物理教学与素质育人观

在物理教学过程中落实核心素养物理教学是培养学生核心素养的重要途径之一。

在物理教学过程中，落实核心素养是提高学生综合素质和创新能力的重要保障。

核心素养是指学生在学习过程中应该具备的基本素质，包括批判性思维、创新思维、沟通能力等。

本文将探讨在物理教学过程中如何有效落实核心素养，提升学生的综合素质。

一、培养批判性思维批判性思维是指学生能够理性思考并对所学知识进行分析、评价和判断的能力。

在物理教学中，教师应该注重培养学生的批判性思维能力，引导他们通过实验、观察和分析，理解物理现象的规律性，发现问题并提出解决方法。

在学习光学时，可以引导学生进行实验观察光的传播规律，通过分析实验结果，引发学生思考并提出自己的见解。

通过这样的教学方式，可以培养学生的批判性思维能力，提高其对物理知识的理解和运用能力。

二、激发创新思维三、提升沟通能力沟通能力是学生与人交流、表达和交换想法的能力。

在物理教学中，教师应该注重培养学生的沟通能力，鼓励他们在学习和实践中积极表达自己的想法，并能够清晰、准确地表达自己的观点。

在物理实验课中，可以要求学生以小组形式进行实验，并要求他们在实验后向全班做报告，分享实验结果和心得体会。

通过这样的教学方式，可以培养学生的沟通能力，提高其表达和交流的能力。

四、培养合作精神合作精神是指学生能够主动与他人合作，共同完成任务的能力。

在物理教学中，教师应该注重培养学生的合作精神，引导他们在学习和实践中主动与同学合作，共同完成任务。

在物理实验课中，可以要求学生在小组中进行实验，并要求他们共同分工合作，完成实验任务。

通过这样的教学方式，可以培养学生的合作精神，提高其团队合作和协作能力。

五、关注情感品质情感品质是指学生具有积极的情感态度和情感品质，包括情感的独立性、自我激励性和情感的稳定性。

在物理教学过程中，教师应该注重培养学生的情感品质，引导他们树立积极的情感态度，保持良好的情感状态。

在学习物理知识时，教师可以讲述一些物理学家的成就和故事，激励学生树立追求科学理想的情感态度。

物理（心得）之物理教学与素质教育物理论文之物理教学与素养教育现代物理的教学任务，不仅是传授学问，更侧重于提高同学的综合素养。

在物理教学中始终贯穿以同学为主体，以力量立意的素养教育思想，培育同学的科学思维方法，才能从根本上发挥素养教育的优化作用，全面提高中学物理的教学质量，为社会输送一批高素养的人才。

一、确立同学的主体地位素养教育的真谛，就是以每个同学的先天禀赋为基础，充分利用一切有利的外部条件，使同学主动地把人类制造的文明成果内化到他们的共性结构中去。

以同学为重心，必需建构同学在教学过程中的主体地位，老师作为一种特别的教学媒体，依据反馈的信息准时主动地调控自己要输出的信息，是教学的引路人。

同学在老师的引导下经过严密的思索得到结果，这样的教育才能让同学有感有悟，尝到成功的喜悦。

[例如]在外接法测电阻的试验中，老师以设疑的方式引导同学熟悉这种测量方法，自己查找误差产生的缘由先介绍连接方式，同学会观看到安培表接在伏特表的外面，故称外接法。

提出测量的原理是依据欧姆定律R=UI，老师要着重指出是待测电阻两端的电压与待测电阻中流过的实际电流的比值。

老师应设疑提问①电压表测的是不是电阻R两端的实际电压？②电流表测量的是不是电阻R中流过的实际电流？安培表的示数与电阻R的实际电流相比如何？测量结果与电阻的真实值比较如何？如何削减误差？这些问题同学都可以用串、并联电路的相关学问来解答，经过思索同学熟悉到产生误差的主要作用是电压表的分流作用，要减小误差应当选用内阻较大的电压表以减小分流作用。

以这种引导同学思索，把握分析方法的方式让同学熟悉物理规律，不仅给同学留下了深刻的印象，而且熬炼了同学的思维力量，将会收到事半功倍的效果。

二、注意培育同学科学的思维方法鉴于中同学的生理和心理特点，他们对物理学问的理解力量和思维力量处于低级阶段。

在学习物理学问的基础上，老师更应当拓展物理与其它学科的联系，开阔同学视野，培育同学用科学的思维方式解决问题的力量。

物理教学中如何育人物理学是一门以实验为基础的自然科学。

它重视观察和实验，重视理论联系实际。

物理实验的操作，物理现象的观察，为培养学生实事求是的科学态度、树立实践是检验真理的依据的观念等教育提供了条件和方法。

物理概念的引入，物理规律的得出，物理理论的研究与应用，为培养学生掌握分析问题、解决问题的方法和树立相信科学、应用科学的观念创造了条件。

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一、利用科学家的事迹进行思想教育物理课本中介绍科学家的事迹的内容很多，在教学活动中有目的、有准备的利用其进行思想教育，让学生懂得物理学家是如何用物理学的方法、科学的态度、坚忍不拔的毅力研究探索问题的，以此得到潜移默化的感染、熏陶和启发，从而萌发攀登科学高峰的远大志向。

