核心素养的内涵反思与教育启示-2019年教育文档
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什么是核心素养
什么是核心素养 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于2016年3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么为什么会被放在如此重要的位置它究竟会起到什么具体的作用（一）提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
核心素养导向的课堂读后感5篇
核心素养导向的课堂读后感5篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师核心素养心得体会范文
作为一名教师，我们不仅教授知识，更要培养学生的核心素养。
这不仅是学生的必备能力，也是教师必备的素质。
我深切感受到，作为教师，核心素养是必须不断提升的。
教师核心素养的重要性不言而喻。
核心素养是历次教改中都要提到的关键词，它既强调了学生必备的素养，同时也吸引了更多的关注。
作为教师，我们更是要身体力行，发挥好自己的职责和使命。
教育是一项系统性的建设，要想实现教育的高质量，只有不断提高自身的素养，才能更好地发挥教育作用。
教师核心素养的内涵也很丰富。
教师不仅要有知识水平，更应该注重能力素质的培养。
从学科知识到情感认知，从创新能力到沟通交流，从自我教育到敬业精神，这一切都成为了核心素养的体现。
教师除了能够掌握教学技巧和教育方法，还要注重自身的发展，不断提高自己的专业素养和教育能力，让自己成为一个终身学习和教育的人。
我认为教师核心素养的提升需要通过多种方式来实现。
要不断学习，充实自己的知识储备，拓展自己的视野和思想。
要注重实践，将多种教学方法运用到实践中，不断完善自己的教学方法。
要注重对教育的思考，明确自己的教育理念和目标，将教育融于自己的思考与生活方式中。
要注重团队合作，与同事进行交流和互动，不断学习和提高。
教师核心素养对我们来说意义重大，我也通过多方面的学习和实践体会到了核心素养的重要性。
作为一名教师，我们要注重自身的素质提升，不断挑战自己，更好地发挥教育作用。
只有沉淀下去，才能在未来的教育场景中展现出新的风采。
让我们一起努力，成为更加优秀的教育者！。
“核心素养”赋予基础教育以新时代的内涵
“核心素养”赋予基础教育以新时代的内涵一、本文概述随着社会的快速发展和全球化的深入推进，教育领域面临着前所未有的挑战和机遇。
为了适应这一变革，基础教育必须不断更新其教育理念，以培养出具备核心竞争力的人才。
在这个背景下，“核心素养”成为了教育改革的关键词，它赋予了基础教育以新时代的内涵。
本文旨在探讨“核心素养”的内涵及其对基础教育的影响，分析当前基础教育在培养学生核心素养方面面临的挑战和策略，并展望未来的发展方向。
通过深入研究和实践，我们希望为构建符合新时代要求的基础教育体系提供有益的参考和启示。
二、核心素养的内涵与价值核心素养，作为新时代教育理念的集中体现，其内涵深远而丰富。
它不仅仅局限于传统意义上的学科知识与技能，更强调学生个体在面对复杂多变的现实世界时所应具备的关键能力与必备品格。
这些能力包括但不限于自主发展、合作参与、创新实践等，它们共同构成了学生未来发展的坚实基础。
核心素养的价值在于，它为基础教育指明了方向，使教育更加贴近学生的实际需求和社会的发展趋势。
通过培养学生的核心素养，我们不仅能够提升他们的学业成绩，更能够帮助他们建立正确的世界观、人生观和价值观，成为有责任感、有担当的新时代公民。
在基础教育阶段，核心素养的培育具有特别重要的意义。
这一时期的学生正处于身心发展的关键时期，他们的思维方式、行为习惯、价值观念等都在逐渐形成。
通过系统、科学的教育引导，我们可以帮助他们建立起坚实的核心素养基础，为他们的未来发展奠定坚实的基石。
核心素养的培育也是响应新时代对人才培养要求的重要举措。
随着科技的飞速发展和社会的深刻变革，我们需要的不仅仅是掌握一定知识技能的人才，更需要具备创新精神、合作能力、批判性思维等综合素质的人才。
因此，通过培养学生的核心素养，我们可以为社会输送更多符合新时代需求的高素质人才。
核心素养的内涵与价值不仅体现在学生个体的全面发展上，更体现在对新时代人才培养要求的积极回应上。
它为我们提供了一个全新的视角，让我们重新审视和思考基础教育的目标与任务。
聚焦核心素养
