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小课题研究的一般步骤和方法课题就是我们要研究、解决的问题。
小课题是指教师在教学实践中遇到的具体问题为课题，由教师个人或几个人合作，能在短期内取得成果的教育科学研究。
课题研究是教师的必备素质，也是提高教学质量的重要途径。
小课题研究一般有以下四个步骤。
1、选定课题选定题目是课题研究的关键。
题目决定了研究的深度、广度、意义、内容和过程。
选题不可盲目草率。
一般的思路是发现问题——查找资料——分析问题——确定课题。
选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。
其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。
小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。
选题主要有以下几个基本途径：（1）从教育教学的问题及困惑中选题小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。
比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样提高学生作业的效率；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。
教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。
当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。
继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。
这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。
如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。
（2）在切磋交流中发现课题教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。
交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。
（3）在理论学习中反思出课题在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
课题研究程序
课题研究程序是指在进行研究过程中遵循的一系列步骤和规则。
以下是一般的课题研究程序:
1. 确定研究问题:明确要解决的问题或研究主题,并将其作为研究的起点。
2. 收集资料:通过文献调查、采访、观察、实验等方式收集相关的资料,以支持研究结论的得出。
3. 制定研究方法:根据研究问题和收集到的资料,确定研究方法,包括问卷
调查、访谈、实验、数据分析等。
4. 实施研究:按照制定的研究方法进行实验或调查,并记录研究过程和结果。
5. 分析研究数据:对研究数据进行分析,以得出研究结论。
6. 撰写研究报告:根据研究方法和数据分析结果,撰写研究报告,包括研究
问题、研究目的、研究方法、实验结果、数据分析结果等。
7. 研究结果展示:将研究结果展示在论文、报告、海报、演示文稿等载体上,以便公众和专家了解研究结果。
8. 后续研究:对研究结果进行追踪和研究,以进一步验证或推翻研究结论,
并提出新的问题和建议。
课题研究程序的制定和实施是一个复杂的过程,需要研究者具备一定的专业知识和经验。
在进行研究时,应根据具体情况进行调整和优化,以确保研究的质量和效果。
课题研究的实施步骤与基本要求课题研究程序，包括制订课题研究方案、开题论证、实施研究（注意收集资料、整理资料，撰写中期报告）、课题总结等。
一）课题研究实施中具体做的工作我们的课题立项通知书下来了，下一步该怎样做啊。
课题研究实施过程中应做哪些工作。
具体讲，应做好以下几项工作：1、制定实施方案课题研究是—项复杂的探索性工作，又是一项有序的系统工程，需要很强的计划性，要做到有序、有控，以确保课题研究的质量。