如用法拉第经过“十年”不懈努力，终于发现了电磁感应；焦耳花了“四十年’’用不同的方法做了“四百’’多次试验得出了热功当量等实例，对学生进行严肃认真、实事求是的科学态度，勇于探索、不畏艰难、敢于献身的科学精神的思想教育。

又如用牛顿对物理学研究如醉如痴；伽利略为宣传哥白尼学说而被教会终生监禁；布鲁诺为捍卫“日心说”而被活活烧死在鲜花广场等实史，对学生进行不惜牺牲、不慕利禄、热爱科学、追求真理、勇于实践的务实求真的思想教育。

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2、利用物理知识进行思想教育物理知识与科技知识密切相关，在教学中将二者有机的结合起来，使学生了解到举世瞩目、辉煌的中国科学技术，增强学生的民族自豪感和自信心，进行民族精神的思想教育。

如讲到核裂变与核聚变后，介绍我国的原子弹和氢弹及其产生意义；讲到火箭后介绍我国的火箭技术、神州1－5号飞船的相关知识及其重大意义，使学生知道我国的科学技术在世界的领先地位，并进一步介绍火药、火箭是我国最早发明的，但却填进了英帝国主义的炮膛，成了轰开我国南大门的“帮凶”。

激励学生要将所学知识运用到社会主义现代化建设上去，以此进行弘扬民族精神，增强民族意识的思想教育。

物理学科素养物理教育是科学教育的一部分，国际上对物理教育的研究，都是在科学教育统一的框架下进行的。

物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，是学生科学素养的重要组成部分。

物理学科核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。

一、物理观念知识是能力的基础，有知识不一定就有能力，但没有知识就一定没有能力。

在科学教育领域，国际上关于科学知识的表述有核心概念、关键概念、大概念、科学原理、科学知识等方式。

在应试教育的背景下，我国特别重视知识和原理的教学，很多学校强调死记硬背的知识和原理学习，而素养强调知识和原理的深度理解和灵活应用。

最新的国际科学教育研究与实践中，强调核心概念、大概念、跨学科概念。

而在中国的文化中，概念是指一类事物的共同属性与本质特征，是抽象的，这与国际上关于概念的内涵并不一致。

因此，在建构物理核心素养时，没有使用物理知识，也没有使用物理概念，而使用了物理观念。

一方面，观念是概念和规律等在头脑中的提炼和升华，另方面，中国文化中的观念与国际上概念的内涵基本致。

我们将物理观念(特别强调应用)作为物理核心素养，其依据主要有如下方面第一，对科学知识的理解和运用是学生发展非常重要的核心素养。

第一，世界各国的课程标准都将核心概念，或大概念，或关键概念，或知识理解与应用、工程实践等作为重要的科学素养。

如英国科学课程示准认为在科学研究领域，有一些关键概念支撑着科学研究工作顺利进行学生需要理解这些概念，以帮助他们更加深人理解所学的科学知识、技巧和科学观念。

南非科学教育标准中提出自然科学领域的学习有助于提高学生的科学素养，有三个方面，其中之一是提高对科学知识的理解和运用。

美国NGSS提出强调科学与工程实践、学料核心概念、跨学科概念。

第三，科学教育研究一直重视概念学习，从21世纪之前重视概念发展、概念转变，到最近重视核心概念和概念进险，都把科学概念学习作为科学教育的重要目标。

立德树人与物理学科核心素养的有效结合教育是培养人的，无论是立德树人，还是核心素养，都是为人的发展。

作为一名教师，我们必须认识到，学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。

物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。

物理学家劳厄的一句名言：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。

教育无非是一切已学过的东西都遗忘的时候所剩下来的东西。

” 一切知识，唯有成为学生探究与实践对象的时候，其学习过程才有可能成为素养发展过程。

在物理教育教学中有效落实“立德树人”，深入挖掘教学内容中蕴含的“核心素养”，突出教育教学的育人价值。

为此，教师首先要转变教学观念，倡导立德树人与物理学科核心素养相结合。

一、物理观念与育人观念相结合物理观念是指初中生在物理学习的过程中形成的对物理知识的基本认知，并且能够将其转化为相关的物理能力，物理观念的形成可以让学生养成从物理的角度去看待生活，能够帮助学生更好地认识和了解自然以及社会。

举个例子，学习了力的相关知识，学生能够解释“雨从天上落”“水往低处流”“地球绕着太阳转”等自然现象，物体的运动状态的改变是由于受到了力的作用。

而在学习了惯性的知识后又知道扔出去的球为什么还能往前飞，是因为物体具有的惯性而不是力的原因，最后落到地面是重力的作用。

物理观念的更新使学生看待生活中的现象、事物的角度不断更新，一方面让孩时的“为什么”到答案，一方面又在不断的观察生活，提出问题，并尝试用已学知识来解决问题。

二、物理思维与辩证思维相结合物理知识相对来说比较抽象，对学生的逻辑思维有很高的要求，只有具备一定的逻辑思维能力，才能学好物理知识。

养成物理思维，才能让学生将抽象的知识进行转化，经过物理知识的学习，而不断地总结物理知识的规律，进而促进学生物理学习效率的提升。

浅议物理教学与素质教育摘要：教师要转变落后的教育思想和观念，端正教育思想，优化教学过程，并且坚持课内、课外相结合，提高自己的教学水平，重视学生物理素质的培养，从而全面提高学生素质。

