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小学德育课题研究工作总结一、课题研究背景近年来，我国教育部门高度重视德育工作，明确提出德育是教育的重要组成部分，是培养学生全面发展的重要途径。
为了深入贯彻落实这一方针，我校于2024年启动了“小学德育课题研究”项目，旨在通过课题研究，进一步推动我校德育工作的发展。
二、课题研究目标1. 分析我校德育工作的现状，找出存在的问题和不足。
2. 探索德育工作的新方法、新途径，提高德育工作的针对性和实效性。
3. 培养一支高素质的德育工作队伍，提高德育工作水平。
三、课题研究内容1. 德育课程设置与实施：研究我校德育课程设置的科学性和合理性，探索德育课程实施的有效途径，提高德育课程的质量。
2. 德育活动设计与组织：研究我校德育活动的开展情况，探索德育活动设计与组织的新方法，提高德育活动的实效性。
3. 德育评价体系建设：研究我校德育评价体系的建设情况，探索德育评价体系建设的有效途径，提高德育评价的科学性和公正性。
4. 德育工作队伍建设：研究我校德育工作队伍建设情况，探索德育工作队伍建设的新方法，提高德育工作队伍的整体素质。
四、课题研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解国内外德育工作的现状和发展趋势。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解我校德育工作的实际情况。
3. 实践研究法：通过实践探索，总结德育工作的有效方法和途径。
4. 经验总结法：总结我校德育工作的成功经验和教训，为德育工作提供借鉴。
五、课题研究过程1. 确定研究主题：根据我校德育工作的实际情况，确定研究主题。
2. 制定研究计划：明确研究目标、内容、方法、时间等。
3. 开展研究工作：按照研究计划，开展研究工作。
4. 分析研究数据：对研究数据进行整理、分析，得出研究结论。
5. 总结研究成果：撰写研究总结报告，提出改进建议。
六、课题研究成果1. 提出了我校德育工作的改进建议，为我校德育工作提供了理论支持。
2. 总结了我校德育工作的成功经验和教训，为德育工作提供了借鉴。
小学德育课题研究工作总结
在小学德育课题研究工作中，我们深入探讨了如何培养学生的品德修养，培养
学生的良好行为习惯，以及如何提高学生的道德水平。
通过一系列的研究和实践，我们总结出了一些有效的方法和经验，希望能够对小学德育工作有所帮助。
首先，我们发现，培养学生的品德修养需要从小事做起。
在日常的教育教学中，我们注重培养学生的礼貌、守时、尊敬师长等基本品德。
通过各种活动和实践，让学生明白做一个品德高尚的人是多么重要。
其次，培养学生的良好行为习惯也是很重要的。
我们通过制定规章制度，加强
学生的自律意识，引导学生养成良好的生活习惯和行为习惯。
同时，我们也注重激发学生的自我管理能力，让他们懂得自我约束，自我管理。
最后，提高学生的道德水平也是我们研究的重点之一。
我们通过讲故事、讲道德、讲情感等形式，引导学生明辨是非，懂得如何做一个有道德的人。
同时，我们也注重培养学生的责任感和爱心，让他们懂得关爱他人，乐于助人。
总的来说，小学德育课题研究工作是一项复杂而又重要的工作。
通过我们的努
力和实践，我们相信可以培养出一批品德高尚、行为良好、道德水平较高的学生，为社会的发展做出积极的贡献。
希望我们的研究成果能够为小学德育工作提供一些有益的参考和借鉴。
小学课题申报\小学品德课题申报《小学生良好品德的养成教育策略途径研究》结题报告《小学生良好品德的养成教育策略途径研究》结题报告山东省教学研究室“十三五”研究课题《小学生良好品德的养成教育策略途径研究》开题以来，我校在肥城课题组的带领和指导下，开展了一系列的研究，已基本达到了预期的目的和要求，形成结题报告。
一、课题的提出1、学生的养成教育极为重要。
《中共中央关于改革和加强中小学生德育工作的通知》明确指出：“中小学教育阶段是青少年儿童长身体、长知识的时期，是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期。
”同时还指出：“德育对中小学生特别是小学生，更多的是养成教育。
”苏联教育家乌申斯基有句名言：“良好的习惯是人在某种神经系统中存放的道德资本，这资本不断增值，而人在其整个一生中享受着它的利息”这句话道出了良好行为习惯对于人的重要性。
养成教育是中小学德育中的主体工程，贯穿在德育的全过程中。
养成教育虽不是教育的全部，但在教育中却占有地位，是教育中最“实”的基础部分，教育的“质”的指标。
2、学生在养成方面暴露的问题极为严重。
独生子女的依赖性、惰性更强日趋明显，学校重规范知识传递，轻行为实践导引，不从日常生活中的细节开始，忽视基本的良好习惯培养，脱离广大青少年生活实际，不遵循他们身心发展的特点。