因此，课题研究必须重视研究方案的设计。
当研究者确定了研究课题后，就应为完成研究课题的任务制订必需的研究方案。
课题研究的方案(亦称课题实施方案)有多种形式。
它是合理组织课题研究活动的必要条件。
是为完成课题研究任务而详细编制成的“施工蓝图”。
在制订课题研究的方案时，不仅需要认真考虑课题研究的理论基础、具体题目、研究方法，以及研究条件、程序步骤，还应充分预计到可能遇到的问题与困难，留有备用的时间，增加调整、回旋的余地。
在课题研究方案的制订过程中，还应广泛征询导师的意见，听取同学的建议，多交流研究构思，多讨论切磋课题研究的具体方法，从而使整个课题研究方案趋向完善。
课题研究实施方案基本格式一、问题的提出1.界定课题名称(内涵与外延)2.研究背景1）历史与现状分析2）文献综述（包括该课题的理论基础和其他人的相关研究进行到什么程度）3）研究基础（学校或个人在前期有哪些经验成果）二、研究目标（课题最终要达到怎样实际效果，解决怎样的实际问题）三、研究内容（对研究目标的详细阐述，通常从现状、归因、对策三个角度来确定研究内容）四、研究方法（具体说明采用何种研究方法，并详细阐述如何具体使用该方法）五、实施步骤（包括时间、任务、负责人）六、研究组成员及分工七、课题方案实施的保障措施（财力、人力、物力的保障）八、阶段性成果和最终研究成果（研究报告、论文等和其它有关材料）。
二、召开课题开题论证会重大课题和重点课题召开开题会，其它课题也可以不开）1）撰写开题报告（与课题研究实施方案基本相同，另加一些保障措施）2）开题论证，从哪些方面进行论证：研究甚么样的问题？（课落款称）为什么要研究此课题？（时代背景、理论依据、实践依据等）课题的内涵是什么？（课题界定）研究的目标是什么？（课题研究的目的）研究的内容是甚么？（子课题）研究方法是什么？（要写清楚具体采取什么方法，不单单是提出一些方法，还要写清楚怎样使用这些方法。
医学课题研究的五个步骤引言医学课题研究是提高医学科学的重要手段，通过系统性的研究和分析，可以为医学实践提供有效的依据，并推动医学进步。
然而，要进行一项有效的医学课题研究，需要经过一系列的步骤和规范的程序。
本文将介绍医学课题研究的五个关键步骤，以帮助研究者更好地进行课题研究并取得可靠的结果。
步骤一：确定研究课题在进行医学课题研究之前，首先需要明确研究的目标和范围，确定一个具体的研究课题。
研究课题通常是围绕某个具体的医学问题展开，可以是疾病的发生机制、治疗方法的改进、医学技术的创新等。
确定研究课题需要考虑到研究的可行性、创新性和影响力，并确保有足够的研究资源和条件。
步骤二：制定研究计划在确定了研究课题之后，接下来需要制定详细的研究计划。
研究计划包括研究的目标、研究设计、研究方法、数据收集和数据分析等方面。
研究设计可以是观察性研究、实验性研究、系统评价或者临床试验等，具体根据研究课题决定。
研究方法可以是定量研究、定性研究或者混合方法等。
数据收集可以通过问卷调查、实验观察、病历分析等方式进行。
数据分析可以使用统计分析方法、质性分析方法或者专门的分析软件。
步骤三：进行实施和数据收集在制定好了研究计划之后，就可以开始实施研究和进行数据收集。
实施研究需要严格按照研究计划的要求进行，确保研究的准确性和可靠性。
数据收集需要使用预先设计好的问卷、观察表或者其他工具进行，确保收集到的数据能够满足研究的需求。
同时，在进行数据收集的过程中，需要遵守伦理规范，保护研究对象的权益和隐私。
步骤四：数据分析和结果解读在完成了数据的收集之后，就可以进行数据的分析和结果的解读。
数据分析需要使用合适的统计方法和分析软件进行，根据研究的目标和研究问题选取合适的方法进行数据处理和分析。
结果的解读需要结合研究的背景和目标进行，对研究结果进行客观的分析和解释，并提出相应的结论。
在结果的解读中，需要注意结果的可靠性和推广性，并尽量避免过度解读或片面解读。
课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（一）研究思路本课题研究有目的、有计划严格按照“调查筛选——课题论证——制订方案——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。
