下载文档原格式
浅谈数学课堂教学中的自主学习摘要：作为数学教师，我们应当适应数学课程改革的需要，转变教学观念，积极参与教育教学改革的研究与创新，积极在教学中激发学生的学习兴趣，提高其自主学习的意识和能力，关键词：小学数学教学；激发兴趣；自主学习小学数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
平常的每一堂数学课，我都力图让学生参与数学学习的过程，根据学生的年龄特点和学生的实际，既挖掘教材上的内容，又创造性地使用教材，用贴近儿童的语言，醒目的板书，激发学生参与数学的兴趣，将枯燥的数学课变为生动活泼的实践和探索交流课。
注重落实双基知识，对问题的解决留充足的时间，放手让学生自主探索。
在数学课堂教学中，学生学习兴趣的激发，师生关系的融洽，以及平等的学习地位，都会促使学生参与了整个学习过程，因而能愉快地接受知识。
在数学课堂教学中，笔者针对两个方面进行了探索。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
学生只要有了学习数学的兴趣，就会乐于思考和探索，并主动参与到学习数学的活动中来。
运用彩色插图是我调动学生学习兴趣的重要手段。
小学生都具有强烈的好奇心。
书中的彩色插图最能吸引学生的眼球，每一堂数学课我都会变着花样将学生领进数学王国，有时将书中的插图编成故事。
有时将书中的插图安排成游戏，让学生感觉到每一堂数学课都那么有趣，乐意参与数学的学习。
逐步引导学生不仅被彩色插图所吸引，更要发现插图中的数学信息，对学生的每一个数学发现我从不吝惜自己的表扬，对学习有差异的学生分层次评价表扬，让每一个孩子都感觉到自己在老师心目中是最棒的。
粉笔也是我调动学生学习兴趣必不可少的工具，而彩色彩笔更为教学增添了色彩。
尽管现在许多公开课上多媒体已经取代了粉笔的位置，但我认为实际教学与公开课不同。
众所周知，教师一直以来都是用粉笔直观形象地向学生传播知识，每一堂数学课我们更应该充分发挥粉笔的特殊功效，更好地为教学服务。
如新教材第一册“o 的认识”教材中依次出现了四幅图和直尺图。
简述初中数学学案导学教学模式下的自主学习方案随着教育观念的转变和教学模式的改革，学生自主学习已成为现代教育的重要组成部分。
在初中数学教学中，为了培养学生的自主学习能力，采用学案导学教学模式，设计自主学习方案，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
本文将就初中数学学案导学教学模式下的自主学习方案进行详细介绍。
一、自主学习的重要性自主学习是指学生在教师的指导下，能够主动地进行学习，对学习内容进行深入思考和探索，形成自己的学习方法和学习策略。
自主学习不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还能够培养学生的创新能力和解决问题的能力。
要培养学生的自主学习能力，需要教师创设有利于学生自主学习的教学环境和教学模式。
二、学案导学教学模式的特点1. 设计多样化的学案教师可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，设计多样化的数学学案。
学案可以包括数学知识的概念、定理、算法等内容，也可以包括数学问题的解决方法、数学实践活动的设计等内容。
学案应该具有一定的难度和挑战性，能够引发学生的思考和求知欲。
2. 引导学生独立学习在设计学案时，教师要注意引导学生独立学习。
学案应该具有清晰的学习目标和学习步骤，能够帮助学生自主选择学习方法和学习策略。
在学习过程中，教师可以提供适当的提示和指导，但要让学生主动思考和解决问题。
3. 组织合作学习活动在学案导学教学模式下，教师可以组织合作学习活动，鼓励学生相互合作、相互交流、相互学习。
合作学习可以帮助学生发现问题、解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
4. 提供资源支持教师可以为学生提供各种学习资源，如图书、网站、教学视频等，帮助学生进行自主学习。
学案导学教学模式下，学生可以根据自己的学习需求和学习兴趣，自主选择学习资源，进行深入学习。
5. 鼓励学生自主学习在学案导学教学模式下，教师要充分鼓励学生进行自主学习。
对于学生提出的问题和疑惑，教师可以通过引导和提示，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，寻找解决问题的方法和策略。