关键词：教师物理素质培养物理学是一门应用性极强的学科，它的发展为人类创造了巨大的物质财富，推动了人类文明进程的发展，显示了科学的巨大力量。

在物理教学过程中，教师要不断调整自身的素质以及教学方法和思路，以适应现代化社会的需要。

一、教师要转变落后的教育思想和观念，端正教育思想教师转变落后的教育思想和观念，端正教育思想是进行素质教育的前提。

由于长期受应试教育思想的支配，课堂教学强调接受学习方式，教师将知识详细讲解，引导阅读，进而学生接受、内化知识，形成一个“灌输——接受——考试——成绩”模式，使学生被动地学习，从而影响整体教学效果。

教师要转变观念，首先要树立起提高全体国民素质为教育目标的观念，在教学过程中，要面对每个学生，无论是优生，还是差生，都能让他们在学习中各有收获。

其次要明确以促进学生全面发展为宗旨，不仅要开发智力，更要培养能力；不仅要教会学生知识，更要使学生会学知识；不仅要教会学生学习，更要教会学生学会做人。

这样，将知识能力结合起来，从教学上下工夫，让学生愿学、乐学、爱学，以促进学生全面提高。

教师要以育人为本。

“要成才，先使其成人”，现在学校培养出来的学生，他们的思想道德和科学文化素质如何，关系到我国的前途和未来的面貌。

因此，在教学中，一定要摆正位置，对学生进行品格培养，要有意识地用辩证唯物主义观点和方法来阐述物理知识，潜移默化地使学生受到教育，以铸造学生的灵魂，培养学生高尚的品德情操。

二、采用优化教学过程的方法来实施素质教育1. 优化课堂教学结构要提高教学质量，只有优化教学过程，面向全体学生，实现课堂教学的整体优化，强调学生的主体作用，促进学生主动学习，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。

教师要因材而异设计教学过程，并且处理好主导与主体、教与学、反馈与控制的关系，把课上活，有吸引力。

浅谈物理教学对学生素质的培养摘要：物理教学要适应社会对学生各项素质的要求。

“既要教书，更要育人”，在物理教学中，教师要有意识地对学生各项素质进行培养，才能为学生的健康成长、毕业后顺利融入社会打下良好的基础。

关键词：合作精神；科学作风；独立自主；可持续发展观教育是为学生将来的社会生活做准备，是给学生提供将来适应社会生活的各种知识、技能、道德价值观念，使学生走出校门后能够顺利地融入社会生活中。

为此，我们的物理课教学理念是：“既要教书，更要育人”，要特别重视物理教学过程中对学生道德价值观念的培养。

一、合作精神与交流愿望的培养由目前大中专生的就业情况看来，现代企业用人更看重实际工作经验和与人协作交流、处理问题的能力，然而我们的学生大多是独生子女，家庭的过分呵护使他们处处养尊处优，我行我素；处处以自我为中心，容不得自身以外的任何东西，再加上我国的教育长期以来总是以分数高低作为学生学习好坏的唯一评判标准，让学生养成了嫉妒和攀比的不良心态，同学之间缺少合作与倾听，交流中更多的是相互指责和埋怨，缺乏宽容和欣赏。

因此，在教学中要做到以下几点：1.教师要充分发挥物理学科的特点，利用物理实验的特殊性来培养学生的合作精神与交流愿望。

在以组为单位的物理实验中，实验仪器的装卸和使用、实验的过程和步骤、操作的要求和注意事项、数据的收集和处理、图线图表的描绘和制作等都需要小组同学全力合作才能完成，而各个小组把自己得到的实验结果用语言、文字、图形、图表等方式传达给别的小组的交往过程则是交流，通过交流的方式可以发现本小组在实验中存在的问题和不足，以便及时纠正。

因为在实验中有了学生之间的自由协作与交流，以实际行动和自觉研究物理问题的方式进行的智力活动便产生了，这就是教育的社会作用。

2.在物理教学中，概念的形成和发展，定律的理解和应用，习题的分析和解答等等，教师都可在适当的时机，激励学生人人参与，组织全班学生或分成学习小组在课内外充满自由、安全、和谐、相互尊重的民主氛围中鼓励学生互相进行讨论、交流，大胆表述自己的想法，敢于展示自我。

