《最后常春藤叶》教案

最后的常春藤叶教案3篇作为一名老师，通常会被要求编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。

那么什么样的教案才是好的呢？以下是人见人爱的我分享的3篇《最后的常春藤叶教案》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

《最后的常春藤叶》教案篇一十一黄金周得到来也带给我许多空闲的时间，在这个假期里，我阅读了米国作家欧亨利的短篇小说集《最后的常春藤叶》。

这本书里收集了欧亨利所写的18个短篇小说。

每一篇小说的语言生动活泼，妙趣横生，构思巧妙。

让人读起来感到津津有味。

在众多故事中，我最喜欢的当属欧亨利的经典名篇《最后的常春藤叶》。

这个故事应该有很多人听说过：苏艾和琼珊是两个贫穷的'女孩，因为有着共同的兴趣爱好，两人便合伙租了一个画室。

十一月的时候，由于严寒的降临，琼珊得了肺炎。

她渐渐对生命失去了信心，把自己的生命和窗外的常春藤叶联系在一起，叶子一片一片落下，琼珊对生的希望愈来愈弱，病情也在加重。

着急的苏艾把事情告诉了老画家贝尔曼。

这天夜里，寒雨夹杂着雪花下个不停。

当琼珊看到最后一片常春藤叶没有掉落时，十分惊讶。

琼珊也渐渐痊愈了。

而老贝尔曼却因肺炎去世了。

原来，最后那片常春藤叶是老贝尔曼冒雨画上去的。

看完这个故事，我十分感动，老贝尔曼为了挽救里一个生命，冒雨作画，得了重病，牺牲了自己。

他自己只是一个穷苦潦倒的老画家，他的理想是完成一件伟大的作品，()最终，他也真的做到了。

虽然只画了一片极为普通的常春藤叶，但那叶子确是伟大的。

老贝尔曼的善良和朴实更是值得我们尊敬的。

我忽然觉得心里涌出一阵阵暖流，让我倍感温暖。

人与人之间的帮助，关爱，也会成就人的伟大，更会让社会更加和谐，温暖。

最后的常春藤叶教案篇二教学目标：1、理解小说的结构艺术（重点）2、感悟小说的内涵——弘扬人性美（难点）教学过程：1、导入一片普通的叶子，会有怎样神奇的魅力？今天就让我们一起来学习欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》，品味一片叶子背后的生命力量和人性之美[板书课题]2、明确教学目标3、初读课文，整体感知大家都做过预习了小说一共涉及到几个主要人物？[三个，分别是琼珊、苏艾和贝尔曼]他们三个是住在同一栋楼上的画家四天时间，三个穷艺术家，发生了一段感人的故事琼珊经历了从濒临死亡到活过来的挣扎，而贝尔曼则是从生走向了死串连起这些情节的是这最后的常春藤叶，它起着情节线索的作用[板书]4、细读课文，分析环境描写的作用文中多次写到了常春藤叶，让我们仔细地阅读小说，找出描写常春藤叶的语句，看看每次的描写起到了怎样的作用？(1) 第一次描写在小说的18—28段，苏艾听到了琼珊的计数，发现了她对常春藤叶子的关注请一位同学起来给大家读一读第18自然段，在这个同学读的过程中，请其它同学画出段中的描写性词语好我们找一个同学说说他找的词语[院子是“空荡荡”“阴沉沉”的，常春藤“极老极老”，“根已经枯萎”，叶子“差不多全吹落”，藤枝“光秃秃的”，那堵墙是“松动残缺”的]这是一段环境描写，这里着力描画了常春藤什么样的特点？[着力描写常春藤的枯败、残破、萧索]有什么样的作用呢？[渲染了悲凉的气氛，而这与病重的琼珊的悲观心境是协调一致的] 那么这枯败的常春藤对琼珊意味着什么呢？有谁来说一说？[22段“等最后一片掉落下来，我也得去了”24段“我希望在天黑前看到最后的藤叶飘落下来那时候我也该去了”在这里，她把这最后一片叶子作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由尤其是28段，她觉得自己“就像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘”，意味着她的绝望（2）请速读小说的37—44段，找出集中描写常春藤叶的语句，加以分析[这位同学找的是第40段，这一段用“可是”一转，让生命出现了奇迹“经过了漫漫长夜地风吹雨打”，“仍旧有一片叶子”“傲然地挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面”非常细致地描写了最后一片常春藤叶的颜色、形状和位置，“傲然”表现了叶子给人的惊喜，但琼珊的心情有没有因之改变呢？没有][这位同学找的是44段，这片在风雨中飘摇的孤叶，让人联系到琼珊气若游丝的生命，不禁悲从中来]（3）齐读46段还有一次描写，“那片常春藤叶仍在墙上”虽然只有一句话，但这片经历两日的风雨依然傲然挺立的常春藤叶却让琼珊的心情发生了巨变：它让琼珊恢复了对生活的信心，获得了重新活下去的勇气和力量这时候这最后的常春藤叶对琼珊意味着什么？谁来说一说还有没有不同意见或补充？[看来，大家都同意这位同学的意见，它是支撑琼珊活下去的精神支点，只要叶子不落，她就有希望，就要进行抗争]通过上面的分析，我们看到这最后的常春藤叶竟然挽救了一个年轻又几乎失去希望的生命从小说的情节设计上它有什么作用呢？[推动了情节的发展]5、赏读课文，体会情节设计的巧妙（1）可能有人会问了，连续两个雨雪交加的夜晚，这最后的常春藤叶为什么能够依然傲然挺立呢？因为这片叶子是假的，哪里能看出来呢？在哪里巧妙地埋了伏笔呢？请试着找出一处来[这位同学找到了：40段，经过了慢慢长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上一个“贴”字暴露了它不是真的叶子]还有没有呢？