先对小学高学段学生数学“应用题”阅读能力现状和教师数学阅读教学现状作全面了解。
明确研究的内容、方法和步骤；再组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。
通过一系列的应用研究活动，找到不同层次学生的阅读障碍和突破点，从而制定有针对性的阅读能力培养策略，将数学阅读教学与学生核心素质的培养有机结合起来以有效提高学生的“应用题”阅读能力。
（二）研究方法采用调查研究法、比较研究法、案例研究法、经验总结法和文献研究法。
本研究采用自编的“应用题阅读现状调查（学生卷）”与“数学阅读教学现状调查（教师卷）”进行问卷调查用行动研究法对小学高学段学生数学“应用题“阅读能力现状和教师数学阅读教学现状进行探索、实践，经历调查——计划——行动——总结——反思五个阶段。
进行经过阅读方法训练后的效果与未经过阅读方法训练后的效果比较研究，促进小学高学段“应用题”阅读能力的策略研究的深入。
查阅相关小学高学段“应用题”阅读能力的策略研究文献、论著、报告、经验总结、统计资料等，为提高学生“应用题”阅读能力提供借鉴。
（三）技术路线技术路线：前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告——推广应用（四）实施步骤第一阶段1.制定《提升小学数学高学段“应用题”阅读能力的策略研究》课题实施方案，邀请专家，召开课题开题论证会，听取专家和课题组教师对研究方案的意见。
2.开展提升小学数学高学段“应用题”阅读能力的策略研究，完善目标、内容、流程、模式及其评价相关研究工作。
第二阶段组织课题组教师，编订《提升小学数学高学段“应用题”阅读能力的策略研究》。
第三阶段1.推出课题研究成果，为课题的结题和鉴定做好充分的准备。
科研课题研究一般流程集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）科研课题研究一般流程一、课题的申报与立项1、选题。
2、撰写实施方案、实验方案等。
制定总、分研究方案1）课题研究的背景与意义学生中存在的问题（用调查研究中获得的材料）；该问题国内外的研究状况（用查阅文献中获得的材料）；课题研究的理论意义与实践意义。
2）课题界定、研究目的与假说课题界定: 对课题中关键词的解说，限定本项研究的范围。
研究的目的: 重点是学生的变化与发展，解决问题的经验与规律。
研究的假说: 用准确而简要的陈述句文字表述，可用“如果……就会……”的句式表达，“如果”后写拟投入的教育行动，“就会”后写学生身上的变化与发展。
理论假设、自变量、因变量。
3）研究的理论基础与原则研究的理论基础：指导本项研究最重要的理论观点，并做简要的阐述；研究的原则：指出本项研究要遵循的几个原则。
（如：个性化原则、主体性原则、激励性原则、学用结合原则、开放性原则、理论联系实际的原则等等）4）研究的内容与方法研究的内容：可列出二、三项，或分解出两三个子课题，注意要少而精，不宜过多。
研究方法：常用的有行动研究法、调查法、个案研究法、实验法、叙事研究法等。
5）预期成果可包含《研究报告》，经验总结与论文若干篇（篇目可以具体化），以及校本教材、调研工具、活动纪实、教育案例、学生作品等文字音像资料等。
6）组织与管理课题组组长、成员和聘请的顾问的名单，他们的职务及在课题研究中的任务；建立必要的学习制度，研究活动制度、工作检查制度，规定成果收集和资料保管的方法，以及研究经费的来源及使用等。
3、填写申报表。
4、上级教育科研规划领导小组审批，并下发立项通知书。
二、课题的开题1、撰写课题研究开题报告。
（封面）编号：课题————————————开?题?报?告课题名称：承担单位：单位负责人：课题负责人：起止年限：编制日期：年月日（内容）课题参加人:一、课题的目的、意义及应用价值（说明开题的重要性、必要性和迫切性）二、国内外本课题研究的现状及发展趋向：三、开展课题研究的指导思想：四、课题的总体目标及分阶段目标（各分阶段指标、最终成果指标、与现阶段指标对比的效果）：五、主要研究内容、进度安排（分年度、分阶段的计划及要求）及研究实验的步骤和规模：六、准备工作情况及目前具备的条件（包括情报资料、设备条件、领导和实验人员条件及其他条件）：七、经费概算及概算依据：八、方案论证：1、论证方案的先进性。