教师在初中物理课堂中的价值观与专业素养教师在初中物理课堂中的价值观与专业素养在学生学习和发展中起
着至关重要的作用。

教师的价值观应当体现责任心、爱心和专业精神，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

同时，教师的专业素养包括丰
富的知识储备、教学技能的熟练运用以及对学生的个性化关注，这些
都是提高学生学习效果和发展潜力的关键因素。

教师的价值观应当以学生为中心，关注学生的整体发展和个性差异。

在物理课堂中，教师应当引导学生正确对待科学知识，培养学生的探
究精神和批判性思维。

教师的价值观应当秉持公平、公正的原则，对
待学生要平等、尊重和理解，不偏袒、不歧视任何学生。

教师应当注
重品德道德教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的
社会责任感和团队合作精神。

另一方面，教师的专业素养在物理教学中也是至关重要的。

教师需
要具备扎实的物理知识储备，熟练掌握物理教学内容和方法，灵活运
用多种教学手段和技巧，使学生能够理解和掌握物理知识。

教师还需
关注学生的学习兴趣和学习风格，根据学生的特点制定个性化教学计划，帮助学生提高学习效果和学习兴趣。

总的来说，教师在初中物理课堂中的价值观与专业素养将直接影响
学生的学习效果和人格发展。

教师应当树立正确的人生观和价值观，
注重专业素养的培养，提高自身的教学水平，为学生的健康成长和发
展贡献自己的力量。

只有不断提升自身的价值观和专业素养，教师才
能更好地为学生的发展和未来奠定坚实的基础。

［摘要］通过对物理学教育特点进行研究，在物理课程中融入课程思政教育理念，提出物理教师在传播文化知识的同时，要紧跟时代步伐，脚踏实地地落实立德树人的根本任务，培养学生的思想观、道德观和价值观，传播马克思主义思想、社会主义核心价值观及优秀文化等规范的社会价值理念，这是新时代赋予物理教师的历史使命。

［关键词］物理；思政教育；育人功能［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）05-0196-02浅谈物理思政教育，提升课程育人功能李旭辉（南安市工业学校，福建南安362300）中职学校的物理课程作为一门工科类的专业基础课，具有原理、定律、公式多和逻辑思维强的特点，中职学生由于文化底子薄，在学习过程中会有畏难情绪，学习积极性不高。

而思想政治课对中职学生的吸引力也不强，甚至有的学生会觉得枯燥乏味，学生的重视程度有限。

根据课程思政的教育理念，教师应积极探索物理教学中的德育渗透途径，在课程教学中融入思想政治理论教育，如果能将二者有机地结合起来，不仅可以提高学生学习物理的兴趣，还能向学生传达正确的思想观、道德观和价值观，培养学生形成良好的道德情操。

一、物理教师要脚踏实地落实立德树人的根本任务学校作为学生思想品德教育的主要场所，必须积极运用各式各样的方式进行思政教育，课程思政的理念就是让每位教师都成为德育工作者。

教师作为教育的主体，其师德修养与专业水平对学生良好道德品质的形成和文化素质的提高，起着至关重要的引导作用。

教师要深入学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想和全国教育大会精神，加强自身政治理论修养。

所谓“德高为师、身正为范”，教师的言谈举止会潜移默化地影响学生的成长。

因此，教师要以德立身、爱岗敬业、积极传播正能量，用自己的榜样和人格魅力感召学生；要关心爱护学生，根据学生的身心发展规律，引导他们形成良好的行为习惯和道德品质。

课程思政要求物理教师在传播文化知识的同时，应以“润物细无声”的方式融入理想信念。

物理教学与素质育人观作者：李清高来源：《新校园·理论（上旬刊）》2011年第08期物理学是一门应用性极强的学科，其最大特点就是以实验为基础，从实验出发，寻找规律，再用实验去验证结论。

因此物理学的学习要求学生必须以科学严谨的态度去对待，实事求是，不能主观臆断。

在素质教育的背景下，学习一定的物理学知识不仅是成为高素质公民的前提条件，也是适应现代社会的必要条件。

一、在学习物理的过程中培养学生的科学态度一般来说，中学阶段所做的物理实验基本都是定性的研究物理量间关系的。

定性分析是一种极其重要的科学方法，定性和半定量化的方法的运用，可使我们抓住物理问题的本质，而不是一下子就陷入对细枝末节的探讨。

过度的定量化，容易使学生迷失在各种形式的数学推演和运算之中，而伤失了对丰富而生动的物理本质的认识和理解，过度的定量化，使物理更为抽象难懂，更容易使学生伤失学习物理的兴趣和信心，这些都是与我们物理教学目的的本意背道而驰的。

