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第1篇随着互联网技术的飞速发展，网络平台已经成为教育领域的重要工具。
基于网络平台的教学实践，已经成为当前教育改革和发展的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨基于网络平台的教学实践。
一、网络平台教学的优势1. 灵活便捷的学习方式网络平台教学突破了传统教育的时间和空间限制，学生可以根据自己的时间安排进行学习，提高了学习效率。
同时，网络平台教学支持多种学习方式，如视频、音频、图文等，满足了不同学生的学习需求。
2. 个性化教学网络平台教学可以根据学生的学习进度、兴趣和需求，为学生提供个性化的学习方案。
教师可以针对不同学生的学习特点，制定相应的教学策略，提高教学效果。
3. 提高教学资源利用率网络平台教学可以整合各类优质教学资源，如课程、课件、案例等，为学生提供丰富的学习材料。
同时，教师可以充分利用网络平台，实现资源共享，提高教学资源利用率。
4. 促进师生互动网络平台教学打破了传统课堂的时空限制，使得师生互动更加便捷。
教师可以通过网络平台进行在线答疑、批改作业、发布通知等，及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的指导。
二、基于网络平台的教学实践案例1. 在线课程在线课程是网络平台教学的一种重要形式。
以某高校为例，该校开设了多个在线课程，如《计算机基础》、《大学英语》等。
学生可以通过网络平台自主学习，教师则负责在线答疑、辅导和评价。
2. 翻转课堂翻转课堂是近年来兴起的一种新型教学模式。
教师将课堂内容提前录制为视频，学生课前自主学习，课堂时间用于讨论、实践和答疑。
以某中学为例，该校在数学、英语等学科实施了翻转课堂，取得了良好的教学效果。
3. 网络教学平台某高校开发了一套网络教学平台，整合了在线课程、作业系统、考试系统等功能。
教师可以通过平台发布课程内容、布置作业、批改作业，学生则可以通过平台进行自主学习、提交作业、查看成绩等。
三、基于网络平台的教学实践策略1. 加强师资培训教师是网络平台教学的关键，因此，加强师资培训至关重要。
第1篇随着互联网技术的飞速发展，网络学校作为一种新型的教育模式，在我国得到了广泛的应用。
网络学校教学实践不仅为学习者提供了更加便捷、高效的学习方式，也为教师带来了新的教学挑战。
本文将从网络学校教学实践的优势、挑战以及实施策略等方面进行探讨。
一、网络学校教学实践的优势1. 时间灵活：网络学校教学打破了传统教育的时空限制，学习者可以根据自己的时间安排进行学习，提高了学习效率。
2. 资源丰富：网络学校汇聚了全球优质的教育资源，学习者可以随时随地获取到各种类型的课程，满足个性化学习需求。
3. 互动性强：网络学校通过论坛、在线聊天、视频会议等方式，实现了师生、生生之间的实时互动，提高了教学效果。
4. 成本低廉：与传统学校相比，网络学校教学成本较低，减轻了学生的学习负担。
5. 个性化教学：网络学校可以根据学习者的特点，为其量身定制课程，提高学习效果。
二、网络学校教学实践的挑战1. 学习者自律性差：网络学校教学过程中，学习者需要具备较强的自律性，否则容易导致学习效果不佳。
2. 教学质量难以保证：网络学校教师的教学水平参差不齐，难以保证教学质量。
3. 网络环境不稳定：网络学校教学过程中，网络环境的不稳定性可能会影响教学效果。
4. 缺乏面对面交流：网络学校教学过程中，学习者与教师、同学之间的面对面交流机会较少，容易产生隔阂。
三、网络学校教学实践的实施策略1. 提高学习者自律性：教师应通过课程设计、学习计划、在线辅导等方式，引导学习者养成良好的学习习惯，提高自律性。
2. 优化教师队伍建设：加强网络学校教师的选拔和培训，提高教师的教学水平和专业素养。
3. 保障网络环境稳定：网络学校应确保网络环境的稳定性，为学习者提供良好的学习环境。
4. 创新教学方法：教师应结合网络学校的优势，采用多元化的教学方法，提高教学效果。
5. 加强师生互动：通过网络学校平台，开展在线讨论、答疑等活动，增强师生之间的互动。
6. 重视个性化教学：根据学习者的特点，为其提供个性化的学习方案，提高学习效果。
第1篇一、引言随着互联网技术的飞速发展，网络多媒体教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教师和学生所接受。
网络多媒体教学具有丰富的教学资源、便捷的教学手段和个性化的教学特点，能够有效提高教学质量和学生的学习效率。