[这位同学找出来了，在最后一段，“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗”最后苏艾给我们揭示了谜底：那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的]（2）从哪里可以知道这最后的常春藤叶是贝尔曼画的呢？同位之间可以讨论一下，谁来给大家分析分析？[好，这位同学：最后一段，“湿透的鞋子和衣服”说明他曾在雨水中站了很久，燃着的灯笼是在夜里作画用的，那片叶子在离地面二十来英尺的地方，要爬到高处去画叶子，必须要“挪动的`梯子”；散乱的画笔可以让人想见画画的人受凉后强撑身体的艰难；而剩下的绿、黄色的颜料，则很容易让人想到那片黄绿相间的常春藤叶]（3）课前布置大家展开想象，写一段文字，描写贝尔曼那天夜里画常春藤叶的场景下面我们来交流一下先给大家5分钟的时间以小组为单位交流，在评点的时候，注意以下三点：①你的描写必须要在揣摩原文，充分利用原文中的“想象点”的基础上②符合人物性格，要合情合理③运用适当的描写方式[下面我们请各组推荐优秀的文段，全班交流这位同学想象了外套挡雨的细节表现雨中作画的艰难，合情合理；这位同学抓住贝尔曼爱唠叨的性格刻画人物，出神入化；这位同学描写醉酒的贝尔曼雨中作画的细节，真挚感人同学都很善于运用想象，抓住人物的特点来表现人物，都很不错我也写了一段，与同学们分享一下：已是午夜了，老贝尔曼还没有睡，想着苏艾的话，看看窗外越来越猛的风雨，他再也忍不住了他取了笔，拿了些颜料和一个调色盘，转过身，走进了雨中雨水很快湿透了他的衣服他艰难地爬上了那个挪来的梯子，手里托着调色盘，蘸了蘸那绿色的一抹，在墙上细细地描画起来无情地雨水一次次地将色彩冲淡，他只好一遍遍地重新着色雨似乎没有结束的意思，而且夹杂着点点雪花，贝尔曼冻得全身发抖仿佛就在一刹那间，常春藤上的叶子全部凋落了，一片也没有剩贝尔曼很着急，第二天即将来临，琼珊的生命就是这片叶子他画得越来越专注，越来越专注，眼神里有种异样的炽烈的光芒，渐渐地，他忘却了寒风，忘却了雨夜……当天微亮时，贝尔曼咬咬牙，将最后的颜料厚厚地抹上墙，在叶子那锯齿形的边缘上又添了些枯黄终于完成了，此时的他全身冰冷，脸色苍白，下肢已有些僵硬，但对着那片叶子，他心满意足地笑了——“这正是我一生的杰作……”他艰难地爬下梯子，一点点地挪回房去，在进门地那一瞬，60岁的他终于倒下了……]（4）你看我们写出来得段落是很容易打动人的，为什么偏偏就没有写呢？把我们描写的场景放到原作中好不好？不好为什么？咱们来讨论一下：[同学A：原作给人一种出人意料的感觉，改了以后就没有悬念了] [同学B：原作给人留下想象的余地和回味的空间教师补充：这种手法叫“留白”][另外，比较起来，原作的叙事更加的简洁紧凑，更能抓住读者，也更容易凸显人物形象]这种结尾处小说情节的突转，出人意料之外，又是情理之中的结局，是欧·亨利小说的突出特色，同学们课下可再阅读欧·亨利的其它小说，比如《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》或者今年高考海南宁夏卷选的小说《二十年后》，进一步体味他的这一特色6、研读课文，感悟小说的人性之美小说的结尾，贝尔曼为了画那最后的常春藤叶付出的是生命的代价有同学在预习的时候就问我：贝尔曼为什么一定要画呢？他捡来一枚常春藤叶，将它钉在墙上，或是贴在墙上，不行吗？不是更逼真吗？而且也许他也不会因此染上肺炎而死了我们如何认识这个问题呢？同学们有的从贝尔曼画家身份的角度来探讨，有的从激发琼珊信念的角度来探讨，都讲的很有道理，从中可以看出同学们对文本对人物把握的深度其实不论是画还是钉还是贴，都是小说外在表现形式，更重要的要看借这一情节表达什么样的内涵作为一个只是偶尔给别人画点商业画或广告画的老画家，他这最后的常春藤叶被称为杰作，并不在于他画得多逼真，而在于这是一个潦倒失意的老画家一辈子的心血和生命的结晶，他表现了贝尔曼的善良和对生命的珍视，其中蕴涵着底层人物之间相濡以沫的温情和人性之美作家欧·亨利长期生活在社会的底层，对小人物艰难的生存状况和悲惨的命运充满同情他一生写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸的生活这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪的微笑”的风格被誉为“米国生活的幽默的百科全书”“含泪”是因为对小人物的悲惨人生充满同情；“微笑”则是过滤掉艰辛、沉重和坎坷，为人生描绘出美好的结局，给人以温暖和希望更为难能可贵的是，饱经忧患却仍然对人生充满了执着的理想，他相信一片绿叶可以挽救一条生命，他相信信念可以战胜死亡，他相信凄风苦雨中的人生只要坚持就有希望《最后的常春藤叶》优秀教案篇三《最后的常春藤叶》优秀教案一．教学目的1．复习巩固小说的基本要素（人物、故事情节、环境）2．通过情节的分析理解最后的长春藤叶的意义，理解文章的深刻的主题思想3．通过分析文中对贝尔曼的描写，找出人物内在和外在的鲜明对比，体现贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格，美好的心灵4．体会并学习文章的语言艺术及精巧的结构安排二．教学重点难点1．怎样理解长春藤叶的意义及文章的主题的把握2．贝尔曼人物形象的理解3．最后结尾情节的出人意料体现了巧妙的构思三．教学设想从小说的三要素入手，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，从而理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思四．教学方法文本研习法两课时第一课时一．简介欧· 亨利，米国短篇小说家。