在少年儿童中出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、好吃懒做、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。
在学校中，常常可以看到“高分低能，高分低德”的现象。
朱永新教授在《新教育之梦》中这样指出“在我们的德育工作中，我们一直热衷于搞道德教育课，把道德教育文学化、大纲化，其实，这样的道德教育效果是很脆弱，很苍白无力的。
”3、养成教育已引起人们的高度重视，有不少成功的做法可供借鉴。
如瑞士学者皮亚杰和柯尔伯格提出的儿童道德认知发展理论，前苏联心理学家关于儿童羞愧感的研究，班杜拉和西亚斯的社会学习理论，我国的学者陈鹤琴关于儿童教育的研究等。
![《小学品德课程课堂教学中学生学习方式的研究》结题报告[页4]](https://img.taocdn.com/s1/m/b5221ce6b9f3f90f76c61b50.png)
《小学品德课程课堂教学中学生学习方式的研究》结题报告[页4]《小学品德课程课堂教学中学生学习方式的研究》结题报告《小学品德课程课堂教学中学生学习方式的研究》结题报告2、教师教育教学理念大更新，研究成果较突出。
品德课课是由国家设置，地方和学校根据实际情况，结合学生年龄特点、爱好、兴趣，在义务教育阶段的必修课程。
它强调通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。
学生是品德课的主体，品德课是主体性的活动。
但是，在品德课程的实施过程中，课堂中交流学习的环节也是必不可少的。
课堂教学需要解决“实践过程”以外的问题。
包括：实践活动中所遇到策略性问题的解决、对活动成果进行总结整理、交流展示、升华情感体验等。
在品德课课中，教师的地位发生了改变，需要教师有更高的预设、驾驭课堂的能力，组织、引导、参与课堂。
a、创设情境，充分发挥学生的主观能动性品德课课程要求一切从学生出发，所以主题的确定应该充分尊重学生的兴趣、爱好。
主题只有符合学生的愿望与兴趣，学生才会有不断探究、参与的内在动力。
小学生求知欲旺盛，对周围事物充满好奇心和探究欲。
在课前的调查实践中，有可能产生大量的问题。
教师应该指导学生的问题按“是什么”、“为什么”、“怎么做”三方面归类。
教师应充分启发引导学生根据教材，联系生活，确定研究的方向，制定合理的方案，进行调查。
而就一个具体的小组活动而言，又往往是由收集信息、资料查询、调查采访、资料汇总整理、制作作品、成果汇报等一系列过程来完成的。
教师在小组巡视中要关注计划的制定，分工的明细，责任的落实。
b、关注学生的困惑，启发学生自主思考解决难题品德课程是动态的，学生为本的教学模式使得课堂中的一切处于一种生成的状态。
学生通过研究实践取得了一定的研究和实践活动成果，但是伴随着研究过程也会产生各种各样的问题，这时教师的指导起着至关重要的作用。
关注细节，关注学生，结合具体任务教给学生进行品德课的具体方法，这样学生在进行品德课具体操作时才能“有的放矢”。
“小学道德与法治课活动式教学策略研究” 课题结题报告摘要本研究旨在探讨小学道德与法治课程活动式教学策略，以期促进学生的正确道德观念的形成，加强学生的法治意识。
调查采用问卷调查法，共约50位教师参与调查。
研究结果发现，小学道德与法治活动式教学策略可以有效促进学生学习交流，提高学习兴趣和教学质量，并让学习者更好地掌握知识，快速掌握重点知识，以及调动学习者的积极性和主动性，让学生更加深刻地理解课程知识和法律，也能改进学生的社会行为和个性特点，这对于学生的健康成长是十分重要的。
研究的局限性在于样本个数有限，研究范围有限，且数据仅来源于调查。
此外，在实施活动式教学策略时，还应该尽量减少学生的负担，改善课堂氛围，强调新的理念，构建良好的课堂互动环境。
关键字：教学策略、小学道德、法治、活动式教学AbstractThis study aims to explore the activity-based teaching strategies for primary school moral and legal education curriculum, in order to promote the formation of students' correct moral concept and strengthen their legal awareness. The survey was conducted with a questionnaire, involving about 50 teachers. The research results show that primary school moral and legal activity-based teaching strategies can effectively promote students' learningexchange, improve