课题研究的一般程序课题研究是一个定向的、有序的过程。
课题研究的具体程序，可能会因课题或研究者的不同而不同。
但对于课题研究最基本、最一般的程序来说，则大致相同。
一般说来课题研究工作要经过以下步骤：选择课题——制定方案——实施研究——总结成果——鉴定结题。
一、选择课题（一）课题的来源1、来源于教育教学工作中的困难与问题2、来源于教育发展与教育改革所面临的新情况。
3、来源于如何提高本职工作的质量。
4、来源于教改热点问题。
（二）课题的选择1、课题选择的原则。
⑴需要性原则需要性原则是选择研究课题的首要原则。
它规定了选题应以教育教学实践中的现实问题为中心选择研究课题。
现实问题必须要解决。
⑵科学性原则为了保证研究工作最大可能地取得成功，选题更加强调必须有一定的事实根据和科学根据。
对于违反科学原理的课题则根本不能选。
⑶创造性原则创造性是课题研究的灵魂，也是选择课题应遵循的根本原则。
创造性是指别人没有提出过的，或者是别人没有解决以及没有完全解决的问题，因而具有先进性和新颖性。
科学上早有定论的东西或别人已经解决的问题，不能再作为研究的课题。
课题研究是一项创造性的活动。
它要尊重、继承已有的研究成果，但并不是简单地重复，而是在引进中有创新，在借鉴中有超越。
创新、超越有以下一些类型：①延伸型。
课题已取得阶段性成果，但尚不完全、不充分，还有待进一步补充、丰富、完善，使之达到新的认识水平与高度。
②交叉型。
就是用另一学科另一领域的研究成果来发掘、开拓本学科本领域尚待解决的问题。
③借鉴型。
搞课题研究并不是从零开始的；已有的研究成果一定要重视、利用。
一个学科的成果有选择地“拿来”，并赋予新学科的特色，很可能就是一个创举。
④开拓型。
是指“思人所未思，见人所未见”，以独特的眼光、崭新的视角开辟全新的领域，其成果意味着新观点新理论的诞生。
总而言之，创造性就是追求“人无我有，人有我新，人新我实，人实我深”。
⑷可行性原则所谓可能性，就是指具有一定的客观条件的研究选题才有预期成功的可能。
课题研究工作的程序和方法第一阶段：课题立项第二阶段：课题开题第三阶段：中期研究第四阶段：课题结项第一阶段——立项的准备和申报一、选题的范围和内容基础教育教学研究项目立项范围为中小学、幼儿园以及各级基础教育教研机构有关基础教育教学研究的课题。
各单位可结合工作实际，在基础教育教学研究项目选题指南（详见河南省基础教育教学研究室网站课题研究”栏目）范围内自行确定选题。
已经列入其他单位立项课题的不得重复申报。
申报课题应围绕基础教育教学中的热点、重点、难点问题，注重科学性、针对性、创新性、可操作性，具有一定的普适性和推广应用价值。
二、申报要求：项目实行主持人负责制。
1、申报省级课题时主持人须具有中级及以上职称，且正在从事基础教育教学或管理工作；主持人和项目组主要成员（前两位）应具有主持（参与）并完成县级及以上课题研究的经历（申报时要送交课题材料及证书原件，审核后退还）。
主持过省课题研究并已结项者，三年内不得再作为主持人申报省级课题研究，但可以参与。
申报市、区级课题时主持人须具有初级及以上职称，且正在从事基础教育教学或管理工作。
市级课题主持人和项目组主要成员（前两位）应具有主持（参与）并完成县级及以上课题研究的经历（申报时只送交证明材料复印件）。
2、每个项目主持人限1人，每人只能申报主持一项课题。
项目组其他参与成员限5人（不包括主持人），同一人最多可同时参加两个项目组的研究。
3、最终成果形式一般有三种：研究报告、论文、专着，根据课题的实际情况选其中之一。
4、计划起止时间均为××××年5月——××××年5月（期限一般为一年）。
5、研究过程的安排，大致可分为以下几个阶段：前期准备阶段：（××××年3月——××××年8月）主要工作是选择课题、立项论证及设计研究方案、课题立项申请、调查研究等；课题开题阶段：（××××年9月——××××年10月）主要工作是召开开题论证会即开题报告会、撰写开题报告等；研究实施阶段：（××××年11月——××××年3月）主要工作是方案实施、阶段性反思、进一步完善方案、实施新方案、整理研究资料、中期研究报告等总结结项结段：（××××年4月——××××年5月）6、经费预算为研究过程中所需的图书资料费、文印费、考察费用、组织活动等的大致费用，可根据项目的实际情况选择500元—3000元左右，也可更少或更多，但要可信。