最后的常春藤叶教案一、教学目标1.知识目标：学生能够通过阅读理解短文的内容和意义。

2.能力目标：培养学生的阅读能力和阅读理解能力。

3.情感目标：培养学生对于自然界的热爱和保护意识。

二、教学重难点1.重点：培养学生的阅读理解能力。

2.难点：通过课文让学生理解自然界的美与可贵。

三、学情分析学生是初中的学生，对于自然界的了解较少，课文是一篇关于自然界的瑰宝的文章，通过课文使学生了解到最后的常春藤叶的意义和重要性。

四、教学方法采用听读、理解、分组讨论的教学方法，通过让学生把握文章的大意以及理解课文中的重点和难点。

五、教学过程1.开始：（1）导入：通过自然界的图片引发学生对于自然界的思考和对自然界的热爱。

（2）出示课文的标题“最后的常春藤叶”，询问学生对于常春藤叶的认识和了解，激发学生的学习兴趣。

2.呈现：（1）通过语音语调和语气的变化，让学生对常春藤叶有一个初步的了解。

（2）师生问答：通过提问引导学生自主思考常春藤叶的特点和意义，多角度了解常春藤叶。

3.讲解：（1）给学生介绍和解释常春藤叶，特点和意义。

（2）学生边听边读，认真把握常春藤叶的相关信息。

4.阅读：（1）让学生独立阅读课文，回答问题。

（2）教师提问学生并进行班级讨论，激发学生对于自然界的思考和保护意识。

5.复习与小结（1）学生进行课文复述，让学生总结课文的大意和重点。

（2）教师概括本节课的重点和难点，师生共同小结，引导学生对于自然界的热爱和保护。

六、板书设计常春藤叶七、教学反思通过这节课的教学，我发现学生对于自然界的了解比较少，在教学过程中需要通过多种形式去引导学生对于自然界的认识和思考。

此外，学生的阅读理解能力也需要进一步培养，需要通过不同形式的阅读进行训练，提高学生的阅读能力。

《最后的常春藤叶》教案教案：最后的常春藤叶教材：短篇小说《最后的常春藤叶》教学目标：1. 了解并理解短篇小说的基本结构和特点；2. 理解并分析故事中的主要情节、人物、主题和象征意义；3. 发展学生的阅读理解和分析能力，培养学生的批判性思维；4. 提高学生的写作能力，培养学生对文学作品的欣赏能力。

教学重点：1. 理解和分析故事中的主要情节、人物、主题和象征意义；2. 发展学生的阅读理解和分析能力，培养学生的批判性思维。

教学准备：1. 网络或教辅材料，用以提供相关的背景知识和文学分析的方法；2. 复印故事原文，用以分发给学生。

教学过程：导入（5分钟）1. 引导学生回忆并讨论他们对短篇小说的了解。

提问：什么是短篇小说？其特点是什么？2. 提醒学生注意故事中的象征意义，为后续讨论打下基础。

阅读与分析（15分钟）1. 分发《最后的常春藤叶》的故事原文给学生，并提醒他们仔细阅读。

2. 学生独立阅读故事，并通过标注、便签等方式记录下来对故事中的情节、人物以及他们的观察与感受。

3. 分组讨论，学生彼此交流自己的理解和分析，并互相分享他们的观点和想法。

主题与象征意义分析（20分钟）1. 引导学生讨论故事中的主题是什么，以及常春藤叶在故事中所象征的意义。

2. 鼓励学生发表自己的观点，并帮助他们分析和理解常春藤叶的象征意义。

文学分析（15分钟）1. 引导学生运用文学分析方法，分析故事的结构、角色发展和情节的转折点等。

2. 指导学生从文学角度去解读故事中的冲突、人物心理、主题等。

扩展讨论（15分钟）1. 提问学生他们对故事的评价，以及他们对作者使用象征意义的看法。

2. 引导学生扩展讨论，探讨故事中的主题在现实生活中的意义和启示。

作业布置（5分钟）1. 要求学生写一篇关于《最后的常春藤叶》的读后感，并进一步讨论故事中的主题和象征意义。

2. 鼓励学生运用所学的文学分析方法，提供详细且有理论支持的分析与观点。

3. 提醒学生按时提交作业，并准备好下一堂课的扩展讨论。

《最后的常春藤叶》教案(苏教版高一必修教案设计)共3篇《最后的常春藤叶》教案(苏教版高一必修教案设计)1《最后的常春藤叶》教案(苏教版高一必修教案设计)一、教材分析《最后的常春藤叶》是一篇小说，主要描述了一个女孩Penny 和她在美国校园里的成长经历。

整个小说主要分为三个章节，每一章节都围绕着Penny展开。

第一章节主要描述了Penny艰难的适应期，第二章节展现了Penny与同学的友情关系，第三章节则是Penny面对父母离异的情况，她如何在自己的成长过程中获得真正的成长。