learning interest and teaching quality, enable learners to master knowledge better and quickly master key knowledge, and mobilize the enthusiasm and initiative of learners, so that students can have a deeper understanding of course knowledge and laws, and rectify students' social behavior and personal characteristics, which is quite important for the healthy growth of students. The limitation of the research lies in the limited sample size and research scope, and the data is only from the survey. In addition, when executing the active teaching strategy, we should try to reduce the burden of students, improve the classroom atmosphere, focus on new ideas and create a good classroom interactive environment.Keywords: teaching strategies, primary school morals, rule of law, activity-based teaching。
德育课题研究结题报告一、理论依据1、进展中的人和个性社会化原理。
学生是正在进展中的人，这种进展就是其个性社会化的过程，作为社会的人是具有主观能动性的，学生这种主观能动性的特点，决定了学生既是教育的对象，又是自我教育和进展的主体。
青年学生身心进展尚未成熟和定型，他们身心进展的各个指标都处在变化之中，具有巨大的进展潜力，由于这种可塑性，教育工XX只要掌握学生的年龄特征，遵循学生身心进展的规律，可使学生朝着我们期望方向进展完善。
因此，必须加强和改进学校的德育工作。
2、“双主体”理念。
教师与学生都是德育的主体，教师是“导”即“教”的活动的实施主体，其主体性体现在根据教育要求和学生身心进展特点，对德育环境、德育内容和德育方法进行选择、加工和设计，对学生的主体性进行引导和培养；学生是学习活动的主体，更是教育活动的主体。
其主体性体现在在教师指导下，积极主动地参与德育活动、逐步做到自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自择成长方法和自评成长效果，最终将社会认识、情感、行为内化为个体认识、情感、行为。
3、生活德育的理念。
我们认为道德始终存在于人的整体生活之中，没有脱离生活的道德。
人们是为了生活而培养个体品德，改善、提升社会道德的，并不是为了道德而道德。
同样，个体品德和社会道德的提高与进展也只有通过人们自己的生活。
脱离生活的道德和品德必将导致道德和品德的抽象化、客体化，脱离了生活去培养人的品德也必将使这种培养因为失去了生活的依托而流于虚空、无效。
因此，在学校德育中，要把教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，从学校的小范围扩大到社会的大范围。
4、活动理论。
活动是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体，以满足自身需要的过程。
活动是实现进展的必由之路，学生主体活动是学生认知、情感、行为进展的基础。
从德育活动来说，一方面，通过德育活动将社会道德规范内化为学生的道德认识、道德情感；另一方面，通过德育活动让学生将已有的道德认识外显为道德行为，两种过程不断交替，从而形成学生良好的道德品质。
小学品德课程课堂教学中学生学习方式的研究研究背景小学品德课程是培养学生品德修养的重要途径，也是全面发展学生身心健康的必修课程。
然而，随着社会的快速变化和信息技术的快速发展，学生的学习方式也在不断变化，如何适应并利用这些变化来提高小学品德课程的教学效果是教育工作者们需要探索的问题。
研究目的本研究旨在探讨小学品德课程课堂教学中学生学习方式的特点，以及如何有效地利用这些特点来提高课程的教学效果。
研究方法本研究采用实验研究法和问卷调查法相结合的方法进行，同时结合文献资料分析和专家访谈等多种方式，综合分析和探讨小学品德课程课堂教学中学生学习方式的特点，以及有效的教学策略。
研究结果小学生的学习方式特点1.主动探究式学习：小学生更喜欢通过自己的探究和实践来获取知识，他们更喜欢参与互动式教学。
