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小学英语语法教学心得摘要：在小学英语教学中教学语法是很有必要的。
英语语法是英语语言的组织规律，它赋予英语语言以结构系统，指导英语语言正确、贴切地表达思想和传递信息。
根据小学生的认知能力和理解能力相对较弱的特点，如果从以下几个方面着手，能更好地提高小学英语语法教学的实效性。
关键词：小学英语；语法教学；原则；实效性小学英语课程标准中明确指出基础教育阶段，英语课程目标是培养学生的综合语言运用能力，其中包含的语法知识又必须学生在教学过程中领会与掌握，那么在小学英语课堂教学中教师如何能更好地进行语法教，经过我的多年实践和摸索，总结出以下心得：一、了解学生的认知水平在小学阶段适当地讲解语法知识,是为了提高课堂教学效率,是为了帮助学生们更好地学习英语。
但是,在小学阶段进行语法教学毕竟不是主流教学。
因此教师在语法教学中应避免走极端,不能以语法教学为中心,忽略了小学英语教学的趣味性和科学性在授课前，教师要通过多种途径，如测验调查访谈作业分析等方式广泛深入地了解学生目前的实际英语水平，根据学生实际情况进行教学安笔者了解到:经过五年的英语学习年级的学生已掌握一定的语音词汇法话题表达等英语基础知识，单词及短语的读音和法，知道如何谈论体育活动;具备一定听说读写能力，形成一定的综合语运用能力，如能够运用或来询问;愿意运用所学英语积极参与表和交流活动有兴趣继续听说和学习。
二、注重语法教学现在很多人对小学英语语法教学的认识存在误区,认为小学英语教学只有一条原则,就是培养兴趣,事实上,语法教学虽然在小学英语教学中不占主要地位,但绝不是无关紧要的。
一方面这是由语言学习的规律所决定的。
学生缺乏英语语言学习得的环境,只有掌握系统的语法知识,把握英语的基本结构,才能逐步提高用英语进行交际的能力。
在小学进行语法教学,也是目前学生学习英语的实际需要。
在小学高年级的教材中出现了许多的语法知识,这么多的语法知识如果不能及时得到梳理,学生就无法正确地使用语言,用英语进行交际也就变成了空谈。
英语语法教学设计教案【篇一：小学英语语法教学设计】?? 小学英语语法教学设计小学低年级英语教学主要培养孩子学习英语的兴趣，注重课堂设计的真实性和实践性，因此在课堂教学中不能就语法而讲语法，对语法的教学应注重课堂活动和情景的创设，主要从以下几个方面来设计。
（1）在情景性活动中感悟语法直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识。
语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，对小学生来说没有太大的吸引力，如果单用教师的讲解去解释和说明语法现象，或者让学生死记硬背，久而久之学生学习英语的热情就会慢慢地消退。
语法教学上，英国专家提倡让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在比较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；例如：教师再教助动词be的人称形式(am, is, are)+动词的ing形式构成时，可请几个男女同学上台和老师一起画画。
t: i’m drawing pictures. what are you doing, tom?tom: i’m drawing pictures, too.t: what is she doing? (pointing to amy)ss: she is drawing pictures.t: what is he doing? (pointing to ben)ss: he is drawing pictures.t: what are tom, amy and ben doing?(pointing to tom, amy and ben) ss: they are drawing pictures.教师重复之后板书：what are you doing? i’m…what is he doing? he is…what is she doing? she is…what are they doing? they are…通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