这篇小说对于高中学生来说，不仅能够让学生了解美国校园文化，并且还能够让学生在Penny的成长历程中，体会到真正的人性的关怀和爱。

因此，这一教案设计适用于高中学习阶段，能够帮助学生提高阅读分析能力，同时也能够帮助学生理解人性中真正的关怀和爱。

二、教学目标1. 学生能够理解故事的特点和人物的性格。

2. 学生能够分析小说中的主题和思想。

3. 学生能够了解美国校园文化并掌握相关语言表达。

4. 学生能够了解人性中真正的关怀和爱的情感，同时懂得如何去体现和表达这种情感。

三、教学重点1. 学习如何分析小说中的人物性格和故事的涵义。

2. 学习如何表达美国校园文化，能够运用相关语言表达。

3. 学习如何感受人性中的真正的关怀和爱的情感，并且学会如何去表达这种情感。

四、教学难点1. 如何分析小说并且找出其中的关键都人物和情节。

2. 如何将美国校园文化表达出来，并且能够运用相关的语言。

3. 如何表达人性中真正的关怀和爱的情感并且使学生能够理解这种情感的表达方式。

五、教学策略1. 通过分析小说的情节、人物等各个方面来理解故事的主题。

2. 采用讲解、演示等方式来学生美国校园文化和相关语言表达。

3. 通过学生们的互动和讨论等方式来让学生们理解人性中真正的关怀和爱的情感，并且懂得如何去表达这种情感。

六、教学过程1. 教师首先对小说中的情节和主要人物进行讲解，让学生们对小说有一个基本的了解。

最后的常春藤叶教案(优秀9篇)小学五年级语文《最后的常春藤叶》教案篇一一、教材分析《最后的常春藤叶》是美国作家欧亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。

教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。

二、教学目标分析1.知识与能力目标：⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。

⑴体会欧亨利式结尾的妙处。

设计依据：锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。

2.过程与方法目标：运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。

设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。

3.情感态度与价值观目标：⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。

⑴树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。

设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，提高学生的知识视野、情感态度和品德修养。

三、教学重难点1.探讨最后一片叶子的内涵，把握主题。

2.体会欧亨利式结尾的妙处。

四、教法学法(一)教法1.学案导学法。

先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。

2.启发诱导法。

使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。

3.直观演示法。

多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。

(二)学法发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：1.课前预习，课后拓展。

课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。

2.课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。

速读法、跳读法、再读法、分角色朗读等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。

2023年《最后的常春藤叶》教案三篇《最后的常春藤叶》教案篇1一、教学目标：1.知识目标：（1）学生能体会欧亨利式结局的妙处。

（2）理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。

2.能力目标：（1）能概括并复述小说的情节。

（2）能理出时间线索和情节、人物的关系。

（3）能从多角度分析人物贝尔曼的形象。

3.情感目标：（1）能认识建立精神支点对人生的重要性。

（2）学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。

（3）树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。

二、教学重难点：1.学生能理出时间线索和情节、人物的关系。

2.能从多角度分析人物贝尔曼的形象。

3.能理解最后一片叶子的内涵。

三、教学方式：文本研习四、课时安排：1课时五、教具准备：多媒体课件设备六、教学过程：（一）导入：由世界三大短篇小说巨匠引出欧亨利。

世界三大短篇小说巨匠：契诃夫（俄），莫泊桑（法），欧亨利（美）欧亨利，（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。

一生写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸而又滑稽的生活。

这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪微笑”的风格被誉为“美国生活的幽默百科全书”。

他的作品往往有一个突出的艺术特点——出人意料的结局，故事奇特又耐人寻味，情节动人而笔触细腻。

今天让我们一起来学习欧亨利著名的短篇小说《最后的常春藤叶》。

（二）1.请学生按照故事的发展概括小说的情节。

明确：引导学生从环境、人物、情节角度进行概括总结。

环境：社会下层艺术家聚居的小区。

特点：街道错综复杂居住空间狭窄风格古香古色艺术气息浓厚苔藓遍地阴暗潮湿穷苦人物：贝尔曼琼珊苏艾医生——社会底层的小人物情节：贝尔曼画最后的常春藤叶而挽救了把生命寄托在落叶上的琼珊注：设置这一复述的环节，让学生能够熟悉小说的情节，同时能够抓住文本，提炼出小说三要素并概括出其特点。

2.让学生找出时间线索和人物、情节的对应关系。

明确：整个故事发生在四天里。

最后的常春藤叶教案下面是由整理的最后的常春藤叶教案，欢迎阅读。

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【最后的常春藤叶教案(一)】文本分析：《最后的常春藤叶》是欧·亨利的著名作品，文章讲述的故事可以从两个方面来切入：1，人性中的“善”，可以从奉献精神引入(贝尔曼);2，精神的力量，即坚强的品格能够使生命重放光彩。

(琼姗)艺术形式上则主要带领学生了解：1，幽默的语言;2，意外的结局的魅力课时安排：两课时教学重难点：1，使学生回忆起“小说”这一文学体裁的要素和具体特点，并对应到本篇课文。

2，了解文章结构和情节发展3，向学生揭示小说的主旨——贝尔曼的忘怀自身，关注他人4，学生懂得出人意料的结局的魅力教学流程：【课时一】：1，导入——方案一，由学生演讲切入;方案二，直接由预先导语开始。

2，浏览文章，帮助学生理清情节发展3，主题把握。

提问：学生对贝尔曼的看法。

明确，人无完人，作者一开始描述的贝尔曼并不完美，但是正是这位不完美的贝尔曼身上表现了人性中美好的一面。

(联系)4，欧亨利式结局。

由欧亨利的另一部作品《麦琪的礼物》或《窗》引入，小说的意外结局——欧亨利式结局【课时二】：1，语言：幽默、俏皮的语言(对肺炎的描写)2，精神的可贵之处——即精神的作用，从其对生理的影响开始着手——琼姗人物形象分析，并且结合托马斯曼小说《死》3，课后练习三：叶子是不是“杰作”?为什么?贝尔曼画常春藤叶是小说的重要环节，作者却没有实写，这样写有什么好处。