本文将结合我国网络多媒体教学的现状，探讨网络多媒体教学实践的相关问题。
二、网络多媒体教学的优势1. 丰富的教学资源网络多媒体教学拥有丰富的教学资源，包括文本、图片、音频、视频等多种形式，可以满足不同学生的学习需求。
教师可以根据教学目标和学生特点，选择合适的教学资源，提高教学效果。
2. 便捷的教学手段网络多媒体教学可以打破时间和空间的限制，学生可以随时随地进行学习。
教师可以在线发布教学任务、布置作业，学生可以在线提交作业、参与讨论，大大提高了教学效率。
3. 个性化的教学网络多媒体教学可以根据学生的学习进度、学习风格和兴趣爱好，提供个性化的教学方案。
学生可以根据自己的需求，自主选择学习内容，提高学习兴趣和积极性。
4. 强大的互动性网络多媒体教学具有强大的互动性，学生可以在线提问、解答问题，教师可以实时给予反馈，形成良好的教学氛围。
同时，学生之间也可以相互交流、分享学习心得，提高学习效果。
三、网络多媒体教学实践案例分析1. 案例背景某中学开展了一项网络多媒体教学实践项目，旨在提高学生的英语口语能力。
项目采用了网络多媒体教学平台，结合实际教学需求，设计了一系列教学活动。
2. 教学实践过程（1）教学资源准备教师根据教学目标，收集和整理了丰富的英语口语教学资源，包括视频、音频、图片等，上传至网络多媒体教学平台。
（2）教学活动设计教师设计了以下教学活动：① 视频欣赏：让学生观看英语口语视频，了解不同场景下的口语表达方式。
② 模拟对话：学生分组进行模拟对话，提高口语表达能力。
③ 话题讨论：学生围绕特定话题展开讨论，锻炼口语思维。
④ 口语角：学生利用网络平台进行实时口语交流，提高口语流利度。
（3）教学评价教师通过在线测试、学生自评、互评等方式，对学生的学习成果进行评价，及时调整教学策略。
![高中信息技术教学论文浅谈网上教学的实践与探索[优秀范文5篇]](https://img.taocdn.com/s1/m/6cec9371814d2b160b4e767f5acfa1c7aa0082a3.png)
高中信息技术教学论文浅谈网上教学的实践与探索[优秀范文5篇]第一篇：高中信息技术教学论文浅谈网上教学的实践与探索浅谈网上教学的实践与探索摘要本文对网上教学的模式进行了分类，提出基于局域网上（多媒体网，视频点播网）的教学模式和基于Internet上（个别学习，1对1，1对多，多对多）的教学模式。
并分别讨论各种了网上教学模式的信息流程，教与学的关系，及网上教学具有时效性，共享性，交互性和个别化等特点。
网上教学模式能在教师的主导作用引导下，充分发挥学生的主体作用。
最后对加强网上教学的实践与应用提出自己的见解。
关键词网上教学；教学模式；教学主页进入２１世纪随着计算机网络技术和Internet的不断发展，网上教学已经成为一种现实。
所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识。
当然它还包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等。
由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。
这就要了解网上教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。
１．基于局域网上的教学模式1.1 多媒体教学网的教学模式⑴ 教学模式的流程多媒体教学网上的教学模式。
由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。
教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI 课件放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。
使教学双方随时能得到反馈的信息。
⑵ 教学模式的特点①支持互动式教学在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。
也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。
随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。
第1篇随着信息技术的飞速发展，互联网已经深入到我们生活的方方面面，教育领域也不例外。
网络环境下的教学实践，作为一种新型的教学模式，正在逐渐改变着传统的教育方式。