聚焦核心素养目录一、核心素养概述 (2)1.1 核心素养的定义 (2)1.2 核心素养的重要性 (3)二、核心素养的构成要素 (4)2.1 自主发展 (5)2.2 社会参与 (7)2.3 文化基础 (8)三、核心素养的培养策略 (9)3.1 教育教学改革 (10)3.2 家庭教育指导 (11)3.3 社会实践锻炼 (12)四、核心素养的评价体系 (14)4.1 评价原则与方法 (15)4.2 评价指标体系构建 (16)4.3 评价结果应用 (18)五、核心素养与未来发展 (19)5.1 未来社会对核心素养的需求 (21)5.2 核心素养对教育的启示 (22)六、结论 (23)6.1 聚焦核心素养的意义 (24)6.2 提升核心素养的途径 (26)一、核心素养概述随着全球教育改革的不断深入，越来越多的国家和地区开始关注学生的全面发展，尤其是核心素养的培养。
核心素养是指学生在学习过程中所需要掌握的基本能力和素质，包括知识、技能、情感态度与价值观等方面。
这些能力和素质是学生在未来学习和生活中取得成功的关键因素，也是评价教育质量的重要标准。
聚焦核心素养的教育理念强调将学生的全面发展作为教育的出发点和归宿，关注学生的个体差异和发展需求，培养学生具备自主学习、合作探究、创新思维等能力，使学生在面对未来的挑战时能够自信应对。
为了实现这一目标，教育工作者需要关注课程改革、教学方法创新、评价体系完善等方面的问题，以提高教育质量，培养具有核心素养的新一代人才。
1.1 核心素养的定义核心素养是指学生在接受学校教育过程中，通过学习和实践活动所形成的关键能力、必备品格和正确价值观。
它是学生全面发展、适应未来社会、实现个人价值的基础。
核心素养不仅涵盖了学生的知识、技能和态度，还涉及了学生的情感、态度和价值观。
自主发展能力：指学生能够自主学习、自我管理、自我评估和自我提升的能力。
这种能力有助于学生在未来的学习和工作中保持持续进步。
什么是核心素养
什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
教育教学实践答辩题(3篇)
第1篇一、答辩题目1. 研究背景与意义（1）研究背景：随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育领域的新热点。
小学语文作为基础教育阶段的重要学科，承担着培养学生核心素养的重要任务。
然而，在当前的小学语文教学中，如何有效培养学生的核心素养仍存在诸多问题。
（2）研究意义：本研究旨在探讨以核心素养为导向的小学语文教学实践，为小学语文教师提供可借鉴的教学策略，提高小学语文教学质量，促进学生全面发展。
2. 研究内容（1）核心素养的内涵及小学语文教学中的体现（2）当前小学语文教学中存在的问题（3）以核心素养为导向的小学语文教学实践策略（4）案例分析与反思3. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解核心素养及小学语文教学的理论基础。
（2）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学语文教师和学生的实际需求。
（3）行动研究法：结合教学实践，探索以核心素养为导向的小学语文教学策略。
（4）案例分析法：对典型案例进行分析，总结教学经验。
二、答辩提纲一、引言1. 研究背景与意义2. 研究内容3. 研究方法二、核心素养的内涵及小学语文教学中的体现1. 核心素养的内涵2. 小学语文教学中的核心素养体现三、当前小学语文教学中存在的问题1. 教学内容与核心素养脱节2. 教学方法单一，缺乏创新3. 教学评价体系不完善4. 教师专业素养有待提高四、以核心素养为导向的小学语文教学实践策略1. 优化教学内容，体现核心素养2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣3. 建立多元化的教学评价体系4. 提高教师专业素养，促进教师成长五、案例分析与反思1. 案例一：以核心素养为导向的阅读教学2. 案例二：以核心素养为导向的写作教学3. 案例三：以核心素养为导向的口语交际教学4. 反思与启示六、结论1. 研究成果总结2. 研究不足与展望3. 对小学语文教学的启示三、答辩时间本次答辩时间为30分钟，其中陈述环节15分钟，答辩环节15分钟。
核心素养的内涵
核心素养的内涵于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
我国也不例外。
核心素养的内涵