浅谈数学教学中自主学习能力的培养【摘要】学生自主学习是一种自律学习,是一种主动学习,因为每一个学生都是一个独立的人,学习是学生自己的事情,这是教师不能代替也是代替不了的,教师只是起指导作用。
【关键词】数学教学自主学习能力培养自主学习是数学课程中引入的一种新的学习方式,它是指学生围绕某个数学问题,进行自主探究,学习的过程。
这个过程包括:观察分析数学事实,提出有意义的数学问题,猜测,探求适当的数学结论或规律,给出解释或证明。
长期以来,形成了以教师为中心,教师讲授,学生接受的教学模式。
这种模式的特点是学生被动地接受知识,其最大的弊端是不利于培养学生的思维和探究能力。
不利于调动学生自主学习的积极性。
因此,我在数学教学中采用了自主探究式的教学模式。
培养学生发现,提出,解决数学问题的能力。
成绩有很大的提高。
下面谈谈我的一点体会。
1.改变教学观念。
调整教学方式和行为,引导者和合作者。
学生是最积极,最活跃的因素,因此我们教师应该改变教学观念,应把自已定位在和学生同等的位置上,信任学生。
激发学生学习数学的兴趣与好奇心。
培养学生自主学习的能力。
1.1 情感方面1.1.1 建立良好的师生关系,平等和谐,民主交流的良好氛围,平时注重对学生情感的投入,热爱学生,了解学生,在教学活动中尽力为学生创造成功的机会,在学生学习困难时给予帮助,在成功时给予赞扬,正确对待学生中的个体差异,让不同层次的学生都有发表自己见解的机会,评价时做到不褒此贬彼。
1.1.2 激发学生的求知欲:其一营造课堂氛围。
通过教师营造课堂氛围,激发学生因惑质疑,激发学生产生悬念,进入欲罢不能的心理状态,进入发现者的“愤悱”状态,或在问题中溶入一些趣味,激发学生发现问题的欲望与兴趣。
其二创设问题情境,通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法,使学生置身于发现问题的情境中,进入发现者的角色,从而激发学生生疑质疑。
: 除了要重视老师的教学方式。
也要尊重发挥学生的学习方式,学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和`。
“自主学习”数学课堂教学模式的思考新一轮基础教育课程改革带来教学方法与学习方式的巨大变革，《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”“自主学习”已成为学生学习数学的重要方式。
一、“自主学习”数学课堂教学模式的流程“自主学习”数学课堂教学模式的流程是：设计问题一学生自练一互动交流一变式训练一反思小结。
1、设计问题教师根据本节学习内容与学习目标，精心设计问题，设计的问题应当具有一定的障碍性、探索性和挑战性，能充分调动学生的学习兴趣。
2、学生自练教师引导学生独立完成教学内容的学习，做会例题、练习和习题，并从中归纳出学习方法。
3、互动交流学生将遇到的问题整理出来，并通过学生之间的讨论交流，寻求解决问题的方法；同时教师也应当主动加入学生的讨论交流，并通过指导使问题的讨论不断引向深入。
4、变式训练改变教师编题的传统，让学生自己编拟变式题，通过学生创造性的思考，有利于学生加强对数学题结构的掌握，从而对学生的解题能力有真正的提高。
5、反思小结教师在完成上述四个环节后。
应当引导学生对整个学习内容进行反思，整理知识，总结规律，提炼方法，形成观点。
二、“自主学习”数学课堂教学模式的特征1、“自主学习”注重素质“自主学习”数学课堂教学模式对教师的素质提出了更高的要求，首先，教师必须要树立以学生为本、师生平等的教学理念，主动转变角色，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者。
其次，教师应加强理论学习，不断提高自身的业务能力。
“自主学习”对教师的知识结构提出了更高的要求，老师必须终身进行学习，完善自身的知识结构，不仅学习本学科内容，还要有兴趣去探索其他学科，注重各学科的渗透。
2、“自主学习”注重引导教师在“自主学习”数学课堂教学模式中的定位就是通过引导学生主动参与学习过程，来提高学生的自学能力。
浅谈数学教学中的自主学习模式摘要：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”，因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应当鼓励学生自主的探究与合作交流，并不断地进行自我反思，已达到最终能够灵活地解决数学问题的能力.在十几年的初中数学教学中，本人就课堂教学改革方面做了一些有益的尝试，本文谈谈我在教学中的几点做法。