毕业论文开题报告小学英语教育任务型教学法在小学英语教学中的应用探究一、选题的背景与意义（一）选题的背景任务型教学法(Task - based Approach)是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成果，是交际法的新发展，它是基于前苏联心理语言学家Vygotsky(1962)的语言与学习理论提出来的(鲁子问,2002)。
我国从1998年开始陆续在高中(1998-2001)、初中(1999-2001)和小学(2000-2001)进行任务型教学法的课堂实验教学(鲁子问,2001)。
目前，学术界普遍认为任务型教学模式产生于Bangalor Project 。
1979 年，Prabbu 在印度南部Bangalor，将当时看来比较激进的任务型教学法理论假设大胆地付诸于教学实践活动中, 他认为：Students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are using ( Prabbu ,1987) 。
在教学过程实施过程中，Prabbu 把任务活动分为四类：以规则为中心的活动( Rule–centered Activities )，以形式为中心的活动( Form–centered Activities )，以目标为中心的活动( Goal–centered Activities )和以意义为中心的活动( Meaning–centered Activities )，并提出在任务活动过程中，学生会在关注语言意义的过程中自动内化语法系统，因此，教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行语法纠错。
从此，任务型教学法逐渐开始受到人们的关注，越来越多的学者开始着手研究该领域的相关课题。
澳大利亚应用语言学专家Candlin (1987)在任务等级评估方面进行了细致的研究探索，提出了一系列任务选择和衡量难度的标准，即任务难度包括认知复杂性(cognitive complexity)，指任务内容的复杂性及参与者的数量和组成任务元素的数量；交际压力(communicative stress)，指来自交际对方的压力；独特性和普遍性(uniqueness and generality)，指任务目标的明确性和所要求的理解模式；语码复杂性(code complexity)，指语言规则的复杂性和用语言规则完成任务的复杂性；过程的连续性(continuity of the process)，指对任务类型的熟悉程度和学习者把新任务与熟悉的任务联系起来的能力等等。
ENGLISH ON CAMPUS2023年26期总第674期对小学英语项目式教学的探究摘 要：小学英语教学是培养学生语言能力和跨文化交流能力的关键阶段，而项目式教学则是近年来备受瞩目的一种教学模式。
它以任务为导向，强调学生在团队中合作，解决实际问题，可促进学生学习主动性、创造性和英语综合能力的提高。
因此，本文探讨了小学英语项目式教学的作用、意义及具体实施策略。
关键词：项目式教学；小学；英语；方法作者简介：张烨，毕节市七星关区林口镇中心校。
小学英语项目式教学是一种注重发挥学生主动性、合作性和创造性的教学模式，旨在提高学生成绩的同时培养学生的英语综合能力。
本文以小学英语项目式教学为主题，介绍了项目式教学的意义和作用，探讨小学英语项目式教学的实施方法，本文强调了教师应如何明确教学目标、激发学生学习兴趣、组织各种形式的活动等，最终提出了通过项目式教学提高学生英语学习效果的建议，旨在给予小学英语教师更全面地理解和实施项目式教学的参考建议。
一、开展小学英语项目式教学的意义项目是指针对某个目标制定的行动计划，在真实的环境中采取相应的方法和步骤实现这些目标。
在小学英语教学中，项目式教学通过开展面向未来的课题活动，基于学生的疑问与大胆的想象，遵循问题意识、解决问题和产出表现等原则，鼓励学生积极展开探究和实践，提高英语综合能力。
（一）激发学生学习英语的动机在传统的英语教学中，由于学习方式过于单一，部分学生出现厌学情况。
但是项目式教学可以营造具有挑战性和灵活性的学习环境，激发学生自主探究和完成学习任务的兴趣和动机。