课题研究的一般程序一、选题教育科学研究从选择课题开始。
所谓课题，就是从研究方向所指示的问题中确立研究项目。
它体现研究对象、范围，展示研究的目的、意义。
(一)课题来源1．纵向来源的课题主要是指从全国教育科学规划领导小组办公室(简称“规划办”)确定的课题指南中选择的课题。
国家、省、市、地都有相应的“教育科学规划领导小组办公室”，一般设在当地的教育科学研究院(所)内，负责规划本区的科研课题，学校可以从中选题，申报立项。
2．横向来源的课题是指一些教育科研部门或同级教育行政部门或相关高校委托或协同进行的研究项目。
一般为一个大课题下设若干子课题，由不同类型的研究单位共同参与，协作攻关。
3．从教育教学实践中发现课题(1)从教学目的和任务中发现课题。
如学生能力培养问题、差生转化问题、发挥个性特长问题、德育问题等。
(2)从教育调查中发现课题。
如社会、家庭对教育教学的影响，学困生心理研究等。
(3)从教学困难中发现问题。
如学生学习积极性的调动、学习成绩两极分化的研究等。
(4)从教学观察中发现问题。
在听课、批改作业、辅导学生等过程中发现问题。
(5)从教育报告中发现问题。
(二)选题的基本原则1．实用性原则教育科研的宗旨是为教育改革和发展服务。
研究的中心要围绕教育改革、发展和提高过程中需要解决的问题来进行。
选择课题要有一定前瞻性。
2．创新性原则指课题要有新意或有新知。
科学上早有定论的课题，一般不再有研究价值。
它体现在：第一，具有首创性；第二，对同一课题的不同方面作补充研究；第三，对已有课题进行补充完善；第四，把基本原理转化为具体操作方法等。
3．可行性原则(1)客观条件：指时间是否允许，经费是否有保障，研究手段是否具备，人员是否配齐，领导是否支持等。
(2)主观条件：研究者的知识、能力、精力、身体等是否符合某项研究的要求。
4．科学性原则选题必须符合科学原理和教育规律，必须具备科学价值。
在教学科研上要有新发现，或填补某方面的空白，或对某误说的纠正和对某前说的补充等。
课题研究的一般程序和方法课题研究的一般程序和方法一、为什么要提倡小课题研究说到小课题，大家马上就会想到，既然有小课题，当然应该还有大课题。
其实，在教育科研领域，并没有分什么大课题、小课题。
准确地说，“小课题”这个概念以前是不存在的，但在近几年的校本教研过程中，研究者们发现，以往的几种教研形式已走入了一种死胡同，很大程度上是流于一种形式。
教研的时候谈教研话题，上课的时候按部就班继续上课，从成效上来说，这样的教研已经没有什么实质上的进展和突破，不能真正触及教师的内心，让教师真正动起来。
如何走出这样的困境？这时大家重新想起了苏霍姆林斯基曾说过的办法：要想使"天天上课不致变成一种单调乏味的义务，”那就“让教师从事教育研究”，也就是让教师搞课题研究。
搞什么样的课题研究呢？一方面，教师的时间、精力、能力均有限，另一方面，一线教师教研的兴趣只在实际教学中，在这种情况下，“小课题”诞生了。
其实就是选取教育教学实践中内容比较具体，研究切入口比较小的问题进行研究。
也有人把它叫作“草根研究”，说“草根”，是因为它的平民性，由教师自己从教学实践中选择问题，在实践中进行研究，然后将研究成果又用于教学实践中，即源于实践、在实践中研究、再服务于实践。
是一种土生土长、自下而上的研究。
那么回到我们临渭区的教研现状中来，这些年来，全区各学校的教研也存在着与其他好多地区一样的情况，突出的问题是教研活动无主题、无计划，东一榔头西一棒槌，教研活动随意而盲目。
教研教研，就是对教学问题的研究，可我们却没有将教学中的问题排到教研活动的日程上来，结果是教研活动虽然一直在搞，可教学中的问题总是存在，而且不少问题成了大家见怪不怪的老问题。
我想，这些话已经很明白地解释了我们为什么要提倡各学校开展小课题研究，就是要各学校选择自己教学实际中的突出问题，以此作为研究对象，全学期围绕这一主题开展教研活动，这样不但通过研究解决了教学中的问题，而且能有效扭转教研活动零乱无主题的现象作为小课题，自然与大的规划课题有一些差别。
大的规划课题涉及的是学校重大问题和教育、教学的一般规律，要解决的是教育、教学中具有共性的、比较宏观的一些问题。