2.手脑并用式学习：小学生的学习方式更注重动手实践，希望通过自己的实践来完成教学任务。
3.多元学习式学习：小学生的学习方式更注重多元化，他们更喜欢通过多种方式学习。
有效的教学策略针对小学生的学习方式特点，有效的教学策略应该包括以下几个方面：1.发挥小学生的主动性：采用互动式教学，让小学生参与课堂教学，促进小学生的学习兴趣。
2.大量实践：通过实践操作来引导小学生学习，达到最佳的教学效果。
3.多元化教学：通过多种教学方式让小学生更好地获取知识，比如通过故事、讲解、绘画等形式来表现品德课程。
研究结论本研究通过对小学品德课程课堂教学中学生学习方式的研究，发现小学生的学习方式更注重互动、实践和多元化。
在教学中，我们应该针对小学生的学习方式特点，采用互动式教学、大量实践、多元化教学等有效的教学策略，以达到最佳的教学效果。
研究意义本研究对于小学品德课程教学具有重要意义，帮助教育工作者更好地了解小学生的学习方式特点，并通过有效的教学策略来提高教学效果。
同时，本研究也为未来的教学研究提供了参考和借鉴，促进了教育领域的发展。
《小学品德与社会有效性教学研究》课题开题、中期、结题报告《小学品德与社会有效性教学研究》课题开题报告一、课题提出的背景及研究意义传统的小学思想品德教育把儿童的个人生活和社会生活从生活中剥离开来，讲空洞的道理多，树远离学生生活时代的高大形象多。
教科书的内容与学生的生活相距甚远，品德教育成了无源之水、无本之木，品德教育的针对性、实效性不强。
表现为：①德育目标设定虚空，对德育价值认识论的狭隘和功利，对个人的独特性和独立性缺乏应有的尊重及感召力，不符合学生品德形成的规律和心理发展需要。
②片面强调德育为对人的意志与行为的限制和防范，单纯地把学生视为道德规范的接收者，普遍采用说教、灌输、强制执行，忽视了学生主体的参与。
③片面强调道德义务、责任，忽视学生的道德生活和需要。
德育过程中，往往“禁止”、“防堵”，甚至“管、卡、压”，学生受到许多不应有的限制和束缚。
④德育实践模式化，德育活动形式化，缺乏创造性。
学校德育工作任务化，以完成常规工作为满足，对学生的品德形成和发展重视不够，工作缺乏探索和创新。
⑤忽视家庭、社会环境的重要地位，片面强调学校教育。
学生接受的价值引导与社会、家庭环境不适应或相反，学生对学校教育产生疑惑，对教师产生信任危机。
而本次小学品德与社会课程改革的目的是要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，学生的品德形成过程是在活动和交往的基础上，不断积累新的品质的过程，活动和交往是学生生活的主要内容。
学生品德形成和社会性发展要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。
也就是“儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
” 德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
因此教师要根据学生的年龄特征，已有的生活经验，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据品德与生活教材源于儿童生活的特点，创设跟现实生活紧密相联、学生喜闻乐见的生活情境，激发他们学习的兴趣，唤起他们主动参与活动的欲望。
小学品德课程课堂教学中学生学习方式的研究结题报告一、引言作为小学教育中不可或缺的组成部分，品德课程在培养学生良好品德、价值观和道德观念方面起着重要的作用。
然而，在品德课堂教学中，学生的学习方式对于课程效果的影响不容忽视。
本研究旨在探讨小学生在品德课程中的学习方式，以提供有效的教学策略和方法，促进学生的全面发展。
二、研究背景品德课程作为小学教育的重要组成部分，旨在培养学生成为道德伦理、自律友好与公民责任意识较强、善良友善、全面发展之人。
然而，由于学生的个体差异和学习方式的不同，不同的学生对品德课程的学习方式也有所不同。
因此，了解学生的学习方式对于教师在品德课程中采用有效的教学策略至关重要。
三、研究目的本研究旨在探究小学生在品德课程中的学习方式，具体研究以下几个方面：1. 小学生的学习方式多样性及个体差异；2. 不同学习方式对品德课程学习效果的影响；3. 基于学生学习方式的教学策略和方法。
四、研究方法本研究采用以下方法进行数据收集和分析：1. 问卷调查：从多个小学抽样调查学生的学习方式；2. 观察记录：通过观察课堂教学活动，记录学生的学习方式；3. 数据分析：对问卷调查结果和观察记录进行统计分析，探究学生的学习方式及其对课程学习效果的影响。
五、研究结果通过问卷调查和观察记录，研究发现小学生的学习方式多样，主要分为以下几类：1. 听觉学习型：通过倾听讲解和音频材料学习；2. 视觉学习型：通过观看图片、演示或视频学习；3. 动手学习型：通过操作、实践和实验学习；4. 反思学习型：通过讨论、写作和反思学习；六、学习方式对课程学习效果的影响研究结果显示，学习方式对课程学习效果具有显著影响。