（二）增强学生的合作能力在项目式教学中，通常需要小组协作完成任务。
通过这种方式，学生可以学会如何与他人合作、合理分配任务，增强团队合作精神，积累一系列基本技能和经验，有利于培养其领导才能。
（三）提高学生的英语综合能力通过小学英语项目式教学，学生不仅学习了英语知识，还锻炼了口头与书面表达能力、分析和解决问题能力、调查研究能力、信息处理能力等，这为其英语综合能力提升奠定了基础。
习法），以情境和竞赛活动为主的教学方法（运动游戏法、运动竞赛法、情境教学法）。
无论运用哪种方法，能激发学生兴趣的方法才是最好的方法。
体育课中，学生的兴趣被真正激发，胜过千万次说教。
因此，无论是低年级还是高年级，教师一定要让学生对自己所教的科目感兴趣。
体育教学离不开小组合作，如分组学练、分组创编、分组比赛等。
在小组合作中，我校创编的毽球新玩法，融合毽球的踢法、足球和排球的技战术，深受学生喜爱，同时培养了学生的组织能力、合作意识及责任心。
又如，我校自编的“发球互救”“左邻右舍”等游戏，别具匠心，大大提高了学生参与体育运动的兴趣。
在耐久跑教学中，为了让学生爱上耐久跑这一项目，笔者设计了“8”字、“多圆”花样地形跑以及“开门关门”等趣味游戏。
如趣味记圈法：教师在操场画一些小圈，让学生分组练习耐久跑；学生跑完一圈，拿起一个气球，看哪一组拿到的气球最多。
这种趣味练习法提高了学生的运动兴趣，不仅把枯燥的耐久跑转变为趣味跑，还锻炼了学生的身体。
四、采用科学的多元评价方法每个学生都有荣誉感，都想让别人承认自己的价值，特别是中年级学生，他们更想在同伴面前表现自己。
为满足学生的表现欲，教师要巧用各种评价手段激发学生的参与兴趣。
教师可运用加分法来调动学生的积极性，使他们发挥自身优势，为集体的荣誉而努力。
如教学跳远时，教师根据学生完成动作的情况，适当加分或减分来计算各小组的最后得分（具体办法如下表）。
学生为了小组荣誉，努力把动作做规范，每一次都有提高，体现了自身在小组中的价值。
这样的评价方法，使每一位学生都参与进来，都有展示自我和竞争的机会。
灌篮高手组跳远计分表姓名张×李×王×赵×均分备注第一次3.2米5.4米4.6米4.8米4.5米均分第一名的小组得5分，第二名得3分，第三名得2分；根据小组得分和技术加分，计算小组最后得分。
第二次3.3米5.8米5.1米4.9米4.78米第三次3.6米5.8米5.2米5.1米4.93米技术加分2；11技术加分标准1.助跑起跳衔接好加分（2分、1分、0.5分）。
小学英语语法的教学方法有哪些语法教学是英语教学中的重要内容，是让学生掌握英语语言的有效工具。
然而小学英语教学中最令老师头痛的一个问题就是语法教学，语法教学的单一、机械，让小学生觉得英语语法学习枯燥乏味，同时，学生的理解水平有限，也让语法教学陷入窘境。
下面给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语语法教学方法1、通过情景创设进行语法教学语言是我们生活中一直在运用的，通过长期的总结归纳才有了语法规则。
所以我们应该让语法从生活中来，运用到生活中去，让学生通过亲身的体验之后，老师再对这些感知到的语法知识进行归纳总结，这样学生才可能真正理解并掌握这些语法知识。
如在教授现在进行时的时候，教师可以设计开展派对活动，让学生去准备派对所需要的东西，给每个小组中的一个同学发一张表格，分配给他要准备的任务，让他通过和小组中其他同学的交流,然后和小组中的同学一起去完成任务，通过这些语言的交流，总结出语法知识。
除此之外，教学中还可以设计“角色扮演”、“猜谜游戏”等活动。
这样做让学生对语法知识的理解更真实。
通过交流来学习语法，这样做非常适合于中低年级的学生学习语法知识。
通过对比归纳进行语法教学陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。
”在小学语法教学中，教师要教，要讲，但又不能够仅仅局限于枯燥乏味的条条框框的讲述。
“授之以鱼”不如“授之以渔”。
在课堂上，我们要让学生学到语法知识，还要教会学生怎么学习语法知识。
1.对比法。
在教学中我们会发现，随着学生的语法知识点的增多，慢慢的就会产生混淆的现象。
这是因为学生没有真正的理解它。
面对这样的问题，教师要教给学生一些方法，让学生自己去观察、去比较，去区分，让学生自己对这些知识进行分类加工，归纳总结，让学生找出每个语法规则的不同和相同之处。