《最后的长春藤叶》教案课时一教学目标：1，学生明确小说情节的发展，弄清行文思路2，贝尔曼的人物形象分析以及文章主旨的揭示3，欧亨利式结局教学重点：1，小说主题——贝尔曼的忘怀自身，关注他人以及生命意识2，学生了解“欧亨利式结局”教学难点：1，学生了解“善”、“奉献”等抽象价值观2，学生掌握“小说”这一文学体裁的相关知识教学进程：一、导入我先问大家一个比较抽象的问题，你们认为什么是美?怎样才能算是美?(生答)好，看来大家对美的界定是不同的，有人认为美是……有的人认为美是……每个人对美的定义不同，因此美是不能被定义的，可是在西方文化中，人们虽然对美没有固定界定，哲学家或者美学家却往往把真善美并举，这是为什么呢?这里给大家先留个悬念，也许学完我们今天的课文——《最后一片常春藤叶》，大家就会有所感知了。

《最后的常春藤叶》教案优秀12篇教学目标：篇一（一）、知识与能力：1、学习小说巧妙的构思技巧。

2、品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。

3、体味欧？亨利式的结尾妙处。

（二）、过程与方法：4、反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。

（三）、情感、态度、价值观：5、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。

6、通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命有新的感触和认识。

小学五年级语文《最后的常春藤叶》教案篇二一、先说说教学目标的分析与定位《最后的常春藤叶》是美国作家欧亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。

教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。

因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧亨利式的小说写法。

二、再说说教学设计的理念与思想这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。

所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。

再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。

因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。

三、最后说说教学过程的安排与意图1、导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。

设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。

作家简介：欧亨利(1862-1910)，美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书” 。

《的常春藤叶》教案范文第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 了解作者奥尔科特及其作品背景，理解作品的历史和文化价值。

2. 分析作品的主题思想，探讨常春藤叶的象征意义。

3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高批判性思维。

1.2 教学内容1. 作品简介：作者、背景、故事梗概。

2. 作品主题：生命、爱情、友情、艺术。

3. 常春藤叶的象征意义：生命的力量、希望、坚持。

第二章：教学方法与手段2.1 教学方法1. 讲授法：讲解作品背景、主题及象征意义。

2. 讨论法：分组讨论，分享对常春藤叶的理解。

3. 案例分析法：分析作品中的具体情节，引导学生深入思考。

2.2 教学手段1. PPT：展示作品封面、作者照片、相关背景图片等。

2. 视频：播放有关作品背景的视频资料。

3. 网络资源：分享与作品相关的文章、评论等。

第三章：教学过程3.1 课前准备1. 让学生预习作品，了解故事情节。

2. 收集与作品相关的资料，准备教学课件。

3.2 课堂导入1. 简要介绍作者及作品背景。

2. 引发学生对作品主题的思考，导入新课。

3.3 作品讲解1. 分析作品结构，梳理故事情节。

2. 讲解常春藤叶的象征意义。

3. 引导学生探讨作品中的生命、爱情、友情、艺术等主题。

3.4 课堂讨论1. 分组讨论，让学生分享对常春藤叶的理解。

2. 各组汇报讨论成果，展开班级讨论。

2. 引导学生思考作品在现实生活中的启示。

3. 推荐相关作品，拓展学生阅读视野。

第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在讨论、提问等方面的积极性。

4.2 作业完成情况：评估学生对作品的深入理解和分析能力。

4.3 小组讨论：评价学生在团队合作中的表现及讨论成果。

第五章：教学反思5.2 学生反馈：了解学生的学习感受，收集对教学的建议和意见。

5.3 教学改进：根据教学反思，调整教学方法及内容，以提高教学质量。

第六章：教学设计与安排6.1 教学设计1. 确定教学目标、内容、方法、手段和评价方式。

最后一片常春藤叶教案【篇一：最后的常春藤叶教案】《最后的常春藤叶》教案教学目标：1．把握人物形象，理解常春藤叶内涵，感受作品主旨。

2．树立“爱”的信念，珍爱生命，培养人文情怀。

教学重点及难点：把握老贝尔曼形象，理解常春藤叶内涵。

教学时数： 1课时教学过程：一、复习导入(联系专题主题——珍爱生命)(体现教材模块教学特点)二、整体感知请简明扼要地复述小说主要情节。

(检查预习)(对小说基本内容的整体把握是进一步研析的基础)(从情节中自然可以看出是老贝尔曼画的叶子救了琼珊的命，由此自然过渡到下面对老贝尔曼形象的分析及对常春藤叶内涵的分析等，从而达到深刻理解小说主旨的目的)三、研析探究(一)人物透视(小说以刻画人物形象为中心)★思考：作者是如何来塑造老贝尔曼这个人物形象的?他是怎样的一个人?(小说主旨主要通过老贝尔曼形象体现出来的，他是主人公，所以必须把他作为人物形象分析的重点)(朗读品味相关语句语段，力求把握人物心理，读准人物说话的语气) (阅读品味本是一种很好的语文实践，能有效地帮助学生把握人物形象，理解文本)明确：老贝尔曼；(直接描写外貌、语言)落魄、暴躁、爱吹牛(第一处)善良有同情心，关心他人(第二处)→平凡的小人物(表面形象)(间接描写医生的话、苏艾的话)牺牲自我，拯救他人。

→高尚的心灵(深层)(形象逆转，人格升华) (引导学生进一步设身处地想象老贝尔曼画叶的情景)(抓住良好的契机对学生进行情感熏陶，进行情感价值观教育)思考；老贝尔曼为琼珊冒死画叶是小说中的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处? 明确：2、丰富人物的性格——不喜外露，默默奉献、外粗内细、外冷内热．一鲜明的个性。

(更加丰满)→明贬实褒、黑色幽默是作者一贯的语言风格。

(给学生必要的点拨)提示1：赏析人物形象时应掌握作者表现人物的相应手法。

应力求由表入里，深入剖析。

(学法指导)(二)主旨感悟(这是本课的重心)★思考一：老贝尔曼用生命画下的这片神奇的叶子对琼珊来说意味着什么?(找出文中相关语句、语段，阅读品味。

《的常春藤叶》的教案及反思一、教学目标1.理解并掌握《的常春藤叶》的故事梗概和人物形象。

2.分析并感悟作品所传达的关爱、执着、奉献等人文精神。

3.培养学生的阅读理解能力、审美鉴赏能力和创新思维能力。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解故事情节，分析人物形象，感悟作品主题。