实际上在许多情况下，定性方法比定量方法更为有效，而且定性和半定量化分析方法的应用对于物理思维能力的提高、科学素养的培养具有更为深刻的意义。

一般来讲，定性分析有利于物理问题的解决。

很多科学工作者在解决物理问题时总是先理解题意，定性地分析物理过程及其特征，定性地考虑多个不同的求解途径和可能的结果，最后才选择合适的方法、途径去解题。

所以，在演示完定性研究的实验之后，及在得出关系式前，还应和学生说明，得到这个关系式并非就是这个实验，而是设计更严密的实验多次实验最终得到。

这样，学生也会逐渐形成一种意识：要做研究，必须严格、一丝不苟，尊重客观事实，来不得半点虚假。

二、在学习物理的过程中培养学生的合作意识在物理的学习过程中，学生亲自参与实验不仅提高了其动手能力，而且锻炼了学生的合作精神。

学生实验一般采用的是合作方式，两个学生或者几个学生一起出主意，然后一起动手，在这个过程中，学生已经开始学习扮演不同的角色。

山 西 青年
课Байду номын сангаас改 实践
试论物理教学与教 师的素养
彭 海 峰
４ ０ ９ ９ ０ ０ 重庆市秀 山县兰桥镇 中心校
及 、惹 人耻 笑。应 当摈 弃壁垒 森严 的 门户 观念 ，提倡 百花齐 放 ，取 各 家所 长 ，融 会贯 通 ，以游 刃有余 。在教 学实践 中，应 抱定 一种 积 极 学 习的态度 ，不 可惟我 独尊 ，反 而应 当积极 吸取其他 教 师教学 当 常言道 ：学 高 为师 ，身正 为范 ；为人 师表 ，教书 育人 。教 师要 中的合 理成分 为我所 用 ，相信他 山之石可 以攻玉 ，正所 谓 ： “ 教 无 敬 业 、乐业 、勤 业 、精 业 。教书 育人 ，职业 道德 素养起 着至 关重 要 定 法 ，只要 得 法 。 ”强 调教 法 并不 是 唯 一 的 ．只要 能 让学 生 听得 的作 用 ，正所 谓 “ 为人 师表 ” ， “ 身教 重于 言教 ”。 而新课 程标 准 懂 ，能使 教学质 量提 高 ，就 是好教 法。 对 物理 教 师素养提 出了很高 的要 求 ，物 理教 师除 了应 当具有 良好 的 ５ 与时俱 进 职 业道 德素 养和 物理 专业素 养 ，即具有 比较 系统 、完整 的物 理学 专 教 师是课 堂的 组织者 、促 进者 ，也是课 程 的研究者 和开 发者 。 业 知识 ，以及 讲 、演 、画 、视 、写等基 本功 外 ，其 它方 面 的素养也 在 这个速 度化 、超前 化 、知识化 、数 字化 、信息 化的 时代 。生存 方 应 当得到 充分 的重视 。 式 在 变化 、生 活理 念在 变化 。在 这 样 一个 一 切都 在 迅猛 变 化 的 时 １教育 素养 代 ，落后一拍、甚至半拍 ，就会落后一个时代。因此。教师就应顺 １ ． １教学 技能 应潮 流 ，与时俱 进 ，就应 不断提 升理念 ，转 变观念 。过 去 ，一 本教 物理 教学 的核心 是教 好物 理 、教会 学生 学会物 理 、使 用物 理 。 材教 几轮 ，一种 方法 传几代 ，一 套教 案用几 年。如 今理论 在 变、大 围绕 着这 个核心 ，教 师还 应 关注许 多相 关 因素 ，如 思想教 育 、理想 纲在 变 、教法在 变 、教材在 变 、学生在 变 ，一切都 在迅 速地 变。教 教育 、品德教 育 、情 感教 育 、审美教 育等 。如 果脱 离 了这 些 因素 ， 师老 穿着 那双 旧鞋走 路肯定 不行 了 ，穿新鞋 走老路 那也 不妥 ；而如 物理 教学 就会 显得苍 白无 力 ，就难 以顺 利实现 物理 学科 的具体 教学 今 应 当是 一只脚 穿新鞋 ，另一只 脚光着 准备 去穿 另一只 更新 的鞋 、 目标 。 因此 ，物理教 学也 是一 项综合 工程 ，需 要从 多方面 努力 ，以 走最 新的路 。教 学方 法没有 最好 的 ，只 有更好 的 。虚心 学习 ，与时 实现 物理学 科 的教学 目标 。 俱 进 ，是现代 教 师必备 的素养 。 物理 教学还 要培 养学 生 的三种技 能 ：应试技 能 、 自学 技能 和分 ６ 个 人 魅 力 析技 能。应 试技 能 ，很 多人可 能认 为这 与素质教 育相 悖 。但考 试本 魅力是 什么？ 魅 力就是 很吸 引人 （ 指学 生 ）的力量 。在物 理教 身并 无过错 ，关键是 考什 么 。怎 么考 ，考试 至少 是相 对公平 的衡量 学过程 中 ，怎么 才能 吸引人？ 除 了物理 专业教 学水 平和宽 广的 知识 学生 学 习水 平 的一种 标准 。不 能谈考 色 变 ，神话 素质 教育 。把本 不 面 外 ，物理教 师还应 具有一 定 的个 人魅 力。 应 该 对立起 来 的对立 起来 ，这是 片面 的 ，甚 至是 有害 的 。同样 ，凡 ６ ． １ 责任 心 学必考 ，过 于夸 大考 试的作 用 ，也是 不全面 的 ，也是 有害 的 ，会 误 个 没 有 责任 心 的老 师 是 难 以获 得 学生 信任 的老 师 。教 师的 导学 生片面追 求分 数而 妨碍学 生综合 素质 的发展 进步 。 个 人 的魅 力 常常来 源于一 名教 师高度 地对 国家 、对人 民 、对 社会 、 １ － ２ 教育 知识 对 学校 、对学 生 的责任心 。教 师 的个 人魅 力是学 生对 教 师的教学 素 教 师 的教育 知识应 当是 其知 识结 构 的重 要组 成部分 。与专业 知 质 、教 学热情 观察 、感悟 、欣 赏 、敬 佩 的过程和 结果 。教好 书 、育 识 、科 学知 识 、社 会知 识 、管理 知识等 构成 教 师知识 的总和 。古今 好人是教师的历史使命 ，这需要教师有高度的责任心。 中外那 些博 大精 深 、学 富五 车 的人 多 为教 师出身 ，如苏 格拉 底 、孔 ６ － ２幽默 感 丘 、爱 因斯 坦 、毛 泽东 等 。丰厚 的文化 底蕴 和丰 富 的教 育知 识 ，会 幽默 的语 言 、举止可 以感 染学生 ，使课 堂气 氛活 泼 、热 烈 ，提 给 教育教 学增 添 巨大 的活 力和无 限 的动 力。 高 学生学 习物 理 的兴 趣 。幽默 能创造 一种愉 快 的学 习氛 围 ，能促使 ２ 爱 岗敬业 学 生在轻 轻松松 、不 知不 觉 中学 到 了物理知 识 。幽默是 一种 智慧 、 教 师 的 天职 就 是 教 书育 人 。教 师必 须忠 诚 于 教 育事 业 ，爱 岗 幽默 是一 种魅 力 、幽默是 一种奉 献 ，但 幽默 不是 搞笑 ，更不 是恶作 敬 业 ，有 强 烈的事 业心 。教 师有许 多优 越性 ，深受 国家 重视 、社会 剧 。对于 教师 ，可 以积累 幽默 ，也可 以准备 幽默 ，更应 该培 养 自己 尊重 、学 生 爱戴 ，且 自由度 大、 自主性 强等 ，还特 别有 助于洁 身 自 的 幽默感 ，以至信 手拈 来 皆幽默 达 到出神入 化 的境 界。 好 ，远离 腐朽 。清静 而且清 白１ ６ ． ３亲和 力 ３ 身正 为范 有句 话说得 好 ： “ 亲 其师 ，信其 道。 ”教师若 脱离 了情感 说教 教 师应 为人 师 表 ，不 仅 要 言教 ，还 要身 教 ，以 自 己的 言 行作 育，就如同无本之木、无水之鱼 ，教育势必会 “ 曲高和寡”。给人 学生 的表 率和模 范 。教 师有教 师 的形象 ，也应 当有 教师 的风范 。教 以 “ 高处不 胜寒 ” 的感觉 。拒人 千里之 外 ，何 以教 好书 、育好 人？ 师言 行举 止也应 成 为学 生的楷模 ，课 堂上 不可 没有 目的 的讲一 些庸 因此 ，亲 和力来 源于 与学生 的沟 通和心 底的 共鸣 。只有 亲和力 才能 俗 的笑话 、发一 些低 级牢骚 ，或有 意贬损他 人 、辱 骂体 罚 学生 等 ， 将教 与学紧 密地联 系在一起 ，走 向共 同的 目标 。 如此 有辱 自身形 象 ，还会 给部分 学 生树立 不 良的榜样 。心 底无 私天 ７ 结 束语 地 宽 。有修 养 的人不会 把 自己的快 乐建立在 他人 的痛 苦之 上 ，也 不 作 为一 位 崇高 的 人 民教 师 ，不 仅 要 具备 比较 系统 、完 整 的物 会 把 不满 转嫁到 他人 或社会 利益 之上 。踏踏 实 实工作 ，老 老实 实做 理学专业知识、高尚的职业道德素养和人文素养，更需要具备有利 人 ，这 才会 走好路 、教 好书 。 于物理 教学 的其他 方面 的素 养。其 实 ，当好老 师的感 觉无 外乎就 在 ４ 兼 收并蓄 于： “ 不 畏浮 云遮望 眼 ，只 缘身在 最高层 ” 。 物 理 教 师对 各 种 教 学 法应 兼 收 并蓄 ，取 各 家之 长 。物 理 教 学 参考 文献 ： 法 门派 林立 。从 传统 的讲授 法到现 行教 材具体 操 作较近 的探 究法 、 ［ １ ］ 王道 俊 ，王 汉谰 主 编 ． 教 育 学 ． 北京 人 民教 育 出版社 ， ９ ８ ７ ． 】 ２ ． 演 示 法 、举 例 法 等等 ，林 林 总总 ，很难 确 切地 说 那 一种 方法 为最 】