如：在现在进行时的句子中经常会出现now，look，listen这些词;在一般现在时的句子中经常会出现always，sometimes，usually，often等词;在一般将来时的句子中常常出现tomor-row等表示将来时间的词;在一般过去时的句子中，又常常会出现yesterday，lastyear等表示过去的时间的单词或短语。
小学英语“三段五环节”教学模式初探《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出：小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
也就是说，小学英语必须走出枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的传统教学模式，要根据小学生学习的特点，创建以活动课为主的教学模式，通过适合儿童心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯，为他们升入初级中学后进一步学习英语打下基础。
然而，目前小学英语教学实际中，存在着这样的情形：一些教师虽冲破了传统的教学模式，但并没有建立起科学的教学模式体系，课堂教学的随意性很大。
不少教师对课堂教学缺乏通盘设计，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。
有相当部分教师的课堂教学至今还是“教学无法”，违背教学规律的现象屡见不鲜，以致于学生产生厌倦心理。
也有部分教师有一定的具体的可操作的实际能力，但是未能将具体做法系统概括加以总结，仅停留在个别的特殊的经验上而没有能上升到一般理论，于是其好的做法和经验的推广和指导意义就大大受到了限制。
为了提高我区英语课堂教学效益以适应素质教育、社会和时代的需要，必须加快小学英语课堂教学的科学化，并把它规范化，使之成为一种适合小学生心理和生理特点的教学模式。
我们对近几年来广大教师研究构建的教学模式加以梳理、调整、改革，形成了以活动为主的小学英语“三段五环节”教学模式。
即把课堂学习分为三个阶段（图1），在三个阶段中明确五环节操作程序（图2）。
其中第一、二、三环节是信息的输入、加工编码阶段；第四环节是信息的贮存阶段；第五环节是信息的提取阶段。
三个阶段之间的关系是紧密联系、相互影响的。
信息输入和贮存是信息提取的前提，信息提取是信息输入和贮存的结果和检验。
小学英语语法项教学模式初探目录摘要 (1)关键词 (1)一、小学英语语法项教学现状 (1)二、小学生学习英语语法常见的问题 (1)三、语法教学的原则 (1)(一)隐性教学与显性教学相结合的原则 (2)(二)三维语法教学原则 (2)(三) 交际性原则 (2)(四) 互动性原则 (2)(五)兴趣原则 (3)四、解决方法与策略 (3)(一)呈现 (3)(二)操练和实践 (3)(三)归纳 (4)(四)评价反馈 (4)参考文献 (6)小学英语语法项教学模式初探摘要：语言教学的最终目的是培养学生的语言综合运用能力。
因此语法教学模式应注重应用能力的培养。
这也是《英语新课程标准》的要求。
在小学英语语法项教学中，如何培养学生的语法意识，提高他们英语交际的流利性和准确性就成为一个重要的研究课题。
关键词：语言综合运用能力，英语语法，语法意识教学模式一、小学英语语法项教学现状受语法翻译法的影响，我国传统的教育教学导向是重理论轻实践。
传统的语法教学属知识教学，单纯强调对语法规则或用法的灌输和讲解，注重语法结构，忽视语言的本质功能即交际性。
《英语新课程标准》指出:要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,发展学生的综合语言运用的能力。
语言教学的最终目的是培养学生的语言综合运用能力，因此语法教学模式应侧重应用能力的培养，着力培养学生用规范的英语进行交际的语言表达能力。
新课程标准要求小学生六年级毕业的时候应该达到二级标准，其中二级语法目标是：(1)知道名词有单复数形式；(2)知道主要人称代词的区别；(3)知道动词在不同情况下会有形式上的变化；(4)知道表示时间、地点和位置的介词；(5)了解英语简单句的基本形式和表意功能。