本文将从网络环境下的教学特点、实践策略以及面临的挑战等方面进行探讨。
一、网络环境下的教学特点1. 灵活性网络环境下的教学具有高度的灵活性，学生可以根据自己的时间、地点和兴趣选择学习内容，实现个性化学习。
教师也可以根据学生的需求调整教学进度和方法。
2. 互动性网络环境下，教师与学生、学生与学生之间的互动更加频繁，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时，网络平台也为教师提供了丰富的教学资源，便于学生进行自主学习。
3. 广泛性网络环境下的教学不受地域限制，学生可以接触到来自世界各地的优质教育资源。
这有利于拓宽学生的视野，提高综合素质。
4. 个性化网络环境下，教师可以根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。
二、网络环境下的教学实践策略1. 建立网络教学平台教师需要搭建一个适合网络教学的环境，如在线课程、学习论坛、在线测试等。
这样，学生可以在平台上进行自主学习、讨论交流、完成作业等。
2. 设计网络课程教师应根据学生的需求，设计符合网络教学特点的课程。
课程内容应具有针对性、实用性和趣味性，以提高学生的学习兴趣。
3. 丰富教学资源教师应充分利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料。
如视频、音频、图片、文档等，帮助学生更好地理解课程内容。
4. 创设互动环境教师应鼓励学生在网络平台上积极参与讨论、提问、解答问题，提高学生的参与度和互动性。
5. 个性化辅导教师应根据学生的个体差异，给予个性化辅导。
如针对学习困难的学生，提供针对性的辅导材料；针对优秀学生，提供拓展性学习资源。
6. 建立评价体系教师应建立科学、合理的评价体系，对学生的网络学习情况进行全面评估。
评价方式可以包括线上测试、作业完成情况、讨论参与度等。
三、网络环境下的教学挑战1. 学生自律性不足网络环境下，学生容易受到外界干扰，自律性不足。
第1篇随着信息技术的飞速发展，互联网已经渗透到我们生活的方方面面，教育领域也不例外。
近年来，网络教学作为一种新型的教学模式，在我国得到了广泛的关注和应用。
作为一种新兴的教育手段，网络教学具有诸多优势，但也存在一些问题。
本文将从网络教学的实践出发，谈谈我的看法。
一、网络教学的背景与优势1. 背景随着我国教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足现代教育发展的需求。
网络教学的兴起，为教育领域带来了新的机遇。
一方面，网络教学打破了地域、时间、空间等限制，使得教育资源更加丰富，教育公平得到进一步保障；另一方面，网络教学为教师和学生提供了更加便捷、高效的学习环境。
2. 优势（1）资源共享：网络教学平台汇集了大量的优质教育资源，教师和学生可以随时查阅、下载和使用，提高了教学效率。
（2）个性化教学：网络教学可以根据学生的学习进度、兴趣和需求，提供个性化的教学方案，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
（3）互动性强：网络教学平台支持实时交流、讨论，有助于提高学生的参与度和积极性。
（4）降低成本：网络教学减少了教师的备课、批改作业等环节，降低了教学成本。
二、网络教学实践中的问题与挑战1. 学生自主学习能力不足网络教学要求学生具备较强的自主学习能力，然而，在实际教学中，部分学生由于缺乏自律意识，导致学习效果不佳。
2. 教师信息技术素养有待提高网络教学对教师的信息技术素养提出了更高的要求。
部分教师对网络教学平台的使用不够熟练，影响了教学效果。
3. 教学资源质量参差不齐网络教学平台上的教学资源种类繁多，但质量参差不齐。
一些资源内容陈旧、错误百出，不利于学生的学习。
4. 网络教学监管难度大网络教学缺乏传统的课堂管理手段，监管难度较大。
部分学生可能会利用网络教学平台进行不良行为，如抄袭、作弊等。
5. 网络教学与传统教学融合度不高在实际教学中，部分教师过于依赖网络教学，忽视了传统教学方式的重要性，导致教学效果不理想。
三、网络教学实践的建议与对策1. 加强学生自主学习能力培养学校应加强对学生的自主学习能力培养，通过开展自主学习活动、建立学习小组等方式，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