作为一名物理教师，我深感教育事业的伟大和责任重大。

在过去的教学工作中，我不断摸索、实践，逐渐形成了一套适合自己的教育教学方法，以下是我对物理教师育人心得的一些体会。

一、关爱学生，关注个体差异作为一名教师，首先要关爱学生，尊重他们的个性。

每个学生都有自己的特长和不足，作为教师，我们要善于发现他们的闪光点，鼓励他们发挥优势，弥补不足。

在物理教学中，我发现有的学生逻辑思维能力强，有的学生动手操作能力强，有的学生善于观察，我就根据他们的特点，采用不同的教学方法，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置，感受到成功的喜悦。

二、激发兴趣，培养学习动力物理是一门以实验为基础的学科，激发学生的学习兴趣至关重要。

在教学中，我注重将物理知识与生活实际相结合，让学生在趣味中学习，在实践中体验。

例如，在讲解“摩擦力”时，我让学生亲自实验，感受摩擦力的存在，从而加深对知识点的理解。

此外，我还鼓励学生参加物理竞赛、科技创新等活动，激发他们的学习热情，培养他们的创新精神。

三、注重实践，提高动手能力物理是一门实验科学，培养学生的动手能力至关重要。

在教学中，我注重实验课的教学，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验数据，提高他们的实践能力。

