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谈读书培根培根《谈读书》教案（4篇）作为一名教职工，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
来参考自己需要的教案吧！为了加深您对于谈读书培根的写作认知，下面作者给大家整理了4篇培根《谈读书》教案，欢迎您的阅读与参考。
培根《谈读书》教案篇一一、课文内容分析《古人谈读书》由三则文言文组成，记录了古人有关读书、学习的言论。
一则选自《论语》，是孔子关于学习态度和学习方法的三句话。
一句写要聪敏勤学，不以向地位、学问不如自己的人请教为耻。
第二句写要以诚实的态度对待学习，知道就是知道，不知道就是不知道，这才是智慧。
第三句是说孔子自己读书的时候多记多背，学习不知满足，教诲他人不知疲倦。
第二则选自朱熹《童蒙须知》（一作《训学斋规》），告诉我们读书要心想、眼看、口诵。
“心到”，是“三到”中较重要的，用心思考了，自然就会看得仔细，也会读得正确并记忆犹新。
文中“常”和“急”的意思和现代汉语的常用义不太一样，“常”是曾经的意思，“急”是重要、要紧的意思。
第三则选自《曾国藩家书致诸弟》，告诉我们：读书首先要立下志向，这样才能不甘落后；其次要有见识、有见地，知道学海无涯，才不会容易满足；较后还要有恒心，只要持之以恒，就没有完不成的事。
这三方面缺一不可，都做到了，才能学有所成。
“盖”是用在句首的语气词，“断”在这里是“一定、定”的意思。
“河伯观海”的典故出自《庄子秋水》，说的是河神河伯从自以为了不得，到认识到自己目光短浅、缺乏见识的故事。
这里用河伯观海和井蛙窥天比喻见识短浅的人。
课文配有古人席地而坐，手执竹简展卷苦读的插图，和文章主题相互呼应。
二、学情分析小学五年级的学生，对于读书的好处已经有所体会，能对“读书明智”达成共识。
对于文言文的学习，学生已经学得了一些阅读方法，具备了一定的理解文意的能力，但在文言文的学习中，理解句意仍然是学习的重点和难点，所以引导学生恰当使用借助工具书、借助注解、通过联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思等方法，关注古今异义，来理解文意。
培根铸魂启智增慧演讲稿学生一、培根：启迪学生智慧的基石在我们的学校教育中，培养学生的智慧是非常重要的一项任务。
而培根作为西方哲学的奠基人之一，对于启发学生智慧有着重要的影响。
下面我将从培根的思想和方法入手，分析培根对于学生的教育意义。
1. 培根的思想概述1.1 知识的力量培根强调知识的重要性，他认为知识是一种力量，可以启迪人们的思维和理解力。
他认为，只有掌握了广博的知识，才能够更好地理解人与世界的关系，从而拓展智慧的边界。
1.2 科学的方法培根提倡科学的方法，他主张通过观察、实验和归纳，逐步逼近真理。
他认为只有通过科学的方法，才能够获取可靠和准确的知识，培养良好的思维方式。
2. 培根的教育方法2.1 感性认识与理性认识的结合培根主张将感性认识和理性认识有机结合，通过观察、实践和思考，使学生能够全面地认识和理解事物。
他注重培养学生的观察力和思考能力，让他们从各个角度去分析和解决问题。
2.2 基于问题的学习培根主张将学习与问题结合起来，让学生主动思考和独立探索。
他认为，通过自主解决问题，学生可以更好地理解和应用知识，培养批判性思维和创新能力。
二、铸魂：培养学生的品德与素养培养学生的品德和素养是教育的重要任务之一。
下面我将从培养学生的品德和素养的意义和方法两个方面，来探讨铸魂的重要性。
1. 培养学生的品德和价值观1.1 培养正确的价值观教育应该引导学生树立正确的价值观，使他们具备正确的道德判断力和行为准则。
培养学生的品德和道德意识，可以塑造他们的人格，使他们成为有责任心和良好行为的公民。
1.2 培养社交能力和团队合作精神培养学生的品德还包括培养他们的社交能力和团队合作精神。
学生在与他人的交往过程中，可以学会尊重他人、合作共赢，培养协作精神和团队合作能力。
2. 培养学生的素养和能力2.1 培养综合素质教育应该全面培养学生的素养和能力，包括语言表达能力、思维能力、创新能力、实践能力等。
通过培养学生的综合素质，可以提高他们在社会中的竞争力和适应能力。
培根及其思想1561年培根出生在英国伦敦的一个贵族家庭，父亲是女王的掌玺大臣，母亲也是贵族出身。
培根小时候身体很弱，经常生病，但他却很爱学习，喜欢阅读比他的年龄应读的书更为高深的书籍，13岁时便进入英国著名的剑桥大学读书。
培根只在剑桥住了3年。
当时的剑桥受“经院哲学”的统治，不重视科学研究，而注重研究神学，用繁琐的方法来证明宗教教条的正确。
培根对此非常反感，于是便离开了那里。
1620年，培根总结了他的哲学思想，出版了《新工具》一书。
在书中他响亮地提出了“知识就是力量”的观点。
他指出，要想控制自然，利用自然，就必须掌握科学知识。
他认为真正的哲学必须研究自然，研究科学。
为此，他十分重视科学实验，认为只有经过实验才能获得真正的知识。
《新工具》一书的出版，得到了全欧洲学者的极大赞赏，因为这种思想既是对反动的经院哲学的有力批判，也是对人们探索自然的鼓励。
培根不仅是一位著名的哲学家，还是一位杰出的散文作家。
在他的一生中，虽然有繁杂的事务分心，可他在写作上从来没有懈怠过，他一生写下了不少光辉的著作，其中最著名的传世之作是1624年出版的《论说文集》。
《论说文集》最能体现培根的写作风格：文笔优美、语言凝练、寓意深刻。
这本书中的文章从各种角度论述了他对人与社会、人与自己、人与自然的关系的许多独到而精辟的见解，使许许多多人从这本书中获得熏陶指导。
如：“一个自身无德的人见别人有德必怀嫉妒”。