涉及面比较大，影响力也比较大。
而小课题研究的是教师个人在教育、教学中遇到的问题和困惑，旨在解决这些具体问题，改进个人的教育教学行为。
涉及面很小。
很明显，小课题是一种自我研究，应该是教师个人或几个人承担完成的。
但考虑到我们老师的力量有限，我们目前倡导的是依靠小集体的力量共同开展小课题研究。
哪些小集体呢？大的学校，以教研组为单位，组成研究群体；小点的学校，可以以学科为单位，组成研究群体；力量比较分散的一些小学，可以由中心校组织，再分学科形成研究群体，也就是把力量集中起来，联片开展课题研究。
如此一来，一所学校，一个中心校，可能会产生好几个课题，那么从这些课题中，选择一个报区教育局，作为你校（或中心校）的区级研究课题，其他为校级课题。
课题研究组形成以后，就可以从选题开始，按照选题、制定研究方案、实施研究实践……的步骤，一步步开展课题研究活动，其实也是教研活动，这样的教研活动与过去不同的是，它是以完成一个课题任务来开展全学期或学年的教研活动的，活动的主题非常明确和集中。
二、小课题研究的一般程序规范的课题研究有着相对严格的研究程序，在不同的辅导材料中，尽管有着不尽相同的表述，但基本思路与大的步骤是一致的。
我们可以看两个例子：①选择课题一一②课题的前期论证（文献分析; 确定研究范围；形成假设；选择研究方法等）- —③课题申报一一④制订研究计划一一⑤研究与实施⑥形成研究成果⑦成果的鉴定和推广（注：前期论证指的是在初步选定课题后，对该课题的可行性进行较全面的论证，简单地说，就是这个课题可做不可做，怎么做更好。
怎么论证呢？一方面，结合自己学校实际，说明分析此选题的意义和价值，另一方面，要查阅与课题有关的文献资料，了解别人在这一方面研究的情况，从而确定自己应如何去研究这个问题。
）苴一•/、•①选题②文献综述③形成假设④ 选择研究方法--------------- ⑤对变量进行分类---- ⑥选择研究对象一一⑦制定研究方案一一⑧资料收集和整理⑨得出结论⑩撰写科研报告既然我们要搞的是小课题研究，要让所有一线教师都有兴趣、也有能力参与，整个研究的过程就要降低难度，既要尽量规范，又要力求简单、实用。
下面几步程序，是我们必须认真完成的:（—）发现并选择冋题。
（二）确定课题。
（三）寻找解决问题的假设与方法。
（四）制定研究方案。
（五）尝试操作，做好过程记载。
（六）总结成果。
三、怎样落实好每一步研究任务程序一：发现并选择问题发现和选择问题其实是属于选题这个大环节的, 是选题的前期工作，这里将发现问题单列出来,题更重要，问题即课题，若无问题，课题自然无从谈起。
一说到问题，很多老师其实会脑子一片茫然：没什么大问题呀！不就是上课、批阅作业吗？每天都这样按部就班地忙碌着，能有什么问题呀！问题就出在了按部就班上，其实在每一天的教学工作中，甚至在每一节课上，都可能会出现一些新的现象、新的问题，只是我们老师没去留意它，或者有的问题大家都看到了，但似乎认为是无人可解决的“正常现象”，所以不再去理睬它了。
其实就是一些司空见惯的小问题，但研究起来却是大有文章。
所以有人说小课题研究是“小问题大作为”。
1•问题从哪里来？我们可以从哪些方面入手发现问题呢？概括起来无外乎就是教材、教法、学生三大类。
教材方面，可以研究教材在编排上的特点，研究编者的编写意图（如《小学语文教材中插图的作用及应用研究》《北师大版小学语文教材中“金钥匙”的作用及应用研究》等），还有教材的整合、分类处理等问题。
学生方面，当然是以学生日常学习中表现出的现象作为待研究的问题了，如“有的学生在课堂上始终不愿意发言”、“学生不关注作文的批语”、“学生背诵效率低”、“小组合作学习中的不参与现象”等等一些问题。
而教法方面，就很多了。
以小学语文为例，从大的方面来说，拼音教学方面、识字教学方面、阅读教学方面、作文教学方面；从小的方面来说，导课、教学的各环节、作业的设计等等，都有可以探讨和寻求的方法。
教法也是我们平时关注最多的。
这么一想，我们能找到的问题确实不少，正如李镇西说的：“只要我们带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就会感到富有价值的课题是源源不断的。
”2.冋题的收集和筛选。
教师发现了问题，然后怎么办呢？接下来应该对问题进行收集和筛选。