核心素养的内涵于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
我国也不例外。
聚焦核心素养提高教学质量
案例结果：介绍案例最终的结果或影响，包括学生核心素养的提升、教学质量的变化等。
案例反思：分析案例成功的原因，如教师的教学方法、学生的参与度等，并探讨如何进一步推 广和落实核心素养。
从案例中获得的启示与实践建议
案例选择：选择具有代表性的案例，能够体现核心素养的教学实践。 启示总结：从案例中提炼出对核心素养培养的启示，如注重学生的主体性、强调跨学科整合等。 实践建议：根据启示，提出具体的教学实践建议，如优化课程设计、加强教师培训等。 案例分析：对所选案例进行深入分析，探讨其在教学实践中的应用和效果。
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案例效果：翻转课堂提高了学生的学习参与度和自主学习能力，有效提升了 教学质量。
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案例启示：翻转课堂的成功实践表明，创新教学模式能够更好地培养学生的 核心素养，提高教学质量。
案例中核心素养的体现与落实
案例背景：介绍案例发生的背景，如学校、班级、学生情况等。
案例过程：详细描述案例的发生、发展过程，包括主要事件、人物行为等。
定义：核心素养是指学生在学习过程中所形成的、对于个人发展和社会 发展至关重要的能力、知识和情感态度。
构成：核心素养主要包括自主发展、社会交往和文化素养三个方面， 具体包括批判性思维、创新能力、合作能力、沟通能力等能力，以及 跨学科的知识和技能。
核心素养在教育中的地位与作用
核心素养是教育 改革的重要方向， 旨在培养全面发 展的人才
制定科学的教学计划和课程设置 加强教学质量监控和评估 建立有效的激励机制和奖惩制度 提升教师专业素养和教学能力
推进教育信息化与现代化
建设数字化校园，实现教育资源共享 推广在线教育，打破地域限制 运用信息技术手段，提高教学质量 培养教师的信息化素养，提升教学能力
案例反思：分析案例成功的原因，如教师的教学方法、学生的参与度等，并探讨如何进一步推 广和落实核心素养。
从案例中获得的启示与实践建议
案例选择：选择具有代表性的案例，能够体现核心素养的教学实践。 启示总结：从案例中提炼出对核心素养培养的启示，如注重学生的主体性、强调跨学科整合等。 实践建议：根据启示，提出具体的教学实践建议，如优化课程设计、加强教师培训等。 案例分析：对所选案例进行深入分析，探讨其在教学实践中的应用和效果。
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案例效果：翻转课堂提高了学生的学习参与度和自主学习能力，有效提升了 教学质量。
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案例启示：翻转课堂的成功实践表明，创新教学模式能够更好地培养学生的 核心素养，提高教学质量。
案例中核心素养的体现与落实
案例背景：介绍案例发生的背景，如学校、班级、学生情况等。
案例过程：详细描述案例的发生、发展过程，包括主要事件、人物行为等。
定义：核心素养是指学生在学习过程中所形成的、对于个人发展和社会 发展至关重要的能力、知识和情感态度。
构成：核心素养主要包括自主发展、社会交往和文化素养三个方面， 具体包括批判性思维、创新能力、合作能力、沟通能力等能力，以及 跨学科的知识和技能。
核心素养在教育中的地位与作用
核心素养是教育 改革的重要方向， 旨在培养全面发 展的人才
制定科学的教学计划和课程设置 加强教学质量监控和评估 建立有效的激励机制和奖惩制度 提升教师专业素养和教学能力
推进教育信息化与现代化
建设数字化校园，实现教育资源共享 推广在线教育，打破地域限制 运用信息技术手段，提高教学质量 培养教师的信息化素养，提升教学能力
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核心素养的内涵反思与教育启示学生发展核心素养（简称核心素养），是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，本质是对“面向未来要培养什么样的人”的思考。
可以说，这并非个新话题，从古至今，不同时代的思想家及学者都进行过深入讨论。
但其内涵又是一个新话题，时代的变化赋予这一问题以新的答案。