第1篇随着互联网技术的飞速发展，网络已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
在教育领域，网络为教学实践带来了前所未有的机遇和挑战。
本文将探讨依托网络进行教学实践的优势、策略及实施效果，以期为我国教育事业的发展提供有益借鉴。
一、依托网络进行教学实践的优势1. 突破地域限制，实现资源共享网络打破了传统教育的地域限制，使得优质教育资源可以跨越地域界限，实现共享。
学生和教师可以不受地域限制，随时随地进行学习与交流，有效提高了教育资源的利用效率。
2. 个性化学习，满足学生需求依托网络进行教学实践，可以根据学生的兴趣爱好、学习能力和学习进度，为其提供个性化的学习方案。
学生可以根据自己的需求选择学习内容、学习时间和学习方式，从而提高学习效果。
3. 拓展教学手段，丰富教学内容网络教学手段丰富多样，如视频、音频、动画、PPT等，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，网络资源丰富，教师可以借助网络拓展教学内容，丰富教学案例，使教学更加生动有趣。
4. 提高教学互动性，促进师生交流网络教学平台为师生提供了一个便捷的交流平台，学生可以随时向教师提问，教师也可以通过平台了解学生的学习情况，从而实现师生之间的有效互动。
二、依托网络进行教学实践的策略1. 构建网络教学平台学校应积极构建网络教学平台，为师生提供便捷的学习与交流环境。
平台应具备以下功能：课程资源库、在线测试、互动论坛、作业提交与批改等。
2. 开发优质网络课程资源学校和教育机构应投入资金和人力，开发具有针对性的优质网络课程资源。
这些资源应包括文字、图片、音频、视频等多种形式，以满足不同学生的学习需求。
3. 加强师资培训，提高教师网络教学能力教师是教学实践的主体，提高教师的网络教学能力至关重要。
学校应定期组织教师参加网络教学培训，使其掌握网络教学的基本技能和方法。
4. 创新教学模式，激发学生学习兴趣教师应积极探索网络教学新模式，如翻转课堂、混合式教学等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
网络环境下写话教学实践的尝试随着信息技术的快速发展和互联网的普及，网络环境下的教学已经成为了一种非常受欢迎的教学方式。
在这种情况下，写话教学作为一种常见的语文教学方法，也已经得到了越来越多的关注和尝试。
在本文中，我将详细讨论网络环境下写话教学的实践尝试，来探讨这种教学方式的优势和不足，以及如何更好地发挥它的效果。
首先，我们需要意识到，在网络环境下进行写话教学是非常有优势的。
一方面，网络教学的便利性可以使学生在任何时间、任何地点学习。
学生可以在家里、在学校、在公共场所通过网络学习，不受时间和空间的限制。
另一方面，网络环境下的多媒体工具可以帮助学生更好地理解语文知识和写作技巧。
学生可以通过网络听音频、看视频、参加讨论等，这有效地提高了写话教学的互动性和趣味性。
其次，网络环境下的写话教学还可以通过网络交互来促进学生之间的互动和合作。
通过在网络上设置写话小组或小组讨论，学生可以集中讨论激发写作灵感和技巧，互相学习和借鉴。
与此同时，老师也可以通过网络对学生的写作进行监督和评价。
通过这种方式，可以更加全面地了解每个学生成长和进步的情况，同时及时发现并纠正学生的问题。
然而，网络环境下的写话教学也存在一些不足。
首先，由于网络教学的开放性和非限制性，可能会存在一些安全风险，例如网上抄袭、网络暴力等。
与此同时，学生可能会自私地将网络写作提供给老师或同学，而不是自己思考和写作。
除此之外，网络环境下的写话教学也需要一些技术硬件上的支持和保障，例如高速网络、多媒体设备和电脑教室等。
为了更好地发挥网络环境下写话教学的效果，我们需要采取一些措施。
首先，我们需要在教师的指导下，让学生深刻地意识到网络写作的风险与利弊。
我们需要告诉他们如何避免抄袭、如何规避网络暴力等问题，并鼓励他们在写作过程中坚持自己的思考和写作。
其次，我们需要为学生提供良好的网络环境和设备保障，确保网络教学的顺利进行。
在此基础上，我们还应该注重教师与学生之间的互动交流，鼓励学生参与写话小组或讨论，并在网络上主动发布自己的写作和思考，以提高学生的互动和合作。
第1篇随着信息技术的飞速发展，网络已经深入到我们生活的方方面面。
在教育领域，基于网络的教学实践也逐渐成为一种趋势。
本文将从以下几个方面探讨基于网络的教学实践，包括其背景、特点、实施策略以及面临的挑战。
一、背景1. 教育信息化时代背景随着信息技术的快速发展，教育信息化已成为我国教育改革的重要方向。
