思就是让学生们在学习中主动探索，像侦探一样，亲自去揭开知识的面纱。

想想看，谁不想成为一个小小侦探，去解锁一个个知识的宝藏呢？这个模式让我们可以跳出传统课堂的框架。

大家都知道，很多时候我们只是坐在那儿听老师讲，记笔记，感觉就像是在吃干巴巴的面包，没什么味道。

可是，布鲁纳的发现教学模式就像是一场丰盛的自助餐，大家可以根据自己的口味选择想吃的，随心所欲。

学习不仅仅是灌输，而是要让学生亲自去动手去试验，去思考，甚至犯错。

嘿，谁说犯错不好呢？犯错可是学习的一部分啊！没错，失败也是成功之母，只有经历了这些，才能真正成长。

想象一下，在课堂上，老师不再是唯一的知识来源，而是一个引导者，像是你身边的小伙伴。

老师可能会提出一些问题，让你自己去找答案。

比如，老师问你：“你觉得自然界的奥秘是什么？”这时候，大家的脑海中可能会闪现出五光十色的答案。

有人会说：“是星星！”有人会说：“是大海！”这就好比一个大派对，大家各抒己见，热闹得很。

通过这样的讨论，大家的思维碰撞，火花四溅，学到的东西可多着呢。

说到探索，咱们也不能忘了“螺旋式”的学习过程。

布鲁纳认为，知识是可以逐步深入的，就像一个旋转的螺旋梯，每一圈都是一个新层次。

最开始，学生可能只接触到知识的皮毛，但随着时间推移，知识会越来越深入，理解也会越来越透彻。

想象一下，你在山顶俯瞰，哇，那风景真是绝了！可是，如果没有爬山的过程，怎么能体会到那种成就感呢？布鲁纳的模式还鼓励团队合作。

大家齐心协力，像打仗一样，分工明确，各显神通。

想象一下，几个小组围坐在一起，讨论着如何解决一个问题，每个人的观点都被重视。

这样一来，不仅能提高沟通能力，还能培养团队精神。

关于发现教学法的认识新课程标准出，要转变学生的学习方式，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。

为了贯彻课标的精神，引领学生转变学习方式，实现高效率高质量地学习，促进学生在三维目标方面得到统一和谐地发展，进一步提高学生的科学素养，近年来，笔者开展了与探究式教学相关的“发现教学法”的探讨和实践，本文就此谈谈自己的一些认识。

一、布鲁纳的发现法发现法由美国教育心理学家布鲁纳首先提出。

发现法又称为“发现学习法”，用于教学则称为“启发教学法”或“发现教学法”，指的是教师向学生提出有关问题，引导学生搜集有关信息和资料，分析问题，进行有关探究，自己作出结论或找出答案，从而学会如何学习。

布鲁纳指出，发现不只限于寻求人类尚未知晓事物的行为，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

学生学习的知识，尽管是人类已知晓的事物，但是如果这些知识是通过学生自身的努力而获取的，那么，这对于学生来说依然是一种“发现”。

依照布鲁纳等专家当初的观念，发现法主要侧重于引导发现，强调学科知识与学科结构，高度重视学生的认知发展，致力于培养智力超常的社会精英。

也就是说，传统的发现法存在一定的局限性。

二、新理念下的发现法当今世界科学技术迅猛发展，知识更新周期日益缩短，时代对教育提出了更高的要求。

几十年来，各国教育工作者对发现法深入进行探讨和实践，取得了可喜的成果。

尤其是近年来我国教育工作者结合课改大规模地开展探究式教学，对发现法作了大量创新性研究，他们将“探究学习”、“做中学”、“最近发展区”、“任务驱动教学”等教育观念、理论进行重新优化整合，提炼并赋予发现法以新时代的内涵和特色，使发现法得到进一步的完善和发展。

笔者认为，在新理念下，对发现法应有新的认识。

从心理学的角度看，发现法认准人的本性，尊重人的本性，承认个体之间智商存在差异，但每个人都有发现的本能、欲望和潜能，即人人有特长，有成功、成才的希望。

发现学习法——发现学习法（布鲁纳）Discovery Learning ——Jerome S.Bruner（一）认识布鲁纳布鲁纳（Bruner，J．）是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，主要从事认知与发展心理学的研究。

他吸取了德国“格式塔”（Gestalt）心理学的理论和瑞士皮亚杰（Piaget，J．）发展心理学的学说，在批判继承杜威（Dewey，J．）教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”（discovery learning）的模式和理论。

（二）布鲁纳的理论和思想1.儿童智力发展阶段论布鲁纳受皮亚杰认知发展阶段论的影响，也对儿童的智力发展进行了-些实验研究。

他认为，智力乃是人获得知识、保持知识以及将知识转化成他本人的工具的力量。

其主要包括下面几个阶段。

（1）动作性模式（Enactive Representation）：所谓动作性模式是指人们用“动作”来表达他关于世界的知识和经验。

这种通过适当的动作再现过去知识和经验的方式称为动作性再现模式。

这种动作性再现模式在个体智慧的发展过程中发生得最早，是经幼儿认识外界事物的主要方式。

因此，布鲁纳把这种模式看成是儿童认知或智力发展的第一阶段或知识掌握的初级水平。

相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论中的”感知运动水平“。

（2）映象性再现模式（Iconic Representation）：布鲁纳的所谓映象性再现模式是指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式。

它把时间、空间和定向结构的知觉转化为表象，从而进行概括。

相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论所描述的"具体运算水平"的认知活动，即依赖于事物的外部特征或事物在头脑中的表象来认识和掌握事物。

（3）象征性再现模式又称符号性再现模式（Symbolic Representation）它是用人为设计的特征或符号系统再现，相当于皮亚杰理论的前运算后期以及以后的时代，这时儿童能够通过符号再现他们的世界（最重要的是语言）。