从这一角度来说，关注和研究核心素养问题，实际上是在思考社会环境变化与学生发展的关系问题。
社会环境总是处于不断的发展变化中，会对学生的素养发展提出各种挑战，而教育是维持二者之间平衡状态的重要力量。
随着经济全球化和信息化时代的来临，面对更富挑战性的时代格局，为了保障学生更加健康幸福的生活, 成功地应对未来挑战，到底应该培养他们具备哪些核心素养?近年来，来自社会各界不同领域的人士都对核心素养问题给予了广泛关注，并展开热烈讨论。
那么，应该如何理解核心素养的内涵？它对教育有怎样的启示？深入理解和把握核心素养的内涵，对于准确回应发起核心素养研究的初衷一培养健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的人，科学推进基于核心素养的教育实践，具有至关重要的作用。
、“素养”：走向整合，重视培养“完整人”核心素养不等于“知识人”，也不等于“技术人”，它是知识、能力、态度、情感及价值观等方面的综合表现。
核心素养的表现需要基于具体的问题情境，体现在学生的行动中，是素养的知识、能力、态度等不同成分在解决问题的过程中的整合表现。
例如，有的学生非常善于查找和使用各种信息，这是否意味着这个学生具有较高的信息素养？答案是未必。
如果这个学生在获取和使用信息的过程中，没有遵守信息使用的伦理道德，未经信息拥有者的同意就擅自使用，那么只能说其具有信息检索技能，但不具备信息素养。
一个具备信息素养的人，不仅能够有效地获取有用信息，批判性地评估信息，准确并且有创意地使用信息，同时还具有信息使用的伦理道德意识和安全意识。
核心素养的作用发挥，不仅是知识、能力、态度等不同成分在解决问题过程中的整合表现, 也是不同素养在具体问题情境中的整合表现。
在具体的问题情境解决过程中，单纯依靠某一种素养的情况比较少，绝大部分的问题解决需要借助于不同素养的整合作用。
不过，某一种素养可能在某种情境下具有更为重要的作用，而另一种素养可能在另一种情境下具有更为重要的作用。
从这个角度来说，每个素养都具有自己的独特价值，不同素养之间不存在孰重孰轻的问题，不能进行重要性的排序与比较。
核心素养的价值功能具有整合性，兼具社会价值和个人价值。
这意味着对核心素养指标的遴选，不仅要考虑到来自未来社会外部环境的挑战，如经济全球化趋势、信息化时代的要求及社会经济的发展要求等，还必须考虑到儿童青少年自身的发展需求，选取的指标要同时满足学生在自主发展和社会参与等方面的需要。
核心素养的整合性，要求我们在教育的过程中必须保持“全人”教育理念，培养德智体美全面发展的人。
首先，重视态度、情感、道德价值观等非认知因素的价值。
长期以来，我国基础教育领域对“素养”的理解偏重于认知层面，强调对知识和技能的掌握。
而“核心素养”概念的提出, 个重要的目的是要凸显态度、道德价值观等方面的重要性, 强调素养的认知层面和同时非认知层面。
通过对国际文献的梳理发现，无论是东方文化背景下把“道德价值观”作为核心素养指标单独列出，还是西方文化背景下将其融入每个素养的内涵界定中，都凸显出对道德价值观的高度重视。
其次，重视核心素养的整体效应，把握好不同素养指标之间的内在关系。
通过国际比较研究发现，尽管各国际组织、国家或者地区所遴选的指标类型和数量存在一定的差异，但主要包括三个领域，即文化修养、自主发展和社会参与。
其中，文化修养是核心素养体系的基础，自主发展和社会参与是核心素养体系的价值导向，掌握文化基础的目的是为了更好地自主发展、更有效地参与社会。
核心素养不同指标之间相互联系，相互影响，相互促进，最终表现出来的整合效应就是核心素养。
从这个角度看，核心素养不是某一个素养指标，也不等同于几个素养指标的简单相加，而是各素养在面对具体问题情境时发挥的合力。
鉴于此，核心素养的培养一定要时刻保持“全人”思考，不能只看到“部分”而忽略了“整体”。
“核心”：从终身发展的尺度进行思考每个人的一生都需要许多素养来应对生活的挑战，这些所有人都需要的素养可以分为核心素养及由其延伸出来的其他素养。
核心素养是所有学生都应该具有的最关键、最必要的素养。
那么, 如何判断什么是最关键、最必要的？这里，需要站在终身发展的角度进行系统思考。
核心素养作为国家和社会对儿童青少年未来发展的期望，是从终身发展的角度进行考虑的。
长期以来，由于我国普遍存在的以中考、高考成绩作为教育质量评价标准的观念，导致我们在人才培养上把中考、咼考作为重要的参考点，考试需要什么就侧重于培养什么，没有扩大到终身学习与发展的尺度上进行规划，使得很多学生虽然顺利应对高考，但走向社会后却后劲不足，无法成功应对人生后半段的各种挑战。
