第十四章学习动机

耶克斯——多德森定律（Yerks—Dodson Low）
思考：
如何运用耶克斯——多德森定律调动学生 的学习积极性？ 对于简单的学习任务应…… 对于较复杂的学习任务应……

四、学习动机的内部构成
奥苏伯尔认为：学生课堂学习动机
由三方面的内驱力构成:
1.认知内驱力 2.自我提高的内驱力 3.附属内驱力

1.认知内驱力（内部动机） 是指向学习活动本身，以知识和能力的 增长为目标的学习动机，是一种想理解 知识、掌握知识、解决问题的需要。 2.自我提高的内驱力（外部动机） 指个体因自己的胜任能力或工作能力而 赢得相应地位的需要。

3.附属内驱力（典型的外部动机） 指的是个体为了获得长者们（如家长、教 师等）的赞许或认可而表现出来的把工作 做好的一种需要。
这时候怎么办？
改变行为？拿衣服退回店里？万 一不能退的话呢？放到衣柜不要 穿？万一非穿不可的话呢？那么， 我们就只好改变我们的认知了— —我们得说服自己：这衣服虽然 烂，但还是有可取之处。
刮刮乐诈财事件。故事很老套，总是某 个苦主，在某个不幸的时刻，捡到了一张印 刷拙劣的彩票，苦主一刮，哇！不得了，得 了数千万、甚至上亿的大奖——好运竟然从 天上掉下来，挡都挡不住，赶紧打电话去询 问——一问，对方也是满口恭喜，但是，最 后还是落下一句：请先缴所得税金。 税金数目不大，为了大奖，自然得赶紧 缴。然而，尽管缴了，钱还是没有，急急忙 忙地再问，说要缴入会金——就这样，大奖 一直没到手，小钱却一直付着。到最后，被 榨得干干净净。
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例如：我们上街买衣服，我们一定会买我们认 为好看的衣服。正因为我们认为它好看（认知）， 我们才会买它（行为）。认知引导行为，这是再 自然不过的了。 但是，有些时候，行为却可以反过来引导认 知。例如：我们买了一件衣服，回家一穿，却发 现不好看，我们自然很痛苦，因为我们认为衣服 是不好的，我们却买了，认知跟行为失调了，我 们的举动仿佛告诉我们：自己是个大笨蛋。
强化论 需要层次论 认知失调论 自我效能论
一、强化论
人们为什么具有某种行为倾向呢?按照现代SR心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和 刺激因强化而建立的牢固联系。如果学生因学习 而得到强化(如得到好成绩、教师和家长的赞扬 等)，他们就会有较强的学习动机；如果学生的 学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就 缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩 罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学 习的动机。
外部（物质）奖励一定能促
进学习吗？为什么？
大量的心理学研究表明：对学生的 学习行为和学习结果给予外部的物质奖 励能有效地促进其学习。但外部奖励运 用不当，很可能会引起意想不到的负面 效果。
再问你？
适当的表扬与批评两者谁更能有 效地激发学习动机？为什么？
运用表扬与批评时应注意：
无论表扬或批评都不能滥用，都必须持实 事求是、客观公正的态度。 多用表扬，少用批评。 表扬与批评都要针对学生的特点。
认知失调理论

认知失调理论的涵义 所谓认知失调是指个体认识与自己的态度之
间、或者态度与行为之间存在着矛盾。费斯廷 格指出，任何形式的不一致，都会导致心理上 的不适感，这促使当事人去尝试消除存在的失 调，从而消除不适感。换言之，个体被假设会 自动地设法使认知失调的状态降到最低的程度。

不用说，人总会在此一时或彼一时有此一 种或彼一种认知失调，无人可以幸免。你 明明不喜欢经理，却要对他毕恭毕敬；你 并不喜欢某种产品，却要为公司向别人推 销它；你明知应依法申报、缴纳所得税， 却想从中做些手脚；你对自己的孩子提出 种种要求、规范，可自己却并不总是身体 力行。

三、学习动机的作用
（一）学习动机对学习过程的影响 对学习行为的启动作用 对学习行为的维持作用 对学习过程的监控作用

（二）学习动机对学习效果的影响
1、总体而言，学习动机越强，有机体学 习活动的积极性就越高，从而学习效果越 佳。 学习动机不直接影响和改变学习中的认知 过程，因而它对学习的影响是间接的。 动机与学习之间的关系通常是互为因果关 系,绝非一种单向性关系。
如何减少或消除认知失调：
（一）改变或否定某一个认知因素。例如因 为知道吸烟损害身体健康，那么把吸烟这 种行为戒掉，就可以消除吸烟这种行为与 吸烟损害身体健康所形成的认知失调。
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（二）对两个因素重新评价，减弱其中一 个或同时改变两者的重要性或强度。例如 改变吸烟损害身体健康的认知，认为吸烟 不怎么损害身体健康，这样与吸烟的行为 就不会失调。 （三）在不改变原有认知因素的条件下增 加新的认知元素。例如可认为：吸烟可提 高学习或工作效率；吸烟是人际交往所必 需的等。
第三节