二、小学生学习英语语法常见的问题根据儿童心理认知发展理论，小学阶段的学生正处于具体运算阶段，即语言关键期，他们好奇、好动，理解能力稍弱，而模仿能力强；以直观形象思维为主，还未形成抽象思维，因此在语法教学中，应该把隐性语法教学和显性语法教学有机地结合起来，以隐性教学为主，显性教学为辅。
教师要避免学生脱离语境去机械记忆语法规则，学生通过大量的实践，大量的接触，大量的体验，理解和运用，逐渐掌握语法规则。
在小学英语语法教学中，教师一定要处理好语言的意义、语言的形式和用法这三者的关系，过于关注语言的形式和意义，而忽视语言的用法是错误的做法。
让学生掌握语言形式是基础。
了解意义是关键。
学会使用是目的。
但必须注意的是，在小学阶段的语法教学中，主张语言的意义和用法先行，而形式的学习靠后。
三、语法教学的原则在语法教学中，虽然教师讲解是必不可少的，但这并不意味着语法课就是教师满堂灌的过程。
课堂上，我们不仅要让学生“学会”英语知识，更重要的是“会学”英语知识。
只有这样才能有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
小学阶段出现的语法知识一般来说都比较简单，只要教师引导得法，通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中自主讨论，学生完全有能力自行归纳出语言规则。
(一)隐性教学与显性教学相结合的原则。
小学生学习语法规则有两种途径：一种是隐性的；一种是显性的。
隐性教学法强调学生学习语法必须置身于有意义的、可理解的语言环境中，通过语言实际的运用，反复地接触到一些规则，在感受语言的过程中理解这些规则的意义或功能，进而总结出规律，自然地习得英语语法。
与之相反，所谓显性语法教学就是直截了当地把规则呈现给学生。
(二)三维语法教学原则语法是一个包括形式、意义、用法且三者相互关联的三维实体。
其中形式主要指某一语法结构的构成，也包括该结构的读音；意义指表达的意思。
包括词汇意义与语法意义及用法指在语境中正确、恰当，有意义地运用语法。
（三）交际性原则80年代兴起的交际理论，以社会语言学理论、心理语言学理论为基础，以交际功能为大纲，以交际能力培养为目标。
在交际化的教学过程中，学生是课堂的主角，教学任务的完成主要依靠学生，教学内容也是根据学生的实际需要安排。
教师的丰要作用不再是讲解语法知识，而是扮演学生学习促进者，同时给学生提供交际情景，场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念和思想。
在课堂上学生学用结合，充分调动了学生学习英语的自觉性和积极性，使他们产生学有所得的成就感。
（四）互动性原则教育互动性原则的实质是教师与学生平等交往，沟通学习，共同发展。
在对学生进行英语语法意识培养的过程中，采取互动原则是有利的。
它反映了师生间、学生间在课堂上形成的积极的人际关系，这种和谐的师生关系改变了传统的教师一言堂的教学模式：老师不仅是语言知识的传授者，而且还是课堂活动的组织者，指导者和参与者，学生不仅是受教育者。
而且还应该是学习的主人，具有自主性，能动性和创造性。
在这样一个生动、活泼、愉快的语言学习和使用的澡堂氛围中，有利于激发学生兴趣．提高教学效果。
（五）兴趣原则兴趣是学生获得知识的巨大动力。
小学英语课程的首要任务是培养和激发学生们的学习英语的兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。
很多人认为语法教学很枯燥，实际上语法教学的方法得当也不一定就很枯燥，关键是在于教师组织语法学习的方法。
教师在教学实践中应根据不同的教学内容设计帮助学生学习语法的各种活动，创设各种情景。
这样，学生就能感觉到自己仿佛置身于一个生动有趣的交际环境中，从而产生和保持对它的兴趣，并在语言交际环境中得到实践和锻炼。
四、解决方法与策略Jeremy Harmer(1998)认为，无论学习者的语言水平如何，无论采用哪种语言教学模式，为使语言学习的发生。
课堂语言教学必须满足四个条件。
即：(1)学习者有机会接触语言；(2)理解语言的意义。
(3)了解语言的构成形式。
(4)操练并运用语言。
根据小学生的心理认知特点，语言教学要贯彻为用而学，在用中学，在学中用，学而致用的学习理念。
小学英语语法教学模式的课堂程序可由四个步骤组成，即：呈现；操练和实践；归纳和评价反馈。