2.教学难点：理解作品中所蕴含的深刻内涵，提高学生的审美鉴赏能力。

三、教学过程1.导入新课（1）简要介绍作者欧·亨利及其作品风格。

（2）引导学生关注题目，激发学生对“的常春藤叶”的好奇心。

2.自读课文（1）学生自主阅读课文，感知故事情节。

（2）学生分享阅读感悟，教师进行点评和引导。

3.分析人物形象（1）分析主人公琼珊，了解其性格特点、成长变化及原因。

（2）分析贝曼，了解其人物形象及其在作品中的作用。

4.感悟作品主题（1）引导学生关注作品中所传达的关爱、执着、奉献等人文精神。

（2）学生举例说明作品中所体现的这些精神，进行交流分享。

5.课堂讨论（1）讨论作品中所表现的现实主义精神，如何体现在人物塑造和故事情节中。

（2）讨论作品中所蕴含的深刻内涵，如何引导人们面对困境，实现人生价值。

6.拓展延伸（1）学生自主查找与作品相关的背景资料，进行分享。

（2）教师补充介绍欧·亨利其他作品，拓宽学生阅读视野。

（2）学生谈收获和感悟。

四、作业布置2.选择一部欧·亨利其他作品进行阅读，分析其主题及人物形象。

五、教学反思1.本节课通过引导学生自主阅读、分析人物形象、感悟作品主题等环节，使学生较好地理解了课文内容，提高了阅读理解能力和审美鉴赏能力。

2.在课堂讨论环节，学生积极参与，表达了自己的观点和感悟，展现了较高的思维品质。

3.课堂气氛活跃，学生表现出较高的学习兴趣，但在拓展延伸环节，部分学生对于欧·亨利其他作品的了解不足，需要加强课外阅读。

5.作业布置旨在巩固课堂所学，提高学生的写作能力，但需要注意对学生进行个性化指导，以满足不同学生的学习需求。

《最后的常春藤叶》教案12篇最后的常春藤叶教案篇一学习目标：知识与技能分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，分析人物形象，理解文章主旨过程与方法通过质疑与探究，由分析讨论学生的质疑问题作为切入点赏析结尾特点及妙处，分析理解文章主题：一是普通人之间无私的关爱，二是精神支柱对人生的重要性情感态度与价值观感悟人间真情，认识建立精神支点对人生的重要性，懂得关爱他人，坚定人生信念，珍爱生命。

教学重点：分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，理解文章主旨教学难点：感悟人间真情，认识信念对人生的重要性反思：学习目标与重点难点的确立依据有三：一是课程标准对小说阅读的要求；二是欧亨利小说的特点——情节曲折，构思巧妙，往往用一种出人意料的结尾，增强文章的感染力；三是学生的阅读水平，以及对本文的理解把握。

设计的出发点是好的，但实际的教学过程中发现，学生理解的最大难点在于琼珊这个人物形象，而不是“感悟人间真情，认识信念对人生的重要性”。

预习：1、初读文章，读准字音，试一试能否复述故事情节。

（用200字左右概括）2、再读文章，�3、形成书面形式将无形的学习任务变为有形，对学生是一种督促，对学生养成不动笔墨不读书的习惯有好处。

教学过程：导入：春秋战国时代，一位父亲和他的儿子出征打仗。

父亲庄严地托起一个箭囊，郑重地对儿子说：“这是家袭宝箭，配带身边，力量无穷，但，千万不可抽出来。

”果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡，攻无不克，战无不胜。

当胜利的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，试图看个究竟。

骤然间，他惊呆了。

箭囊里装着一只折断的箭。

大家觉得结局会怎样？是的，最后他的意志垮了。

儿子死在了战场。

这样的结局既出乎意料，又在情理之中。

与其说是一支断箭，不如说是一个人的意志，既成就了一个人，也毁灭了一个人，今天我们也试图通过一片小小的藤叶，来反观人的脆弱与坚韧，人间的无奈与温情。

反思：小故事作为导语可以引起学生听课的兴趣，用这个故事和文章中的主人公形成对比，引起学生对“信念”重要性的思考，帮助学生理解主题解读文本：概述故事情节要求你用两句话概括，并且两句话里都要包括课文的题目“最后的常春藤叶”。

一、教案基本信息《的常春藤叶》的优秀教案及反思课时安排：2课时（90分钟）教学目标：1. 了解作者欧·亨利及短篇小说的背景知识。

2. 分析《的常春藤叶》的主题思想和人物形象。

3. 学习小说中的象征手法和语言特色。

4. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

教学方法：1. 讲授法：讲解作者背景、小说主题及象征意义。

2. 讨论法：分组讨论人物形象和语言特色。

3. 案例分析法：分析具体段落，解读象征手法。

4. 反思法：引导学生对自己的学习过程进行反思。

教学内容：1. 第一课时：作者简介、小说背景、主题思想解析2. 第二课时：人物形象分析、象征手法解读、语言特色鉴赏、教学反思二、第一课时教学过程1. 导入新课介绍作者欧·亨利及短篇小说的背景知识，激发学生兴趣。