学习动机的培养与激发
（一）内部学习动机的培养与激发的方法 与技术
1、激发和维持学生的求知欲和好奇心 2、设置适合的目标定向，使学生获得成功体验， 鼓励学生的自我强化 心理学研究表明，学生的学习行为是与两 种目标定向引起的，一种是学习目标或掌握目 标，另一种是成就目标。
学习目标定向的学生把学习的目标看成是 掌握所学的知识，获得某方面的能力；而成 就目标定向的学生则把学习的目标基本上看 成是为了获得对其能力的积极的评价或避免 否定的评价。学习目标定向的学生更易于选 择困难的课程、寻找挑战，而成就目标定向 的学生关注的是最高的分数，因而选择容易 的课程，回避有挑战性的情境。
3、帮助学生正确认识自我，形成恰当 的自我效能 方法：适当任务；替代强化；归因 训练 4、训练学生对学习结果作出积极的、 现实的归因 5、利用原有的内部学习动机，使之向 不同的学习情境发生迁移
成败归因理论：美国心理学家维纳
（一） 成败归因理论的基本内容 归因：人们对他人或对自己的所作所为（行为） 进行分析、指出其性质、推论其原因的过程。 任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。

成就动机的这三个组成 部分在学习动机中所占 的比重，随年龄、性格、 性别、社会地位、文化 背景等因素的变化而变 化。 在儿童早期，学习动机 中最主要的成分是附属 内驱力。以后附属内驱 力逐渐减弱，自我提高 内驱力和认知内驱力的 作用逐渐增强，成为学 习动机的主要成分。

第二节 动机理论

自我效能理论





一、影响自我效能的因素 1、个体自身行为的成败经验。 2、替代性经验。 3、言语劝说。 4、情绪唤醒。 二、自我效能对行为的影响 1、决定人们对活动的选择及对活动的坚持性。 2、影响人们在困难面前的态度。 3、影响行为的习得及表现。 4、影响活动时的情绪。

ห้องสมุดไป่ตู้
“看我的，”小明得意地说到，“我本以为这 次一定写砸了。结果却得了个良好。我想他一定 没认真读我的作文”。 小辉将作文不及格归因为作文能力低，既感 到羞愧，又感到无可奈何，他知道下次写作文还 是照样写不好。小颖则不同了，她将作文没写好 归因于努力不够，她相信以后用功学习，作文就 会写得更好。小明觉得自己是个幸运儿，但他知 道自己不会总是这么幸运。


一提起李小辉，数学老师就不由得提高嗓门： “那孩子，根本是神经病！哪次作业好好做了？ 别的同学交的是本儿，他可好，一张纸！背面还 有语文笔记！上课不是打瞌睡就是发呆，提问答 非所问，哪个同学不是笑掉大牙？上次考试卷该 答题的地方打满草稿，还画了个哭泣的小人。这 次考卷除了选择题，什么都没写，角落里蚊子腿 一般的的几个小字：‘老师对不起，我病了，头 很痛，请不要给我得零分’。”

思考：

当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或 动机之前，教师是否有必要推迟学习活动？ 为什么？



2、对一项具体的学习活动而言，学习动机对学习 效果的影响并不是那么简单。只有当学习动机的 强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同: 任务较易，最佳激起水平较高； 任务难度中等，最佳动机激起水平也适中； 任务越困难，最佳激起水平越低。 这就是著名的耶克斯——多德森定律（Yerks— Dodson Low，1908）（简称倒“U”曲线规律）。

语文老师拿出李小辉的作文，字迹非 常潦草。有一篇题目叫《我最讨厌的一件 事——上学》里面写道：“……讨厌死了， 见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小 火煮上一天，拿出来再用锤子砸、砸、砸， 再浸入浓氨水、浓硫酸、浓硝酸——用棒 球棒打，狠狠地打、摔，送入转炉，烧成 灰，最后为它拍张照，留做幸福的纪 念！”

思考：两个同样获得考试成绩优秀
（失败）的学生由于归因不同，以后 的学习动机有什么不一样？
（二）外部学习动机的培养与激发的方法 与技术 1、提供学习结果清楚、具体、及时的反 馈信息 2、合理运用外部（物质）奖赏 3、正确运用表扬与批评 4、营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调 动学生的好胜心
问问你？
一次，一个语文老师上公开课，讲一词多义，一 共讲了五、六个例句，学生有点不专心了。老师故意 停下来，用目光扫射教室四周，学生感到莫名其妙， 老师问“你们知道我在看什么吗？教师里有黑板报、 名言，你们谁能从中找出一个字或词，说出它的两个 意思？”学生的积极性一下子调动起来，都踊跃发言。 “我找了一个，服装的装，有衣服的意思，还有装东 西的装。”“我也知道怎么说了，黑有天黑的意思， 还有黑心，指心很狠毒。”……就连平时语文成绩差 的学生也都有了兴趣。结果这节课取得了预想不到的 效果。
第十四章 学习动机与学习
第一节

学习动机概述
一、学习动机的概念 学习动机是激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并使学习行为朝向一 定目标的一种内在过程或内部心理状态。
二、学习动机的分类
1. 根据学习动机起作用时间长短划分： 直接的近景性动机与间接的远景性动机； 2.根据动机起作用的大小划分： 主导性和辅助性的学习动机 3.根据学习动机产生的诱因来源划分： 内部学习动机和外部学习动机