下载文档原格式
谈中学化学课堂教学中存在的问题及对策提要：本文从当前中学化学教学中存在的一些问题出发说明了在教育改革的大潮中，如何提高学习兴趣，真正做到以学生为主体，全面提高学生的能力。
随着课程改革的推进，化学教育取得了可喜的成果。
更多的教师认识到，中学化学教育不仅是要培养具有初步化学知识的学生，更是要培养初步具有创新精神、实践动手能力和较高化学素养的全面素质的学生。
就目前而言，化学改革正在朝着这个方向稳步前进，广大教师作出了卓有成效的改革探索。
但是我们应该理智地看到，教学中依然存在一些不足之处。
一、化学课堂教学中存在的一些问题现在，仍有一些化学课堂教学的过程是以”灌输和注入”型为主的，导致学生在学习过程中重视掌握结论性和规律性的死板知识，而轻视分析、推理、发现问题的学习方法，学生不是主动的学习，而且被动的接受。
（一）重实验结论，轻实验操作过程。
化学是一门以实验为基础的自然科学。
实验是理论的源泉、科学的根本。
没有实验也就没有科学理论。
但实验课却是一些中学化学教师备课中份量较少的部分，也是学生学习最簿弱的环节。
对一些化学实验操作、化学实验设计、化学实验条件的控制、化学实验结果的处理、化学实验中出现的异常现象等不是通过实验做出来的，而是归纳总结得来的，教师帮学生归纳、整理并剪辑出的最省时间、容量最大、获得结论最多的实验内容，学生怎么会不感到学习化学枯燥无味呢？科学家们在进行科研过程中，历经千辛万苦，但无怨无悔。
重要的原因是在实验中那种对自然奥秒的好奇心，在实验中不断验证、不断求新而获取成功的愉悦的心情，在探索过程中享受到的美妙的科学事实，这使他们留连忘返、以苦为乐。
如果我们教师在知识的传播中，让学生也能亲身体验到实验带来的乐趣，能够营造出愉悦、宽松的学习环境，让疑问常在他们的脑海中萦绕，在实验中获得成功感，相信，努力学习化学将成为学生的自觉的行动。
（二）重概念记忆、重巧解巧算、归纳总结，轻视学习过程。
在急功近利的应试教育中，考什么，教什么。
浅谈如何提高普通中学化学课堂教学的有效性在中学化学教学中，由于部分的学生入学时基础较差，存在化学成绩跟不上去的现象。
传统的化学课堂教学过于注重知识的传授，强调接受学习，忽视学习方法和能力的培养，忽视学生个性的发展。
教师在教学中只是根据教学大纲的要求讲重点难点、进行演示实验，学生只是背重点难点、听教师描述实验现象，考试遇到题目变化就不知所措。
这种学习方式让学生觉得化学课枯燥无味。
新课程理念认为以学生的发展为本，从学生实际出发，调动学生自主学习的积极性，就成了提高课堂教学效率的前提。
一、要增强师生之间互动教学的有效性教学是师生的共同活动，师生活动的质量直接影响教学目标的达成。
在化学课堂教学中，师生间的互动应当是平等对话的过程，只有建立平等的对话机制，才能创造良好的互动氛围。
对学生而言，对话意味着心灵的敞开；对教师而言，对话意味着上课不再是单向的付出，而是双向或多向的生命活动，是教师本身专业成长和自我实现的过程。
因此，教师要在充分尊重学生学习主体的基础上，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生开展观察、操作、猜想、推理和交流等多种形式的活动，使之掌握基本的化学知识和技能。
学生接触化学的第一节课，教师就可以通过师生的互动来充分激发学生学习化学的兴趣。
例如利用制取氢气的装置将金属与酸制取一定量的氢气，并将已填充的氢气球放飞到教室上空。
当学生产生疑惑时，教师及时提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。
老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞。
而对于“为什么”，却面带难色。
老师可暂且不回答。
接着老师手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。
学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”老师回答：“如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。
”把学生的学习情绪推向高潮。
浅谈初中化学课堂教学初中化学课堂教学是中学化学教育的重要组成部分，它是化学学科的基础，也是培养学生化学素养的重要途径。
因此，在化学教育中，教学方法和教学策略的优化和改进，对于提高学生兴趣和学业成绩具有重要的意义。
本文将从教学目标、教学资源、教学内容、教学方法和评价方法等方面进行浅谈，希望能为初中化学教育的优化和改进提供一些参考。
一、教学目标中学化学教育的基本目标是培养学生的化学素养，使其能够理解和应用化学知识，为未来的学习和职业发展打下坚实基础。
而化学教学的具体目标应包括以下三个方面：1.知识目标。
为学生提供必要的化学知识，包括化学元素、化合物及其性质、化学反应、化学能量等方面的知识，并让学生具备基本的化学分析、实验和数据处理的能力。