国家高度重视教育信息化建设，出台了一系列政策支持网络教育的发展。
在此背景下，基于网络的教学实践应运而生。
2. 传统教学模式弊端传统教学模式存在诸多弊端，如教育资源分配不均、学生被动学习、教学效果不佳等。
基于网络的教学实践可以弥补这些不足，提高教育教学质量。
二、特点1. 灵活性基于网络的教学实践不受时间和地点限制，学生可以根据自己的需求和时间安排进行学习，提高了学习的灵活性。
2. 个性化网络教学可以根据学生的个体差异，提供个性化的学习资源和学习路径，满足不同学生的学习需求。
3. 互动性网络教学平台提供了丰富的互动功能，如在线讨论、答疑、作业提交等，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
4. 共享性网络教学资源丰富，学生可以共享优质教育资源，提高学习效果。
三、实施策略1. 建立完善的网络教学平台学校应投入资金建设网络教学平台，确保平台稳定、安全、易用。
平台应具备课程管理、资源发布、在线测试、互动交流等功能。
2. 开发优质网络教学资源教师应根据课程特点和学生需求，开发具有针对性的网络教学资源，如课件、视频、音频、案例等。
3. 创新教学模式教师应结合网络教学特点，创新教学模式，如翻转课堂、混合式教学等，提高学生的学习兴趣和积极性。
4. 加强教师培训学校应加强对教师的培训，提高教师的信息技术应用能力和网络教学能力。
5. 完善评价体系建立科学合理的网络教学评价体系，对学生的学习成果和教师的教学效果进行评价。
四、面临的挑战1. 网络安全隐患网络教学过程中，学生和教师的个人信息可能面临泄露风险。
学校应加强网络安全管理，确保信息安全。
基于网络环境下的学生作文教学实验研究【摘要】我们既要大力推进网络在作文教学过程中的普遍应用，促进网络作文教学与学科课程的有机整合，又要关注人文情感和人文意识的注入。
实现网络教学与人文意识的整合，这应该是现代作文教学的突破口，也是未来作文教学的制高点。
【关键词】网络环境作文实验作文教学一直是国内语文教学专家和教师研究的重点和热点。
然而由于条件的限制，在网络环境下进行作文教学的研究一直处于初始阶段，许多教师主要利用电脑进行情景创设，作为加强刺激的工具，而没有真正凭借和发挥最现代化的网络环境特性去开展研究和探索。
鉴于这些情况，我认为开展网络环境下作文研究有着十分重要的意义。
小学生网络作文教学是基于网络环境下作文教学。
网络技术的迅猛发展，“先进的硬件设施”、“丰富的网络资源”等新现象蜂拥而至，面对冰冷的机器和毫无情感的资源，我们急呼人文精神的关怀。
我们既要大力推进网络在作文教学过程中的普遍应用，促进网络作文教学与学科课程的有机整合，又要关注人文情感和人文意识的注入。
实现网络教学与人文意识的整合，这应该是现代作文教学的突破口，也是未来作文教学的制高点。
建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
多媒体计算机和网络技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。
网络作文教学是以建构主义学习理论为基础，力求形成一套新的作文教学体系和方法体系，以变革当前的作文教学模式。
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习。
学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；网络也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作式学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
137589 学科教育论文网络环境下写话教学实践的尝试市级立项课题《拓展识字渠道，实现提前识写的研究》经历一年的研究后，学生一年级的识字量远远超过新课程标准要求的识字量。
但在实现识写的过程中，我们遇到了新问题，并在集体的智慧下，进行了网络环境下写话教学实践的研究。
网络环境下的小学低年级写话教学，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络环境和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。
网络已经成为学生超越时空界限的“大教室”，唯有有效利用网络资源，拓展学生的写话渠道，才能高效地提升学生在写话方面的水平。