2. 讲解小说主题思想分析小说通过描写叶子和人物命运之间的关系，表现了生命的力量和人生的真谛。

3. 分析小说结构简要介绍小说的情节，引导学生关注故事的开端、发展、高潮和结局。

4. 案例分析挑选具有象征意义的段落进行详细解读，如叶子与主人公命运的关联等。

5. 课堂小结总结本节课的主要内容，为学生第二节课的学习做好铺垫。

三、第二课时教学过程1. 复习导入回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。

2. 分析人物形象讨论主人公和其他人物的性格特点，探讨他们之间的关系。

3. 象征手法解读讲解小说中的象征手法，如常春藤叶子的象征意义等。

4. 语言特色鉴赏分析小说的语言风格，如幽默、讽刺等，引导学生感受作品的魅力。

5. 教学反思引导学生对自己的学习过程进行反思，总结收获和不足。

6. 课堂小结对本节课的内容进行总结，布置课后作业。

四、课后作业1. 深入了解作者欧·亨利及其其他作品，分析其写作风格。

3. 结合自己的生活经历，谈谈对小说主题思想的感悟。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

《最后的常春藤叶》教案（精选16篇）《最终的常春藤叶》精品教案篇1小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，制造了挽救生命的奇迹。

在凶恶的死神面前，信念往往比名药更有效。

这信念经常来源于肤浅的博爱。

课时：两课时一介绍二请同学速读课文，思索以下问题：1、画出文中描写“最终一片叶子”的句子，思索其多重涵义。

2、争论文中消失了几个人物，仆人公应当是谁。

三划分段落层次，按情节的进展挨次分成四个层次：见教参。

四小说揭示主题的角度：（一）从分析人物形象入手人物的生活环境：底层艺术家生存的典型环境华盛顿广场东面艺术区街道错综简单居住空间狭窄风格古香古色艺术气息深厚苔藓遍地阴暗，潮湿，穷苦为下文苏艾感染肺病铺垫人物：底层艺术家的群像争论：哪个是仆人公？（提示：仆人公评判的标准，不应单纯看笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格进展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。

）琼珊：年轻女画家，感染肺病，病重，因高烧而产生玄想。

苏艾：琼珊的室友，画家，对琼珊：得知病情，故做轻松善意的谎言，精神上劝慰无微不至的照看初见贝尔曼：形象一：（正面描写）外貌描写：性格急躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作），牢骚满腹——一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。

再见贝尔曼：形象二：（正面描写）当地知琼删的病情后语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”“可怜的琼删”“可恶的叶子”——和善，有怜悯心，关怀他人。

重见贝尔曼：形象三：（侧面描写）医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有盼望了”苏艾：课文最终一自然段。

“最终一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。

——人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到呈现。

形象逆转：人格升华后，我们重新端详“初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象平凡的甚至有点厌烦的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。

穷困潦倒仍无私关怀，关心他人，甚至不惜生命代价。

的常春藤叶教案第一章：导入教学目标：1. 让学生了解并欣赏到欧·亨利的作品风格。

2. 通过问题引导学生思考生命的意义。

教学内容：1. 简要介绍作者欧·亨利及他的作品风格。

2. 引导学生关注故事的主题——生命的意义。

教学活动：1. 分享欧·亨利的作品片段，让学生感受其独特的幽默与讽刺。

2. 讨论问题：你认为生命的意义是什么？第二章：故事梗概教学目标：1. 让学生了解故事的基本情节。

2. 引导学生关注故事中的人物关系。

教学内容：1. 概括故事的主要情节。

2. 分析故事中的人物关系。

教学活动：1. 讲述故事梗概，引导学生关注故事的高潮和结局。

2. 讨论问题：故事中的人物之间有哪些联系？第三章：人物分析教学目标：1. 让学生深入理解故事中的人物形象。

2. 引导学生分析人物的性格特点。

教学内容：1. 分析故事中的主要人物形象。

2. 讨论人物的性格特点。

教学活动：1. 分享故事中的人物描述，引导学生关注人物的性格特点。

2. 讨论问题：你认为故事中的主要人物有哪些性格特点？第四章：故事主题探讨教学目标：1. 让学生理解并思考故事的主题。

2. 引导学生从故事中汲取启示。

教学内容：1. 探讨故事的主题——生命的意义。

2. 分析故事给我们的启示。

教学活动：1. 引导学生从故事中找出关于生命意义的描述。

2. 讨论问题：故事给你带来了哪些启示？教学目标：2. 引导学生进行拓展思考。

教学内容：2. 提出拓展思考的问题。

教学活动：1. 让学生分享自己对故事的感悟和收获。

2. 讨论问题：如果你面临故事中人物的困境，你会如何选择？第六章：文学手法分析教学目标：1. 让学生识别并理解故事中使用的文学手法。

2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力。

教学内容：1. 分析故事中的象征、比喻等文学手法。

2. 探讨这些手法如何增强故事的表达效果。

教学活动：1. 引导学生关注故事中的象征元素，如常春藤叶的意义。

2. 讨论问题：故事中的文学手法如何帮助你更好地理解主题？第七章：道德和伦理讨论教学目标：1. 引导学生思考故事中的道德和伦理问题。

《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七年级必修一)共3篇《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七年级必修一)1《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七年级必修一)一、课文简介本文是苏教版七年级必修一中的一篇课文，由王小波创作，讲述了一个关于友情和成长的故事。