也就是召集课题组的老师，让他们把自己发现的问题，或困惑说出来，然后汇集整理。
再组织教师充分讨论，筛选出目前教学中最突出、最急需解决的问题。
有一个表格大家可以参考：课题组问题收集整理成员提出的问题教师1教师2教师3教师4教师5教师6※确定的问题这个表格虽然简单，但比较实用，也是课题研究过程中最原始的资料之一程序二：确定课题1.课题的确定。
课题当然要根据本校、本组的实际来确定。
就目前我们区的情况来看，课题可以从三个方面来确定：一是从各自教学实践中发现、整理的，也就是“自生的课题”；一是借鉴外地或他人教学经验或教学模式，研究如何更好应用和改进其思想、经验的，属于应用性的研究课题；另一类是承担上级教育部门的规划课题。
（1）自生的课题。
这类课题源于教学实践中的问题，但问题并不能直接拿来做课题。
问题确定后，需要围绕问题查阅一些资料，看看别人在此方面的研究情况，如果所选的内容正好已经有人研究过了，你不应该再将此作为研究对象，而需要另换内容；如果此方面尚无现成的研究成果，你就可以借鉴相关的文献资料，然后对自己所提出问题做进一步调整、定向，将它确定为待研究的课题。
根据问题确定课题，应遵循以下几点：第一，课题的确定应具体、实在，研究范围小一些。
比如这样三个课题：《小学生作文教学研究》——《三年级小学生起步作文教学研究》一一《三年级小学生作文起步阶段培养兴趣的策略研究》，很显然，第一个太大，小学生作文教学包罗的内容很多，到底你要研究哪个内容？范围太广，不好研究。
后面两个，内容一个比一个具体，当然研究起来更方便，也更有实效。
再比如，《大班额下教学组织的操作策略研究》一一《大班额下有效小组合作学习的策略研究》一一《大班额下小学数学有效小组合作学习的策略研究》这三个题目，当然第三个题目内容要具体得多，研究的是大班额下小学数学教学中小组合作学习的问题。
所以在确定课题时，一定不要贪大贪多，我们就从最亟待解决的一个小问题入手，切切实实研究和解决一个小问题，然后再去想下一个。
这学期解决一个，下学期再解决一个……这样的教研活动才是真正有效的教研活动，也是教师乐意参与的教研活动。
第二，课题的确定必须以校为本。
小课题研究以改进学校实践、解决学校面临的实际问题为指向。
它关注的不是宏观层面的一般问题，而是教师们日常工作中遇到的、亟待解决的实践问题。
以校为本意味着小课题研究的选题不能游离于教学活动之外，不能脱离学校生存和发展的实际。
一个最简单的例子，有的学校班额非常大，给教学带来很大的困难，那么就可以研究有关大班额方面的问题，而其他一些小班额的学校，显然就没有研究这个问题的必要。
第三，“大处着眼，小处入手。
”意思是虽然我们选取的是教学实践中的小问题，但立足点要高，视野要开阔，必须坚持正确的教育科研方向，贯彻落实新课改的思想和理念，要从当代教育发展的总体趋势、从全局出发。
举一个例子，从学生的语文考试卷中，发现学生在完成阅读类题目时失分较多，这说明学生的阅读理解能力存在问题。
针对这一问题，就应该站在新课改的思想高度，反思自己的阅读教学行为，将新课标与自己的阅读教学相比对，分析教学中的失误，研究和更新阅读教学策略，而不应该就问题研究问题一—研究如何对学生进行完成阅读类题目的强化训练，这种研究显然站的高度不够，即使研究和总结出了一些方法，可应用和借鉴的价值也不大。
有时还可能与课改的思想是背道而驰的。
所以说，在确定课题时，一定要把握住“起点低，立意高；问题小，范围大”的原则。
第四，确定课题一定要有创意，有新的视角、新的方法。
别人已经做过的课题就不要再做，只需要学习就行了。
（2）应用性的研究课题。
这类课题是研究怎么用的问题的。
目前，从不同的资料中，我们其实可以找到很多可学习和借鉴的经验和方法，比如于永正的“五重教学法”、以王崧舟为代表的“诗意语文”，还有"主题阅读教学”等等。
这都是研究者经过实践和研究得出的宝贵的教学财富。
但是，他校或他人已有的教学经验或教学模式，并不一定完全适合你们学校，怎么用起来更有效，需要结合本校实际，加以研究。
这类课题的名称应该是“XX教学模式(或教学思想)在XX教学中的应用研究"。
(3)承担上级教育部门的规划课题。
这类课题大多也不能直接拿来就研究，而需要根据学校实际进行分解和细化，得到自己要研究的课题。