同时，我还鼓励学生参加科技创新活动，如机器人竞赛、无人机比赛等，让学生在实践中锻炼自己的动手能力和团队协作能力。

四、传授方法，培养自主学习能力物理知识繁多，学生要学会自主学习，才能在高中阶段取得好成绩。

在教学中，我注重传授学习方法，如如何制定学习计划、如何进行预习、如何进行复习等。

此外，我还鼓励学生进行自主学习，让他们通过查阅资料、请教同学、请教老师等方式，不断提高自己的学习能力。

五、关注心理健康，关爱学生成长教育不仅仅是知识的传授，更是心灵的沟通。

在教学中，我关注学生的心理健康，了解他们的生活状况，及时发现并解决他们的心理问题。

同时，我还注重培养学生的道德品质，让他们在成长过程中树立正确的价值观。

实验作为物理教学中不可或缺的一环，扮演着重要的角色。

本文将从核心素养的角度出发，探讨实验在物理教学中的作用以及其育人功能。

一、培养科学思维实验是物理教学中培养学生科学思维的重要手段。

通过亲身参与实验，学生能够通过观察、实验、分析和总结，逐步形成科学思维的习惯。

在物理实验中，学生需要通过观察实验现象、提出假设、设计实验步骤、进行实验操作并进行数据分析等环节，从而培养学生独立思考和解决问题的能力，促进学生的批判性思维和创造性思维的发展。

二、激发学习兴趣实验作为一种具体的物理现象的呈现方式，能够激发学生的学习兴趣。

通过亲身实验，学生可以感受到物理规律的真实性和神奇性，从而增强学习的主动性和积极性。

在学习光学原理时，进行光的折射实验，学生可以亲眼看到光线在不同介质中的折射现象，这种直观的实验效果不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发学生对光学知识的兴趣。

三、促进团队合作在物理实验中，学生通常需要分组进行实验操作，这有助于促进学生之间的团队合作精神。

通过协作共进的实验过程，学生不仅可以互相协助实验操作，还能够相互讨论和交流实验结果，从而培养学生的合作意识和团队协作能力。

这对于学生在以后的学习和工作中都具有重要意义。

四、培养实验设计能力实验不仅是对理论知识的验证，更是培养学生实验设计能力的重要途径。

通过实验，学生需要根据所学的理论知识，设计并完成实验过程，从实验数据中获取相关信息，进而做出分析和推理。

这一过程能够锻炼学生的实践能力和动手能力，培养学生科学研究的素养。

五、实验在培养核心素养方面的启示实验在物理教学中不仅能够帮助学生理解和掌握物理知识，更重要的是培养了学生的核心素养。

通过实验，学生不仅可以培养科学思维、激发学习兴趣、促进团队合作、培养实验设计能力，更重要的是锻炼学生的观察、实验、分析和总结能力，培养学生的创新精神和批判性思维。

实验不仅仅是物理教学中的一种教学手段，更是对学生核心素养的培养和锻炼的重要途径。

浅谈物理教学对学生素质的培养物理教学要适应社会对学生各项素质的要求。

“既要教书，更要育人”，在物理教学中，教师要有意识地对学生各项素质进行培养，才能为学生的健康成长、毕业后顺利融入社会打下良好的基础。

标签：合作精神；科学作风；独立自主；可持续发展观教育是为学生将来的社会生活做准备，是给学生提供将来适应社会生活的各种知识、技能、道德价值观念，使学生走出校门后能够顺利地融入社会生活中。

为此，我们的物理课教学理念是：“既要教书，更要育人”，要特别重视物理教学过程中对学生道德价值观念的培养。

一、合作精神与交流愿望的培养由目前大中专生的就业情况看来，现代企业用人更看重实际工作经验和与人协作交流、处理问题的能力，然而我们的学生大多是独生子女，家庭的过分呵护使他们处处养尊处优，我行我素；处处以自我为中心，容不得自身以外的任何东西，再加上我国的教育长期以来总是以分数高低作为学生学习好坏的唯一评判标准，让学生养成了嫉妒和攀比的不良心态，同学之间缺少合作与倾听，交流中更多的是相互指责和埋怨，缺乏宽容和欣赏。

因此，在教学中要做到以下几点：1.教师要充分发挥物理学科的特点，利用物理实验的特殊性来培养学生的合作精神与交流愿望。

在以组为单位的物理实验中，实验仪器的装卸和使用、实验的过程和步骤、操作的要求和注意事项、数据的收集和处理、图线图表的描绘和制作等都需要小组同学全力合作才能完成，而各个小组把自己得到的实验结果用语言、文字、图形、图表等方式传达给别的小组的交往过程则是交流，通过交流的方式可以发现本小组在实验中存在的问题和不足，以便及时纠正。

因为在实验中有了学生之间的自由协作与交流，以实际行动和自觉研究物理问题的方式进行的智力活动便产生了，这就是教育的社会作用。

2.在物理教学中，概念的形成和发展，定律的理解和应用，习题的分析和解答等等，教师都可在适当的时机，激励学生人人参与，组织全班学生或分成学习小组在课内外充满自由、安全、和谐、相互尊重的民主氛围中鼓励学生互相进行讨论、交流，大胆表述自己的想法，敢于展示自我。

高中物理教育教学中的“立德树人”探讨摘要在党的十八大报告当中，提出了立德树人这一概念，并且还要在教育当中将立德树人作为根本的教学目标。

此外，物理对于学生的学习而言有着重要的意义，在物理的教学过程当中，教师应该记得渗透力的立德树人教学理念。

关键词：高中物理；立德树人；教育方法引言基于立德树人的教学背景下，在高中的物理教学过程当中，教师应该将立德树人作为终极的教学目标，并且还要注重对学生进行道德思想方面的教育，使得学生在学习文化知识的同时，还可以形成良好的道德修养，进而才能促进学生均衡的发展，积极的落实素质教育。