李银河和王二是一对好朋友，他们从小一起长大，无话不谈。

然而，随着年龄的增长和环境的变化，两人的友谊岌岌可危。

一天，王二送给李银河一片常春藤叶，寓意着他们的友谊永远年轻不衰。

李银河被感动了，但却没想到，这片常春藤叶也预示着两人分别的悲剧。

最终，两人各自独立成长，但对于过去的友谊，他们心中依然珍藏。

二、语境理解本文中的常春藤叶是一个象征性的符号，象征着友谊和成长。

在阅读本文之前，需要先了解一些相关知识。

常春藤的拉丝、织造和染色都需要很高的技艺和材料的帮助。

法国皇家则将常春藤作为象征皇室光荣的标志之一。

在医学中，常春藤含有众多的活性成分，具有抗肿瘤、镇痛、解热、祛痰、润肺、调节血糖等功效，是一种非常好的药用植物。

三、阅读策略1.理解常春藤的象征意义。

常春藤在文学中一般象征着入情、坚定不移的爱、忠诚、持久和永恒等。

在本文中，常春藤叶象征着李银河和王二之间那份深厚的友谊。

2.理解文本中句子和词语，特别是隐喻和比喻。

例如，“我们都是山顶上的草，被风你依偎我依偎，但是，有一天，风停了，你就跑到那边去了”这句话，隐喻着朋友之间的友情经得住时间的考验。

3.思考文本背后的含义，以及作者尝试表达的主旨是什么。

在本文中，作者试图表现的是友情的珍贵和成长的必经之路。

四、教学目标1.帮助学生理解常春藤叶的象征意义。

2.培养学生阅读、理解和分析文本的能力。

3.引导学生思考文本背后的含义和作者的意图。

4.增强学生的写作和表达能力。

五、教学重难点重点：理解文本中的象征和比喻语言。

难点：呈现文本背后的含义和作者的意图。

六、教学步骤1.导入：引导学生通过讲述个人的友情故事、想象朋友之间的真正友谊等方式预热，让学生逐渐进入到文本的主题。

最后的常春藤叶教案（优秀7篇）最后的常春藤叶教案篇一一．教学目标：1．通过情节的分析理解最后的长春藤叶的意义，理解文章的深刻的主题思想2．通过分析文中对贝尔曼的描写，找出人物内在和外在的鲜明对比，体现贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格，美好的心灵3．体会并学习文章的语言艺术及精巧的结构安排二．教学重点难点：1．怎样理解长春藤叶的意义及文章的主题的把握2．贝尔曼人物形象的理解3．最后结尾情节的出人意料体现了作者巧妙的构思三．教学设想：从小说的三要素入手，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，从而理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思。

四．教学方法：自主研习为主，辅之以教师引导五．课时安排：1课时六．教学步骤：（一）作者简介：欧·亨利，美国短篇小说家。

他一生穷困潦倒，接触了多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。

在十余年创作生涯中，写下300多篇小说，著名的作品有《白菜与皇帝》、《警察与与赞美诗》、《四百万》、《西部人心》、《市声》、《滚石》等。

他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。

他也因此被誉为美国现代短篇小说的创始人。

他同情普通的小市民，憎恨压迫者，他创作的艺术特色是常以使人发笑的幽默，启发人们深思。

他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，所以受到读者的欢迎。

（二）整体感知，理清文脉（可结合本文明暗线进一步理解把握）1．（1—11）介绍故事发生的地点：纽约的格林尼治村，一个社会下层艺术家聚居的`小区开端琼珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望2．（12—36）苏艾鼓励琼珊要有信心战胜病魔，但是琼珊已放弃主观上的努力，只等着最后一片叶子掉下来，自己也该离开人世了。

3．（37—50）最后一片叶子始终贴在墙上，这使琼珊觉悟到自己的错误，重又燃起了生的欲望。

4．（51—55）结局琼珊病愈，贝尔曼去世。

（附本文线索明线：琼珊病重——病危——转好——脱离危险暗线：贝尔曼画长春藤叶——生病——病危送进医院——去世）（三）提出问题，自主探讨：（可利用多媒体展示这这三个问题）1．怎样理解贝尔曼的杰作？明确：他的杰作就是他用画出来的那一片最后的常春藤叶，这副杰作唤醒了琼珊对生的渴望。

最后的常春藤叶(教案)（材料）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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2024年的常春藤叶教案一等奖优秀【教学目标】1.理解并感悟《的常春藤叶》中的主题思想与人物情感。

2.掌握分析人物形象、概括故事情节的方法。

3.培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

【教学重点】1.分析贝多芬的人物形象，理解其内心世界。

2.概括故事情节，把握故事发展脉络。

【教学难点】1.理解贝多芬与常春藤叶的象征意义。

2.揭示小说的深层主题。

【教学过程】一、导入新课1.引导学生回顾已学的文学作品，如《巴黎圣母院》、《骆驼祥子》等，让学生简要介绍这些作品的主题及人物形象。

2.提问：同学们，你们知道什么是常春藤吗？它在文学作品中有什么象征意义？二、课文阅读1.学生自主阅读《的常春藤叶》，理解故事情节，体会人物情感。

2.教师提问：故事主要讲述了什么内容？请同学们简要概括。

三、分析人物形象1.教师提问：请同学们谈谈贝多芬的人物形象。

3.教师提问：那么，常春藤叶在故事中有什么象征意义？四、概括故事情节1.教师提问：请同学们按照时间顺序，简要概括故事情节。

3.教师提问：这三个阶段中，哪一个阶段给你留下了最深刻的印象？请谈谈你的感受。

五、揭示主题1.教师提问：同学们，你们觉得《的常春藤叶》想要传达给我们什么主题？3.教师提问：那么，我们应该如何面对生活中的困难与挫折？六、课堂小结2.学生谈谈自己的收获与感悟。

七、课后作业（课后自主完成）1.深入分析贝多芬的人物形象，写一篇短文，不少于500字。

2.结合自己的生活经历，谈谈对小说主题的理解，写一篇心得体会，不少于300字。

八、教学反思1.教师反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略。

重难点补充：一、分析人物形象教师引导：“同学们，我们来看看贝多芬，他在故事中是如何展现自己的性格和情感的？请大家找出描写贝多芬的句子，一起来讨论讨论。

”学生甲：“我觉得贝多芬在面对困难时表现出了不屈不挠的精神，比如文中提到‘他的眼睛已经瞎了，但他依然用手指弹奏着琴键’。

”教师回应：“很好，贝多芬的坚韧不拔确实令人钦佩。