不同学习方式的学生在品德课程学习方面表现出不同的优势：1. 听觉学习型：善于倾听和理解知识，对于口头表达和语言理解能力较强；2. 视觉学习型：通过观察图像和视觉材料能快速掌握知识，对图像信息的理解和分析能力较强；3. 动手学习型：通过实践和操作能够更深入地理解知识，对实际运用能力较强；4. 反思学习型：通过讨论、写作和反思能够更好地理解和应用知识，对于批判思维和创造性思维的培养较为有效。
《建构小学品德生本课堂的有效教学行动策略研究》主体报告执笔：沈娟一、问题提出“以人为本，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位”的素质教育已成为当今学校教学的主旋律。
《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程,这就要求我们把学生的发展，学生道德的提升放在首位。
放眼新课程改革后的低段品德教学，问题依然严重：很多品德课堂，教师照本宣读，学生依书学习；看似热闹的品德课堂，活动盲目。
这些难题直接导致了目前小学低段儿童品德课堂的有效性低下。
因此，我们提出要在小学低段深入研究学情，以学定教，扎实开展有效的品德课堂活动，我们必须转变教育理念，以生为本。
1.生本课堂是小学《品德与生活》教学的大势所趋。
“生本教育”是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授在1999年创立的一种教育理念和有效的教育实践模式，是由“师本教育体系”向“生本教育体系”转变，即由为教师的好教而设计的教育转变为为学生的好学而设计的教育，从主要依靠教的教育教学走向主要依靠学生学，实现学生生动活泼发展，素质提升，终端成绩优秀的全部理想。
我们的课堂从以师为本、以本为本向以生为本的观念转变，“生本课堂”应学科发展适时而生。
“生本课堂”是一种新提出的教学形态，“以学生的发展为本”教育理念支撑下的课堂形态。
2.生本课堂需要有效的教学行动策略作支撑。
随着全国各地兴起的一股“生本”热，“生本课堂”也逐渐被我们一线教师所认可和效仿，然而在我们的课堂调查中，只有部分教师能将生本理念吃透，只有部分理念能被教师真正落实。
其次，尽管我们对课堂教学过程研究有过较多的观点，但师本的成份还很浓。
尽管我们从生本教育实践中得到启发，教育要走向生本，但具体到课堂操作层面的时候，“生本”的东西就不见了踪影，具体在课堂的每个环节上究竟怎样做才是为“生”的，很少有人问津，教师也无所适从。
把“生本课堂”这个新理念切实转化为每个教师的实际的，有效的教学行动，需要我们深入研究，总结策略。
二、课题界定这一课题中，我们把“生本课堂”作为课题研究的基础。
何谓生本课堂？“生”指学生，“生”是有生命活力的，“生”又是指可以发育的物体在一定条件下发展长大。
“本”即本来，本源，也可以是目标、归宿、依靠。
那么，“生本课堂”就是以学生为本，让学于生。
围绕生本教育的理念，以学生的发展为核心，强调学生的主动性，提倡让学生自行主动地不断去探索，不断去积累，不断去创新,最终形成良好的道德品质。
在这种理念的指导下，我们对传统课堂进行彻底改革、营造“自主”、“合作”的学习氛围，让教学充满活力。
从根本上改变传统教学的单一传授，使教学发生了质的变化。
教师不再只是传授者，更应该是学习的参与者、合作者、组织者。
教学行动：教学应该是一种有意识的、深思熟虑的行动，这种行动是在对于教什么，学生怎样才能发展得最好做出深思熟虑的决定后产生的。
具体地说，就是教师引起、维持以及促进学生学习的所有行动。
有效教学行动：所谓“有效”，侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。
指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑，也就是说教学行动策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法，为生本课堂提供最佳途径和最大可能，将生成的过程最优化和生成的空间最大化，具体从教学目标的准确定位，教学内容的合理选择，教学方法的最佳使用，教学评价的即时有效上作深入研究，让生本课堂真实高效。
三、品德生本课堂的主要特征1．生本课堂营造人文环境。
生本课堂是具有现代教育思想的实践与探索，过去一些苦教不果的东西，在某种考虑儿童天性的教育条件下使儿童对学习变得兴奋不已，每个事实都在彰显孩子们的潜能无限，都在呈现着他们是天生的学习者，并由此带来极高的学习效率。
浸润着民主、平等、激励、和谐的课堂环境，倡导自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