核心素养不仅是为了帮助学生升学，更重要的是帮助他们走向社会后能够成功地应对人生各个阶段的挑战，最终具有健康幸福的生活，从而有助于整个社会的良性运转。
从这一角度来说，核心素养对人的发展具有长效的预测力，是具有跨时间迁移作用的素养。
例如，“自我管理与控制”是一项具有长效预测力的素养。
国外追踪研究发现，如果儿童在四岁左右能够控制自己抵挡住糖果的诱惑，那么成年后他们会具有更好的学业成就和更幸福的生活。
虽然核心素养是个人终身发展最关键、最必要的素养，但强调是所有学生都应该具有的，是否会抹杀学生的有个性的发展?实际上，把核心素养作为共同目标，并非指所有的人在每一个核心素养上都达到同样的水平，也并非指一个人在所有核心素养上都要达到同等的水平。
把核心素养作为共同素养，并不排斥其他非核心素养的养成。
在保证核心素养充分发展的同时，可以根据学生的兴趣特点进一步选择发展其他素养。
强调核心素养作为学生发展的共同目标，实际上体现的是教育的公平性，主要是就核心素养的培养、发展与促进的角度而言的，是对所有学生未来发展的引领与期望。
但同时，核心素养最终达成的状态和水平，又与学生自身的特点密切相关，是外界教育引导与儿童自身发展的合力作用。
因此，每个人最终呈现出来的核心素养状态与水平,肯定存在一定的差异。
、“学生发展”：尊重孩子的身心发展规律广义而言，有些素养是先天的，有些素养是后天习得的。
核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的, 可以通过接受教育来形成和发展。
当然，这里的教育不仅是指学校教育，也包括家庭教育、社区教育等。
在核心素养的培养过程中，一定要尊重学生的身心发展规律。
从终身发展的角度来看，核心素养的形成和发展不仅具有终身的连续性，而且具有阶段性。
一方面，不同教育阶段（幼儿园、小学、初中、高中等）对核心素养的培养存在不同的敏感度，某些核心素养在特定的教育阶段更容易取得良好的培养效果， 从而 为其培养提供有利条件。
另一方面，在每一个具体的年龄阶段, 核心素养的发展都存在一定的阶段水平，具有发展的上限要求。
教育不能超越学生核心素养的发展水平上限，无限制地提高要 求。
素质教育进行到今天，尽管取得了很大的成绩，但同时也存 在一些问题需要反思。
其中，一个方面就是为什么学生的学业负 担变得越来越重？导致这一问题的重要原因之一是没有尊重学 生的身心发展规律，不断地超越他们的发展水平提高培养要求。
例如，为了帮助孩子在竞争中脱颖而出， 很多家长为孩子报名各 种辅导班，进行提前培养和教育。
尽管家长和教师的初衷是为了 孩子，但任何不以孩子的身心发展规律为基础的教育都是对孩子 的伤害，是不科学的，违背了“以人为本”的教育理念。
为此，核心素养的培养一定要以学生的身心发展规律为基础，明确不同教育阶段核心素养的发展水平， 界定清楚发展水平 的上限与下限。
目前，关于我国学生核心素养的发展研究非常有 养提供坚实的科学依据。
四、内涵的拓展：从育人结果到整个育人系统近年来，人们对于核心素养内涵的理解， 逐渐由对概念本身 的讨论拓展到对整个育人系统的关注。
最初，研究者和实践者主 要聚焦于概念的辨析，围绕“核心素养”一词的表述与用法进行讨论。
例如，“核心素养”是什么？ “素养”与“素质”“能 力”有什么区别？为什么不采用“核心素质”或者“核心能随着讨论的深入， 人们开始逐渐从育人结果的角度， 关 注对核心素养指标的遴选，聚焦于“培养具有哪些素养的人”或 者说“核心素养有哪些”这一问题。
当前，越来越多的研究者开始基于育人结果对整个育人系统 进行反思，把核心素养看作一套具有系统规划与设计的完整育人目标系统，不仅包括“培养什么样的人”这一问题， 还包括“为 限, 未来需要在这一领域展开大量的实证研究,为核心素养的培力”什么培养” “如何培养” “培养得怎么样”等问题，开始探索如何基于前期遴选和界定的核心素养，从多个途径引导整个教育系统进行变革，从而实现对学生发展核心素养的养成与培育。
从核心素养的遴选到实践落实，需要经过教育系统各环节的支持，这是一个复杂的过程，所有环节都需要聚焦于学生核心素养的发展。
站在整个育人系统的角度看待核心素养，不仅有助于进一步推进其实践落实，同时也有助于把握整个教育实践的方向：由核心素养顶层设计的“人”出发，经过各个环节的努力, 整合教育系统各方面的效应力，最终再回归到“人”一培养出能够健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的人。