2.能力目标。
培养学生的科学研究和解决问题的能力，让学生能够通过化学理论和实验方法对复杂的问题进行分析和解决；同时也要培养学生的实验技能和数据分析能力，在实验中锻炼学生的观察、实验设计和数据处理能力。
3.情感目标。
鼓励学生对化学的兴趣和热爱，让学生认识到化学对于社会、人类和环境的重要性，同时还要培养学生的创新精神和团队协作能力，使学生能够成为有社会责任感和创新精神的化学人才。
二、教学资源合适的教学资源是化学教学成功的关键之一。
初中化学教学资源一般可分为以下几类：1.教学设备。
化学教学设备的质量和实用性对于教学效果具有重要影响。
教学设备应具有足够的种类和规格，能够满足不同级别学生的实验需求，同时还应配备相应的书籍和参考资料，为学生提供必要的理论知识。
2.教材及参考书。
教材和参考书是化学教育的重要资源，它们是教师和学生进行课堂讲授和个人学习的重要依据。
教材应具有严谨的学科知识、实用的教学应用、科学的方法论和符合学生个性需求的特点。
3.网络资源。
在教学过程中，适当地引入网络资源也是一种有效的教学方式。
网络资源包括各类化学网站、图像、视频等，它们可以帮助学生更深刻地了解化学知识，培养学生的信息获取和利用能力。
师 生 园 地中学化学教学中的现存问题与改良方案330200 莲塘五中 江西 南昌 樊小勇【摘 要】中学化学是基础性学科，中学化学教学在当今社会需求下有着不可替代的作用。
但目前仍存在着：教学内容多教学时间短，不能处理好教学深度与广度的平衡；不够重视化学实验教学，学生实践操作能力弱；大班制授课模式下教学效果有限的问题。
对此，笔者提出应该：关爱所有学生，激发学生学习化学的兴趣与积极性；转变教学观念，改进教学方法，提高教学效率；改善化学实验环境，培养学生实践能力。
【关键词】中学化学；教学；学生；课程中学化学教育是学生在中学学习阶段中必不可少且非常重要的一门课程，它与大学化学教育相承接，对于以后的化学类工作有着基础性作用。
随着社会经济发展，资源短缺、各类污染问题日益严重，与此同时，化学知识与技术将会在未来社会中发挥出更大的社会功效化学类人才需求也会增加。
但就目前的中学化学教学来说，还存在着不少问题，影响着化学的基础性教学。
一、当下中学化学教学中存在的问题分析1.教学内容多教学时间短，不能处理好教学深度与广度的平衡从中学化学的教学任务来看，教学大纲里所包涵的知识点是十分多而杂的，而在中学教育中化学也只是基础课程中的其中一门，所能占有的教学时间也是有限的。
这就产生了在有限教学时间里如何把握好教学的深度与广度的问题。
因为有了时间限制问题，有些教师就为了赶教学进度和完成教学任务，而省略了原本应该保证的实验课程与互动环节，只采用传统的授课模式，进行填鸭式教学。
也有些教师采用多媒体放映模式来代替实践课程，通过多媒体放映实验过程来组织学生观看，从而节省了教学时间，但这样严重影响了化学实验课程的教学水平和学生的动手能力。
现在的中学化学课程由必修和选修组成，不同学习阶段对于化学知识的掌握程度也是不同的，这就要求教师在教学过程中着重处理好化学教学的深度与广度问题。
对于必修课程中螺旋式上升的课程知识，要逐步加深教学难度与拓宽知识面。
浅谈化学教学中的“如何发挥学生主体能动性”山东省郓城县实验中学李现文摘要：在化学教学过程的某些环节上，由于教师对教学过程简单化处理，或设置了问题情景，但没有留下足够的思维空间，问题坡度设置不合理等原因，造成学生在学习过程中，不能发挥其主体能动性。
关键词：主体能动性化学教学正文：论层面的“应然”性探讨，而是运用科学的教学理论深入到具体教学行为中的“实然”性操作。
建构主义理论认为：学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者。
所以，调动学生积极、主动参与化学教学活动，让学生在主动探究、观察、分析、猜想、验证、归纳的过程中实现知识意义建构和能力的发展，是教师面临的重要课题。
但是在教学过程中有一种现象不容忽视，那就是：教师精心设计，倾力实施的教学内容，在某些环节由于学生的主体作用被忽视，缺少学生积极主动的参与过程，学生在学习过程中主体性发挥受阻，使得学生对知识的掌握情况并不好，在知识目标和能力目标的达成上存在着一定的缺陷。
关注并思考这一现象的成因，对化学教学具有一定的现实意义。
一、中学化学教学中，学生不能发挥其主体能动性的原因学生主体性发挥被阻碍的原因，从课堂教学和课外辅导两个方面，大致有以下几种情况：1．在化学基本概念、基本理论的教学过程中，课时的分配不足。
为完成课堂教学计划，教师对概念和基本理论的引入进行简单化处理，把本来可以通过实验得出的结论，却直接地给出课本上的叙述，让学生在毫无感性认识的前提下去死记硬背，使学生失去了通过实验探究来辨析概念、理解原理的机会。
比如在引入“电解质及其强弱电解质”等概念时，直接给出它们的定义虽然省时、省力、省事，但却让学生失去了通过实验，根据现象理解概念本质的机会。