关键词：自主学习情景学习目标主体自主学习教学模式，就是教师主要基于课堂教学和校内活动的环境，通过有意识地培养学生主体意识，激发学生学习兴趣，指导和训练学生掌握学习方法，懂得自定目标、自选方法、自我调控、自我评价，从而逐步实现学生自主学习的一整套教学结构体系。
我国著名的心理学家潘菽指出：”自主学习法最主要的作用是激发、促进、锻炼和提高学生的思维能力，使学生思维能力得到充分的发展”。
培养自学能力是发展学生数学思维能力的基础，有利于全面探求能力、应变能力、并促进创造思维能力的发展。
培养自学能力可谓”授人以渔”，使学生终身受益，帮助他们走向成功之路。
具体做法如下：一、创设情景，激发学生自主探究的兴趣和自主学习的求知欲我国古代教育家孔子说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
这说明”兴趣是最好的老师”。
”数学即生活”。
数学来源于生活又服务于生活。
因此，在数学教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识体验开始，恰当地选用贴近生活的问题，创设情境，启发学生把生活中的现象与问题和数学紧密联系起来，从数学的角度运用数学知识对其进行思考、解释、阐述，让学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题有很大的帮助，从而引起学生探究的兴趣。
比如，学习了相似三角形和函数等知识后，测量旗杆的高度。
问题这样设计：怎样测量旗杆的高度？试针对各种不同的实际情况，设计不同的测量方法。
这样一来，学生积极性很高，想到了许多老师不曾想到的问题：如旗杆高度可利用勾股定理计算；天气好可利用影子长与旗杆高度的关系计算；部分影子被房屋挡住怎么办？没太阳光旗杆顶部或底部又不能直接到达咋办……。
第8期（总第684期）英国哲学家约翰·密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里才能自由自在的呼吸。
”我们过去课堂上重灌输式讲授，轻探究式教学，重有限知识的学会，轻无限知识的会学。
教师习惯于通过大量练习来让学生学习数学，这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，缺乏师生、生生间的互动。
普通高中《数学课程标准》明确指出“丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念”。
学生的学习活动不应只限于对概念、结论与技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式。
自主探究学习是在这种新课程理念下产生的一种全新的教学模式。
所谓自主学习是指在课堂上，学生通过老师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主选择学习方法，自我监控学习过程，逐步形成能够自主评价学习结果。
通过能动的创造性学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。
下面就学生自主性学习的问题，笔者结合在教学中的实践谈如何使学生真正成为学习的主体。
一、创设良好的情境，引导学生自主学习的愿望巴班斯基曾说，教师是否善于在上课时创设良好的心理氛围，有着重要的作用。
有了这种气氛，学生的学习活动就可以进行得富有成效。
现代心理理论和教育理论也证明，学生如果在被压抑的被动条件下学习，学习的主动性和积极性极易被抑制，学习效率也必然低下。
1.创设问题情境，激发学生自主探索的兴趣。
希腊哲学家柏拉图说：“好奇者，知识之门。
”如果我们能利用多种教学手段，充分调动学生的想象空间，将学生带入不同的课堂气氛，就会有不同的效果，这便是人为的创设情境。
教学中，教师要根据学生的心理和学科特点，采取恰当的方法，创设问题情境，引发学生的求知欲，从而积极探索新知识。
所谓问题情境是指在新奇未知事物的刺激下，学生在形成认识中突然提出问题或接受教师的提问，从而产生解决问题的强烈愿望，并作为自己学习过程的目的的一种情境。
这引发学生的探究兴趣，促进学生形成自主探索的意识，使学生逐步树立起学习的主动性、积极性。
如教学“直线、圆的位置关系”时，创设问题情境：一艘轮船在沿直线返回港口的途中，接到气象台的台风预报：台风中心位于轮船正西70km处，受影响的范围是半径长为50km的圆形区域．已知港口位于台风中心正北70km处，如果这艘轮船不改变航线，那么，它是否会受到台风的影响？你怎么判断轮船受不受影响？教师让学生讨论、交流，启发学生由图形获取判断直线与圆的位置关系的直观认知，引入新课。