“没有友谊，则世上不过是一片荒野”。
“最能保人心神健康的预防药，就是朋友的忠言规谏”。
“思想中的疑心就好像鸟中的蝙蝠一样，永远是在黄昏中飞的。
疑心使君王倾向专制，丈夫倾向嫉妒，智者倾向寡断和忧郁。
”“狡猾就是一种阴险邪恶的聪明。
一个狡猾人与一个聪明人之间，确有一种很大的差异，这差异不但是在诚实上，而且是在才能上的。
”“顺境的美德是节制；逆境的美德是坚忍。
这后一种是较为伟大的一种德性。
”培根一生在学问上成就很大，然而作为政客他饱尝了仕途之艰辛。
教育学原理第一章 教育学概述一、教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律二、教育学的研究任务1、揭示教育规律2、科学地解释教育问题3、沟通教育理论和实践三、教育学的产生与发展1.教育学的萌芽2.独立形态教育学的产生与发展：①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域②概念和术语方面③研究方法方面④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》（1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学科）⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构,1776康德年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端3.二十世纪以来教育学的发展(简答)出现了分化与综合两大趋势表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题四、20世纪以来主流的教育派别1.实验教育学代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据2.文化教育学代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等基本观点①人是一种文化的存在，教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程②教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法③教育的目的就是通过文化培养完整人格，教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”3.实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈等基本观点①教育即生活②教育即经验的改造③学校即社会④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性 评价主动性,系统地位.教师主导作用4、马克思主义教育学代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性②教育起源于生产劳动 ④教育与生产劳动相结合,不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法③教育的根本目的是要促进学生的全面发展⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会5.批判教育学代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的④教育理论要采取批判的态度和方法6.制度教育学代表人物乌里等基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先目标②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析第二章 教育的产生与发展一、教育的概念1.“教育”定义的类型美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动2.教育的内涵和外延从内涵来说，本质 无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类；二、教育的结构与功能1.教育的结构（1）教育活动的结构内①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人②受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同③教育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一（2）教育系统的结构。
培根的教育思想讲义
一、讲课主题：走进培根，走进智慧，作个爱智慧
的人
二、主要内容
1、人物简介
弗兰西斯·培根（F·Bacon,1561--1626）是英国革命前一度活跃于英国政治界、学术届，以提倡近代自然科学和科学教育的重要哲学家，被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”，开辟了近代科学教育发展的道路。
他的主要代表作有《论说文集》《新工具》《新大西岛》《论古人的智慧》。
今天我们重点学习他的教育思想，也就是他其中两本重要的代表作---《新工具》和《新大西岛》。
2、新工具-----知识就是力量
培根所提出了一句经典名言的“知识就是力量”
“知识就是力量”这一有力的口号的提出背景
（1）在早期中世纪，科学知识是神学的仆役，十三世纪以来，由于社会生产的发展，经济生