物理学学科本身包含着包含的内容范围非常广泛，因此，教师应该借助物理教学的学科教学优势，培养学生的三观意识，使得学生在情感意识，思想道德以及学习方面能够实现共同进步，共同发展，进而提高高中物理的教学质量。

一、提升高中物理教师的综合素质作为高中物理教师，学生的学习质量以及综合素养和教师的教学有着很大的关系，因此物理教师应该从自身做起在教学的过程当中，为学生充分的展示自己的教学水平以及文化储备量和美好的道德品质，并且在课余时间还应该不断的进行学习和参与各种培训，使得自身的道德水平以及教学水平得到有效的提升[1]。

对于高中生而言，物理教师的教育包含两个方面，一个是深层教育一个是表面教育，其中表面教育指的是老师的教学态度，教学当中用到的方法以及教学风格等等各个方面，使得学生在学习的过程当中，能够学习教师优秀的形象并且还可以感受到教师在教学当中的情感投入，引导学生学习教师简洁的语言表达。

如果教师的教风严谨细致个人的形象如果端庄大方对学生会有着潜移默化的教育效果。

此外深层教育主要指的是教师在思想道德以及三观意识和等方面的教学，这对于学生而言，有很大的学习吸引力，同时对学生的影响力也很大。

比如在实际的教学过程当中，教师如果能够严于律己，为学生树立良好的形象可以有效的感染学生，当做学生学习的榜样，会为实现立德树人的教学目标奠定有力的基础。

高中物理教学的育人经验引言高中物理教学不仅是传授物理知识的过程，更是引导学生探索科学、培养创新精神和实践能力的重要环节。

本文旨在总结高中物理教学中的育人经验，为教师提供有益的教学参考。

教学目标1. 知识与技能：使学生掌握高中物理的基本概念、原理和定律，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

2. 过程与方法：引导学生通过观察、实验、分析等方法，探索物理现象，培养科学方法和思维。

3. 情感态度与价值观：激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的创新精神、团队合作意识和责任感。

教学策略1. 启发式教学：通过问题引导，激发学生的思考，培养学生解决问题的能力。

2. 实验教学：充分利用实验资源，让学生亲身体验物理现象，提高学生的实践能力。

3. 合作学习：鼓励学生分组讨论、合作解决问题，培养学生的团队协作能力。

4. 信息技术应用：利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学效果。

教学内容1. 物理概念与原理：注重概念的引入和原理的解释，让学生理解物理知识背后的科学道理。

2. 物理定律与模型：通过实例讲解，使学生掌握物理定律的应用，培养学生的模型思维。

3. 物理实验与实践：安排适量的实验课程，让学生在实践中掌握物理知识，提高学生的动手能力。

4. 物理问题与解决：引导学生运用物理知识解决实际问题，培养学生的创新应用能力。

教学评价1. 过程评价：关注学生在学习过程中的表现，如思考问题、解决问题的能力等。

2. 结果评价：定期进行物理知识测试，检验学生对知识的掌握程度。

3. 综合素质评价：从知识、能力、态度等多方面评价学生的综合素质。

结论高中物理教学的育人经验需要在实践中不断总结和探索。

教师应关注学生的个体差异，因材施教，注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作意识，为我国培养更多优秀的物理人才。

课堂教学中实现对物理学科育人价值的探索摘要：学校的核心任务在于育人，学校育人的主要阵地是课堂。

物理学科具有独特的魅力和育人价值，作为物理教师，应充分挖掘物理学科的育人价值，在课堂教学中发挥物理学科的育人功能。

本文尝试以《光学复习课》和《凸透镜的成像规律》两课为例，探索在课堂教学实践中实现物理学科的育人目标。

德国著名物理学家、诺贝尔奖获得者冯• 劳厄就曾说过：教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。

物理课程希望学生剩下的是什么？物理学研究的事实和结论可能被学生忘记，但物理学研究的思想方法、研究态度一定能够长久地支持学生的学习、生活和工作。

这些被学生终身保持的，成为他们行为习惯的就是一个人的基本素养，培养学生的物理学核心素养和关键能力才是中学物理课程的价值所在。

从文明早期的朴素理论，到经典物理体系的确立，再到相对论、量子论等的不断革新，物理代表着人类智慧对自然奥秘的不懈探索。

在基础教育阶段，物理课程有着独特的育人价值。

“生命教育”导向的的育人目标是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

这些品格和能力包含以下几个方面：一是物理观念与应用；二是科学思维与创新；三是科学探究与交流；四是科学态度与责任。

这些学科素养的培养，均需以具体的学科课程为载体，通过精心设计的教学来促进学生发展。

案例1：创设情境，激发思维的碰撞传统的章节单元复习课,例如《光现象的复习课》,老师一般都会先进行知识的梳理,或采取知识树形式、或采取知识点罗列形式、或采取图表形式,但无一例外是从学科知识本身出发,为了达到复习知识而进行复习的，学生普遍反映索然无味。

笔者从学以致用的角度去思考,反其道而行之,结合书本上“反思与评价”的问题,创设了一个学习情境:制作了一个魔术箱,使激光笔产生的激光束从魔术箱的左侧小孔射入,从右侧小孔射出。

将块遮光板从顶部的窄缝插入箱中,可见遮光板并没有挡住激光束的传播。