这样的教学方式，学生是被灌输的对象，是一种容易引起学生厌烦的被动学习，违反了建构主义关于学生是知识意义的主动建构者的理论。
造成学生对“电解质及其强弱电解质”等概念的认识只停留在抽象的文字意义上，缺乏实际的经验支撑，形成的知识体系是不完整的。
浅谈化学实验教学存在的问题和改进中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0035-01化学是一门以实验为基础的自然科学，全面实施以激发学生创新精神和实践能力为重点的素质教育已成为教育工作者的共识。
面对中学化学教育改革的形势和新课程标准的要求，正确认识化学实验教学的现状，认真分析化学实验教学存在的问题进一步探索解决问题的途径，对改进化学实验教学，培养学生的能力，提高学生的综合素质具有重要的意义。
一、传统的实验教学存在的问题化学是以是以为基础的学科，在培养学生的综合素质方面，化学实验教学的特殊功能是其它任何内容都无法替代的。
实验教学不仅能培养学生的观察能力和思维能力，而且能培养学生严谨的科学态度。
通过实验教学进行科学方法训练，培养学生科学素质、心理素质、智力素质和能力素质等。
实验教学是培养学生综合素质，实施素质教育的有效途径。
传统的实验教学中存在着一些明显的不足。
由于受“应试”思想的影响，出现了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的不良倾向，其主要表现有：只注重讲授知识而轻视实验操作，轻视实验技能的培养；只注重实验的数量而不重视实验过程的质量；只注重获得的实验结论而不重视展示实验过程；只注重实验的操作或演示而不重视实验过程的分析；学生实验只重视对学生动手能力的训练而不重视对学生实验习惯的训练；只重视照方抓药式的验证性实验而忽视探索性实验，忽视思维能力的培养等等。
凡此种种，使化学实验教学的功能得不到充分发挥，甚至限制了学生的积极性和创造性。
二、改进实验教学，培养学生科学素养1、转变教育思想，充分发挥实验教学的教育功能以提高学生的科学素养为主旨，传统的实验教学强调讲清原理，演示好实验，尽管也注意学生能力的训练与培养，但训练的重点也是放在能否看清实验现象，能否明白实验原理，实验的难点在何处等等。
站在培养学生综合素质的高度看，化学实验教学的重点不应只是传授基础知识和训练基本技能，更重要的是在教学中对学生科学素质的训练和培养，既要强调实验在训练学生观察和动手方面的功能，更要强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用，这也是化学实验教学所要达到的更高目标。
2024年浅谈初三化学教学的实践与反思引言初三化学教学作为中学化学教育的重要阶段，对学生的科学素养和化学学科兴趣的培养具有举足轻重的地位。
在这一阶段，学生不仅要掌握基本的化学知识和技能，还要培养实验能力、观察能力和逻辑思维能力。
随着教育改革的不断深入，初三化学教学也面临着一系列新的挑战和机遇。
本文将结合教学实践，探讨初三化学教学的有效方法和策略，并对教学过程中的得失进行反思，以期为提高初三化学教学质量提供有益的参考。
教学实践1. 教学内容的选择与组织在初三化学教学中，教学内容的选择与组织至关重要。
我们应以课程标准为依据，结合学生的实际情况和认知特点，合理安排教学进度和内容难度。
在教授基本概念和原理时，应注重知识的连贯性和系统性，帮助学生构建完整的知识框架。
同时，还应关注学生的兴趣点，将化学知识与生活实际相联系，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 教学方法与手段的运用在教学方法上，我们应采用多种形式的教学手段，如启发式教学、实验教学、小组讨论等，以适应不同学生的学习需求和风格。
启发式教学能够引导学生主动思考，培养自主学习能力；实验教学则能够让学生在动手操作中加深对知识的理解，培养实验能力；小组讨论则能够促进学生间的交流与合作，培养团队协作能力。
在教学过程中，我们还应充分利用多媒体和网络资源，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 学生评价的方式与标准在评价学生时，我们应注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生在学习过程中的表现和发展。
评价方式可采用课堂表现、作业完成情况、实验操作等多个方面进行评价，以全面反映学生的学习状况。
同时，我们还应关注学生的个性差异，对不同层次的学生设置不同的评价标准，确保评价的公正性和有效性。
教学反思1. 教学成效的评估经过一学期的教学实践，我们需要对教学效果进行评估。
通过学生的考试成绩、课堂表现、实验操作能力等方面来评价教学质量。
同时，还可以邀请同行或专家进行听课评价，听取他们的意见和建议，以便更好地改进教学方法和手段。