活的繁盛，新兴市民阶层日益感到知识的重
要。
（其实培根之所以取名《新工具》，是因
为它针对批判了亚里士多德的《工具书》）
（2）经院哲学调合宗教与科学知识的矛盾，客观上为科学知识的发展保留了阵地以及中世
纪大学的科学知识的讲坛都为科学知识的
发展提出了有利条件。
（3）十四至十六世纪，文艺复兴运动和宗教改革运动活跃了人们自由探索的精神，科学知识
的作用和价值日益受到人们的肯定。
这种社
会条件更是培根提出新的知识论的沃土。
培根所指的“知识就是力量”主要体现在三个方面第一点，培根认为科学知识是认识自然、驾驭自然的伟大力量，使自然成为人类服务的力量。
（他认为“真正的知识是根据原因得到的知识”人的知识和人的力量合而为一，因为只要不知道原因，就不能产生结果。
要命令自然就必须服从自然。
在思考中作为原因的，就是在行动中当作规则的”。
培根认为，人们熟悉了自然，了解了自然的奥妙，也就掌崛了自然的规律，从而优有了驾驭自然的工具和力量。
其实他的这种思想与今天我们所说的人与自然和谐相处不谋而合。
只有顺应自然发展的规律，才能更好的为人类造福。
第二点，培根认为知识不仅是认识和驾驭自然的力量，同时也是改革社会的力量。
（培根对中国的三大
发明给予高度评价，认为印刷术、火药和指南针对社会的进步发生了巨大的推动力。
他指出:“这三发现，改变了全世界的整个面貌和事物的情况，头件在文宇上，第二件在军事上，第三件在航海术，由此产生了无数的变化，以至儿乎没有一个帝国、没有一个教派、没有一个显赫人物，对于人类事务曾经比这些变化在加强人类事务上以更大的力量和影响”。
）其实从近代历史发展就可以看出这一论断，三次工业革命以及中国的五四运动等等，都是对培根这一论断的有力说明。
此外，培根还认为知识是形成完善人格的重要工具。
就像之前:“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。
”培根强调知识对社会、对人的形成的重大作用，在那个时代，具有社会进步的巨大意义。
而在21世纪的今天我们提倡终身学习，让学习成为一种习惯，一种终身受益的习惯。
在《新工具》这本书中，培根另一个重要的贡献就是提出了归纳法。
演绎法----归纳法
培根认为，处在科学隆盛发展的新时代，必须制定新的方法来取代经院主义的陈规旧
套。
现有科学不能帮助我们创造新的工作，现有的逻辑不能帮助我们建立新科学。
而针对人们固有的观念束缚，他提出了“四幻象说”。
一是种族幻象，即人们常受到习惯性观念的影响和蒙蔽；二是洞穴幻象，即人们受到自身局限性；三是市场幻象，即人们在市场中，即社会中由于语言含糊不清或者语意不明而造成的障碍。
四是剧场幻象，即人们受到权威和教条的影响，而形成错误观念。
因此培根提出了新的方法，培根的新方法指的是新的逻辑。
培根在《新工具》中指出:“赤课裸的手和无依无靠的理智，都是不能有多大能为的。
手需要有工具和帮助的，理智也是一样，有了才能做成工作。
培根把科学的方法比喻为“心灵的工具”，如同人手所使用的机械工具一样。
而亚式的逻辑学说和三段论注重修辞演讲，忽视实验实践的客观性，不能从本质上来探讨事物的本质。
培根新的归纳法，“从感觉与特殊事物把公理引申出来，然后不断地逐渐上升，最后才达到最普遍的公理”。
即对一类对象的个别事物进行观察、实验和研究，得出一般性的结沦，达到规律性的认识。
即从特殊性到一般性来探寻事物的本质，强调真理离不开实践。
他还提到将只知道采集和收集资料的人称为蚂蚁
式的实验家，而将只知道凭着自己的材料结网的人称为蜘蛛式的推论家。
他认为这两种人都将实验和理性分开，是不可取的，所以他提倡蜜蜂式的哲学家，既要采集资料，又要凭借自身能力把其消化掉，强调实验和理性的结合。
2、百科全书式的学科大纲
早期，科学依附于神学。
而培根曾起草百科全书式的学科大纲，几乎包括了科学知识以及新技术的各个方面，却惟独没有宗教神学的地位。
这个新的科学体系对后来学校课程的科学化影响很大。
17世纪洛克重视实用的课程体系，以及18世纪法国启蒙学者们的百科全书计划，都曾受到培根这一科学体系的启发。
3、《新大西岛》的所罗门宫
1623年，培根在《新大西岛》中构想了“所罗门宫”(Solomon' s House)。
所罗门是希伯来国王的名字，按照《圣经·旧约》中《列土记》的说法，所罗门具有超人的智慧。
培根用所罗门的名字，期望建立一所教学和科学研究的机构，使之成为“世界土一个最崇高的组织”，也是“国家的指路明灯”。
所罗门
宫一也称“六日大学”。
按照基督教的说法，上帝于六天之内创造了一切，“六日人学”意即要学习世间一切事物的学问。
培根的所罗门宫实际上是一所乌托邦式的教学和科研机构，是培根以文学形式对复兴科学的伟大理想所作的形象化描绘，他从全面改造人类知识的理想计划出发，根据他百科全书式的知识体系，提出了一个在“新大西岛”中所表现出来的令人神往的理想教育方案。
所罗门学院的目的是“探讨事物的本院和他们运行的秘密，并扩大人类的知识领域，以使一切理想的实现成为可能基础是科学研究，主要工作是实验，基本研究方法是归纳法。
”其中也写道了关于培根的教学思想，教学原则、教学方法等等。
正如日本教育博士迷萨瓦说道“培根虽未躬亲于学校教育，但他的这些思想实际上已为教育开辟了一个新的境地，所以我们对培根应称之为‘科学教育始祖’”。
培根关于所罗门宫'设想在历史上是独树一帜的。
历史上有许多思想家都曾作过对未来理想社会的预想.反映了各自的时代一样，培根的“所罗门宫”则反映了科学兴起时代的新兴资产阶级的社会要求，
它同样也标志着一个时代一一科学主宰社会的时代。
三、作用
（1）倡导科学教育，开创了科学发展、科学教育的新时代
（2）启发英国及其他国家的教育家，为近代教育的发展指引了新的方向。