通过问题情景让学生感受台风这个实际问题中所蕴涵的直线与圆的位置关系，思考解决问题的方案。
通过实际问题引入，让学生体会生活中的数学，突出研究直线与圆的位置关系的重要意义。
通过问题情境的引入能更好地揭示解析几何的本质问题，即首先将几何问题代数化，用代数的语言描述几何要素及其关系，进而将几何问题转化为代数问题；处理代数问题；分析代数结果的几何意义，最终解决几何问题。
这种思想应贯穿平面解析几何教学的始终，帮助学生不断体会数形结合的思想方法。
而要实现几何问题代数化，坐标法是关键。
坐标法是以坐标系为桥梁，把几何问题转化成代数问题，通过代数运算研究几何图形性质的方法。
2.创设数学活动情境，提供学生自主学习的空间。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。
”在课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能，初步学会观察事物、思考问题，激发对学习的兴趣。
如教学古典概型一课时，教师先让同学们做两个试验：抛掷一枚质地均匀的硬币的试验；掷一颗质地均匀的骰子的试验。
在这两个试验中，可能的结果分别有哪些？学生得出结论：抛掷一枚质地均匀的硬币，可能出现的结果有两个，即“正面朝上”和“反面朝上”，他们都是随机事件；抛掷一枚质地均匀的骰子，可能出现的结果有六个，即“1点”“2点”“3点”“4点”“5点”和“6点”，他们也都是随机事件。
我们把这类随机事件称为基本事件。
以上关于基本事件教学片段创设的教学情境，是教师基于概念形成方式学习而设计的，问题由教师和学生共同提出，情境由师生动态生成，学生进行积极的思维活动，凸显数学课堂中的主体地位。
学生的自主学习在于活动，让学生在活动中体验、感受、思考、发展，从而获得数学知识和数学方法。
学生数学的兴趣和能力的培养需要一个和谐、积极、活泼的教学情境。
只有这样，学生才能更好地进行自主、合作和探究学习，崩发思维的火花，萌发创新的种子。
与此同时，我们也清楚地看到情境创设对教师的要浅谈数学教学中的自主学习模式张祖梅［摘要］自主学习是学生在学习和生活中主动发现问题、探索方法，并在老师的适度点拨训练引导下，得到原创性的知识。
文章阐述如何引导学生进行自主学习，让学生掌握学习方法，自主获取知识，产生对学习的浓厚兴趣，为终身学习打下良好的基础。
［关键词］自主学习情境师生感情学习兴趣［作者简介］张祖梅（1963-），女，吉林松原人，松原职业技术学院，副教授，研究方向为数学教学。
（吉林松原138005）［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）08-0160-02教法研究第8期（总第684期）求：教师应根据学生的年龄特征和认知水平，设计有探索性和开放性的问题，给学生提供自主的机会、多种学习的起点和路径，以满足学生的学习需要，提高学生的数学素质。
二、融洽师生感情，促进学生学习的动机古人云：“亲其师，信其道。
”教育心理学告诉我们，学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的关系。
正确而积极的学习态度、愉快的情绪、高度的注意力、适度的心理紧张是教学取得良好效果的重要因素。
教师的情感对学生有着感染和心理催化的作用。
如果受传统观念“师道尊严”的影响，拒学生于千里之外，是很难沟通师生感情的，更谈不上引起师生感情的共鸣。
建立良好的师生关系不仅可以拉近师生之间的情感距离，而且可以激发学生学习数学的兴趣，最终转变为强大的动机。
教师对学生要重表扬、多鼓励，用爱来感染每一位学生，让学生体会到你是关心他的、在乎他的，是相信他会成功的。
这样，师生会产生情感上的共鸣，有利于学生的学和教师的教，就像有一部分学生由于喜欢某个教师而对他所任学科产生浓厚的兴趣。
教师的事业心、责任感，特别是教学水平，在学生的兴趣形成和发展中起重要作用。
教师用自己丰富的专业知识，良好的言行，严谨的治学态度，高尚的师德感染学生，学生就会把对数学教师的情感迁移到数学学习上来，产生浓厚的学习兴趣。
教学实践证明，教师的教学越成功，对学生越关心，越能赢得学生的尊敬，学生对数学课程的学习兴趣也越浓。
三、使用激励的语言，激发学生自主学习的兴趣语言是传递教学信息的工具，只有让学生听得清楚，容易理解，产生乐趣，才会引起学生的主动参与。
新课改的实施是学生为主体的教育，从这个角度出发，教学的最好方法就是引导学生去发现、去探索。