新?n程也明确指出，我们应注重研究信息技术与课程以及各学科领域教学和学习的有效整合模式，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和信息化课程资源。
一、积土成山，风雨兴焉一次偶然的机会，我上了一个读书网站“小书房”，打开这个网站，我感觉给学生打开了一座有声有色的图书馆。
学生直接上网学习，扩展了阅读的环境和内容。
目前在我国面向少年儿童的中文网站中，已经拥有相当多图文并茂甚至有声音、动画的多媒体童话故事、寓言故事或成语故事。
儿童的本性就是好奇，就是爱听故事、爱看小人书。
多媒体的童话、寓言或成语故事是一种“动态小人书”，对于少年儿童尤其具有吸引力，无须老师提出要求，孩子们自己就会如饥似渴地从网上的相关网站上找来看。
根据儿童的这一特点，老师就要引导学生上网去阅读那些经过精选的多媒体材料，并腾出一定时间鼓励学生互相交流网上学习的心得。
这样，每位学生都可以在一节课多看几篇课外阅读材料。
大量的阅读积累，丰富了学生的语言，为培养学生的写话能力打下基础。
例如，学了秋天主题的文章后，我引导学生上网观看秋天的图片，阅读赞美秋天的文章，欣赏关于秋天的歌曲，制作秋天的剪报。
充分利用网络资源，结合各种语文实践活动，使学生通过各种渠道扩展阅读，学习语文，培养学生收集信息、整理信息的能力，丰富语言积累。
通过多形式语言积累，而且能分步骤、分阶段地逐一落实目标，学生头脑中的词汇量丰富了，经典语句积累多了，学生写作时就能做到信手拈来。
于是，作文时无话可说的现象便避免了，自然就解决了写作中的核心环节问题，学生作文就由难变易了。
二、情动辞发，披文入情写话对于低年级孩子来说是一件难事，如何才能变难为易呢？生活是语文学习的情境，是指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑启动教学，使学生产生学习的需要；同时又促进学习共同体成员之间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。
但是若无法通过生活渠道实现，自然就可以借助于网络了。
写作如同美术写生，音乐家采风，演员体验生活，仅仅停留在字词句的积累上是远远不够的，更重要的是生活的积淀，要让学生参与各项实践，亲身经历，亲身感悟，在活动中积累丰富的感性资料，生动具体的事例，这样，学生就会灵感顿生，将文字积累与生活积淀内化，落笔生花，文思如泉涌，写出文笔流畅、内容充实的至情至性的流露真情实感的好文章。
老师硬性要求的文章离学生的生活太远，学生没有生活积淀，当然也就无感可言。
如果硬要学生去写，学生只可能写些空话、套话、假话、大话这样的文章了事，至于说表达不畅的问题，也就不足为奇了。
我们的确应该积极地组织学生参与实践活动，而学生更多的体验是在个人的平时生活积累中，因此，我们可以利用学生的这些积累，借助网络帮助他们回想，调动他们的生活体验，情动于中，辞发于外。
一次组织学生活动，并指导学生写《最喜欢的游戏》，我积极引导学生，让学生把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。
可是活动过程太快，过后再指导写话，学生就无感觉。
笔者有心拍摄下他们活动的画面，让他们在画面中回味，边看边说，说说停停，孩子们的写话能力就在这样细致的过程中慢慢培养起来。
总之，在网络环境中进行低年级的写话教学，将先进的教学手段和师生共同讨论、探讨的教学方法相结合，会使学生在一个极为生动的学习环境中充分利用视听获得知识，培养写话情趣，形成写话能力，并让学生展示了自我，满足了个人的表现欲。
三、路在脚下，心存高远在我们这项实验中，孩子们经过大量识字、大量阅读后，头脑中已经有了丰富的意义世界，但因为“手写滞后”，学生“动口不动手”，造成了手写能力和思维发展存在明显的不协调。
按照以往的经验，要么让儿童等到大部分的字都会写时再来写作文，但这将可能影响儿童思维能力的发展，造成学生对写作的淡漠；要么牺牲儿童自主发展的空间，强化同步手写训练，让儿童“挤”日记，但这已被认为是得不偿失的做法。
计算机和网络技术的应用就解决了这些矛盾。
通过汉字的输入培训，使学生迅速掌握写的能力。
在网络技术环境中，学生可以尽情抒写自己的情感体验。
没有规定内容，没有限定题材，不强调技巧，不强迫必写，由着儿童自由自在地尽情表达。
由于每位学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，所以，写话是一种个性化行为，是反映学生个性心理的行为。