整个模式以兴趣为先导，以提升学生的语法意识为主线，以意义操练为中心。
以交际运用为宗旨。
(一)呈现在这一环节中，教师必须根据不同的教学内容，使用多样化的手段，辅以实物、图片、动作，表情、课件等直观手段，创建包含运用语法规则的具体情境，情境必须有意义以及贴近学生的生活实际，具有直观性，真实性、趣味性。
这样，学生就很容易建立语法规则与语言情景之间的直接联系，也就更容易理解语言规则所表达的意义，同时也能激发学生的求知欲。
因此，在这一环节，主要的目标是让学生从整体感知语言知识、体会语言形式。
有两个方面教师要重视：一要吸引学生注意力，激发学生兴趣和学习欲望；二要采用多种形式来凸现新的语言形式。
为了突出所学语法点的特征，教师可以用强调的语音语调和句子重音方式、用重复强化的方式、用肢体语言或眼神提示的方式、用鲜明的课件方式、用粗体，斜体、下划线、大写以及不同颜色标注等方式使学生在理解语言意义的时候，能结合语言的表现形式及其用法去思考、猜测、想象和联想，为后面的操练和实践，以及归纳作出很好的铺垫。
(二)操练和实践在学生全面了解所展示的语言知识用法之后，随即教师要提供一系列不同形式的课堂练习．使学生有足够的机会在较真实的语境中，在完成真实任务活动中模仿操练巩固语法知识，并逐步掌握所学语法项目。
在这一教学环节实施过程中，一定要注意：一是操练活动的层次性。
要按照由易到难，先简后繁，先合后分，循序渐进的原则进行。
通过完全控制，半控制和自由运用等三种类型的活动，体现一个语言接触、理解、体验和运用的过程。
二是教学活动要面向全体学生。
教学及教学的活动始终要考虑班上所有的学生，促进学生全面、主动地发展。
活动形式可采用个人、双人，小组和集体相结合。
有梯度地进行操练，分层“达标”，让学生能广泛而有效地参与。
三是活动的多样化。
根据小学生的心理和生理特点，操练形式或方法的多样有助干激发和保持他们的学习兴趣和积极参与。
课堂操练分为机械性操练和意义操练。
除了必要的操练如重复、模仿、替换、转换、扩展等之外，还可以利用情景／角色表演、竞赛、游戏、小组讨论、自编歌谣等操练模式。
不管是书面练习，还是口语活动，都应采用有意义的任务驱动的活动，让学生运用所学语法语言知识完成各种任务，在“做事情”中提高他们体验式学习和探究学习的能力。
(三)归纳在学生理解并会运用的基础上，教师要适时地把学生的注意力吸引到语法规则上来，采取显性的方式让学生关注所接触到的新语言现象，如它的形式、意义，用法等，让学生形成比较明晰的概念，也就是在今后的学习和运用中对所学的新语言形式具有一定的意识。
(四)评价反馈在语法操练之后，为了检查语法学习效果，以便教师和学生客观地了解学习的情况，对存在的问题进行及时纠正和反思，保证学生能够掌握所学的语法规则。
教师应通过观察学生的情绪状态、课堂提问和学习任务的完成情况对语法教学效果进行评价。
同时，及时的反馈会给教师提供及时的关于教学的信息，使教师对教学做出及时的调整。
必要时还要补充课外巩固和拓展训练，以达到内化规则、熟练运用的目的。
在小学阶段，语法教学只能围绕学生语言运用能力的培养这一教学目的来进行，它要求我们教师应当根据小学生生理和心理的特点，井结合国内外先进的教学理念，用各种行之有效的教学方法，让学生在快乐中学习，激发和保持学生学习的兴趣；教师要创设有意义、接近学生生活实际的情景，帮助学生更好地感知语法知识。
通过形式多样的操练，让学生在练中获得听、说、读、写等的语言运用能力引导学生通过观察、分析、归纳概括其特点。
让学生对英语语言规则有明确系统的认识，培养学生形成良好的语法意识，有效地实现语言交际任务。
而学生良好的语法意识将能够帮助他们更好地表达自己，提高他们的英语能力，阅读能力和写作能力，也为他们今后的学习奠定良好的基础。
参考文献【l】教育部．国家英语课程标准(实验稿)【M】．北京师范大学出版社，2009．【2】程晓堂，刘兆义．小学英语【M】．华东师范大学出版社，2008．【3】张丹．小学英语语法教学研究初探【J】．教学实践与研究，2009(2)．【5】龙忠文．如何进行小学英语语法教学【J】．考试周刊，2010(11)．【6】鲁子问，康淑敏．英语教学方法与策略【M】．华东师范大学出版社，2008．【7】杨红萍．论反馈原理与教学【J】．教育理论与实践，2007(6)．。