在数学教学中，教师尽可能多地激励学生，让学生思疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
善教者，不但要善于答疑，还要适时激疑，更要启发学生质疑。
学会自我诘问，善于联想与推断，见人之所未见，获人之所未知，产生积极主动的动力自主探究学习。
实际教学中，要根据教学目标、教学内容、学生的心理特征和学习能力等多方面的因素，围绕学生兴趣的培养，对各种教学方法进行比较，并在此基础上，进行选择和组合，最大限度地调动学生学习的内在需求。
理解是建立师生情感的纽带和桥梁。
理解学生，就是要以饱满的热情和充沛的精力来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。
当学生取得好的成绩、获得成功时，要给他们祝贺和鼓励；当学生遇到困难、遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让学生感受到老师在与他们同甘共苦，在教师对他们的理解中找到自己的长处，发挥自己的潜能，逐渐消除自卑心理，增强自我调控和自我教育的能力，不断完善自我。
四、小组合作交流，掌握自主探究的方法新课程标准倡导合作交流的学习方式，培养学生的合作意识和与人交流的能力。
学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思维的活跃。
通过互动体验，认识数学和数学思想，培养与他人合作的意识和态度，发展创造个性，产生学习数学的兴趣和自信心。
通过教师教的活动和学生学的活动的相互作用，使学生获得数学知识、技能，发展数学能力，小组合作交流、探究式学习，有利于培养学生的合作精神和竞争意识；有利于因材施教，使每个学生都得到发展，使小组合作学习成为师生间、学生间探究式合作性交流的主要形式。
在数学教学活动中，学生处于学习的主体地位，教学内容、教学手段和教学方法都必须符合学生的学习规律。
顺应现代数学教学的新理念，小组合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习数学。
小组合作交流、探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会，增强了学生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。
小组合作学习为所有的学生提供了成功的机会和发展创造性思维的空间。
数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过小组学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展解题策略，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。
更进一步，许多在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，通过小组集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。
通过多种方法进行合作探究,培养学生自主探究、发散思维的能力和合作学习的意识。
在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。
良好的合作意识和合作能力是现代人所应具备的基本素质。
在数学课堂教学中，在独立思考基础上的合作，不仅有益于探究的开展和学生特长的发挥，更有益于学生合作意识、团队精神的养成。
在小组合作学习中，要使优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，困难生得到帮助。
合作学习，特别是给学生提供提问的时间和空间，能引导学生反复深入思考，有助于学生开放性问题的提出和解决，创新思维能力的培养，以及探究性学习目标的达成。
总之，在新课程理念的指导下，教师要让学生自主地学习数学。
在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，通过自我调控学习活动完成具体学习目标。
教师应大胆地让学生进行自主学习，把促进学习、主动学习、主动发展自己放在首位，善于激发学生主动参与的欲望和提供自主探究学习的机会，培养学生多方面的能力，放手让学生自主地去学习数学。
在教给学生自主学习方法、策略的同时，遵循其认知特点，让他们在自我体验中发现问题、提出问题、解决问题，从而获取知识、技能，成为适应社会发展需要的人才。