我们在写话教学中应该多一些学生的自由，少一些教师的规范，多一些学生的个性表达，少一些预设的条条框框。
在网络环境中，学生不受时空限制，可以根据自己的兴趣与需要，尽情地抒写自己的情感体验，使写话真正成为个性化行为。
在网络环境中的学生写话，思维活动几乎不受文字输入速度的影响，相反，清晰的字迹、准确的词语、修改的方便，可以促进学生思维活动的活跃。
每完成一次写话，学生都会骄傲地认为自己完成了一次心灵倾诉。
在大人看来有错别字的几句话，会被他们看成是一件珍贵的艺术品，更让孩子们兴奋的是，他们的“杰作”会被传到网上，让更多的人看。
学生在阅读了网上的材料以后，或者遇到了什么有趣的事情，可以随时在校园网的班级留言板里向老师谈自己的感想。
老师对学生在留言板上的文字表达及时给予肯定或修改。
于是，学生由原先只能打出一两句话，不到半年就发展到能流畅地打出几百字的小短文，部分优秀学生的一次习作，可以达千字以上，且言之有物，个性鲜明。
之所以取得这样的效果，就是由于网络将识字、阅读和写作三者有机结合起来：快速识字后，立即大量阅读，接着就鼓励学生上传作文。
整个语文学习过程完全以语言文字的运用为中心，让学生在真实的语言环境中学习语文，而不是通过词语讲解、语法分析来学语文。
四、?拟世界，成功乐园在学生写话中发现了问题，要及时改进，就像运动员起跑时发现技术问题及时做出调整能够帮助他们提高跑步速度一样。
写话中出现问题的原因是教师评价的方式是一种“射线式”的，即儿童写作，教师评改这种单向的，构不成循环系统的评价方式，阻隔和抑制了儿童自主交往的天性。
因此需要改变上面的评价方式，采用“网络式”的评价方式让学生体会到写作的用处，体验到习作分享带来的成就感。
所以我认为以后需要从以下两方面进行调整。
1.采用多种形式进行评改，教给学生一些写话方法，提高学生写话的质量。
首先教师可以利用阅读课，或者每两周专门设立一节写话课进行写话技巧的方法指导，然后可以采用面批的方式，或者采用互相评改的方式，或者采用小组讨论修改的方式进行评改，以帮助学生提高写话的水平。
2.采用多种形式为学生提供“发表”“交流”的机会，在分享中体会快乐。
让学生充分展示自我，每个人都享受到成功的快乐，使学生保持写话的兴趣和欲望，增强自信心，爱上习作，能够兴致勃勃、坚持不懈地练习下去。
如让学生当众宣读优秀作品，利用板报展出优秀作品，在班级网页上发布写得好的文章，编个人作品集，利用节假日像父母展示祝福的话语，还可以利用学校的博客发表自己的作品，让老师、同学、家长来回复，进行互相交流。
相信这样进行写话练习能够帮助学生赢在作文起跑线，从而逐渐将学生引入到“想写、会写、乐写”这三种作文的境界里，使学生爱上写作，创造出更多的精彩。
通过互动作文这个平台，每个学生都可以随时看到别人的文章以及其他学生做出的评论，自己也可以随时参与其中，在这种网络信息技术环境下，学生的合作学习不同于常规环境下的单一分组和固定编制的方式，而是自由开展讨论，每一位学生都可以向任何一篇写话发表评论。
他们在这片广阔的天地中进行自由发言、民主交流，而教师也参与其中，引导学生的讨论向纵深处发展，保证讨论的有效性，让学生在自主观察、讨论、表达的基础上和与他们交流协作的过程中，逐步学会欣赏，学会思考，学会表达。
在网络环境下的写话评价中，学生评论学生的写话，在某种意义上来说，可以使读者和作者站到同一高度，他们的内心世界、情感态度很相似，对事物的看法也大致相同。
对于一年级刚刚接触写话的学生来说，写出的文章都很简单，有的甚至就一两句话，大人往往不知从何说起，而对于同样是学生的读者来说，就不一样了。
如一个学生写了一篇日记：“今天我很不开心，我和同桌吵架了。
”再看看旁边同学的评论：“你们为什么打架？”看到这句充满童趣的看似和评论无关的话，我很高兴，这句话其实是在提醒小作者要写出打架的原因。
还有一篇日记是这样写的：“星期六，我生病了，在医院打针时碰见了一位同学。
”旁边一位学生的评语是这样写的：“你们得了什么病？”当这些看似稚嫩的评语一次次出现在我们眼前时，我们除了欣喜还能说什么呢？这不就是我们所要倡导的引导学生与文本的对话吗！正是在读者与作者的一次次对话中，读者的品读能力、作者的写作能力都得到了提高。
随着信息技术的迅猛发展，以多媒体信息技术、网络环境技术为核心的现代化教育技术越来越受到教育界的普遍关注。
如何在网络环境中进行学科教学是我国面向21世纪基础教育课程改革、教材改革、教学改革的新亮点。
我们相信在正确教育思想的指导下和网络教学环境的支持下，学生对写话的兴趣会愈加浓厚，学生写话的能力会得到长足发展，从而使小学低年级写话教学充满生机与活力。