教师从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
2. 生本课堂开发课程资源。
教材进行了“二次开发”。
在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。
如何调动学生“思维的参与度”呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3.生本课堂遵循以学定教。
体现了“以学定教”的教学理念。
只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。
同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
4.生本课堂善待学生差异。
正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。
若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。
但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。
四、课题研究的内容及其策略在品德生本课堂上，教师研究教材，研究学生，研究性地备课、上课及课后反思的过程，也是教师将自己的教学活动作为研究对象,对自己的教育教学行为和现象加以理性反思的过程。
教师在行动研究中学习和践行“生本课堂”，逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学形态，具体细化成品德“生本课堂”要素的制定策略研究。
（一）生本课堂中教学目标定位研究及策略。
在小学品德教学中，强调“三维整合”的“品德素养、德性发展”教学目标。
说到底，人的发展是教育最基本的目标。
因此，我们要对品德课程重新进行思考，对教学的目标要进行重整，一课一得，以生为本，科学合理准确地设定课时目标，是保证生本课堂高效的基础。
1.研究教材编排意图定位课时目标（1）整体把握教材编排体系定位课时教学目标时，要心存课程目标，在观照课程目标、阶段目标和单元目标的前提下设计教学，整体把握新教材。
品德教材的建构，呈综合交叉、螺旋上升的特点。
同一主题内容在不同年级（或年段）重复、循环出现，但各有侧重，逐步提高。
三四年级侧重家庭、学校和家乡（社区）的内容，兼顾个人、祖国与世界；五六年级侧重祖国与世界，兼顾其他。
教材内容不同，目标要求自然也不同。
教师只有站到整套教材的高度俯瞰每册教材的具体要求，才能制定每篇课文恰当的教学目标和分课时的教学目标。
例如“民风民俗”这一主题的教学，综观整套教材中有关的主题内容和目标定位是：一年级《欢天喜地过大年》了解的是春节的风俗，二年级《中秋节》这个话题重点在了解中秋节的时间、来历、传说、风俗习惯，通过背古诗、讲故事等活动巩固有关的节日常识。
”四年级上册《节日大观》以春节、圣诞节、复活节、开斋节为例，让学生“走近世界，了解世界”，要求知道世界上不同地区的人们都有自己的节日，了解不同民族所产生的不同节日和独特的节日活动，并能尊重各民族的传统，分享节日的快乐。
六年级上册《民俗民俗大观园》以端午节、春节等为例，旨在让学生了解家乡的风土民情，并从民风、民俗的丰富文化内涵中领略到祖国传统文化的魅力，激发民族自豪感。
教师只有明了整套教材的编排意图和不同年级段、不同主题单元的教学目标要求，结合本地区、本校的实际情况，根据学生的认知水平和生活经验，来确定课文的教学目标，区分课时目标，才能使教学成为一个系统有序的活动过程，保证学生知识、能力、情感态度价值观的持续发展。
（2）辩证把握单元目标《品德与社会》教材以“主题单元”的形式来编排，每个主题单元都有明确的教学目标，它规定了本单元教学所要达到的目的要求，并且贯穿于单元中的每篇课文。
每个单元中，将教学目标分解为若干子目标，子目标分别在主题单元的系列活动中实现。
所以，在教学中要牢牢把握主题单元的总目标，来确定课时的教学目标。
比如《节日大观》是浙教版《品德与社会》第四册第四单元《共同生活的世界》的第二课。
“走近世界，了解世界”是本单元的教学目标。
第一课《世界之窗》是从总体上使学生了解全球的三大人种及人类文化，第二课《节日大观》则是以节日为视角，进一步深入地了解世界不同地区、不同国家、不同民族的节日风俗与文化传统，感受世界的丰富多彩，尊重、欣赏不同的风俗、文化。
第三课《多彩的服饰》以世界上不同国家、地区，不同民族的服饰为切入点，知道世界上不同地区、民族的人们都有自己的民族服饰，尊重和欣赏不同民族的服饰。
既然这是一个“走近世界”的主题单元，课时的教学目标也放在这个单元的体系中进行整体把握：知道世界上不同地区的人们都有自己的节日，感受节日气氛，理解不同民族所产生的不同节日和独特的节日文化，并能尊重各民族的传统，分享节日的快乐。
只有全面了解单元主题，分析各课教材的侧重点，定位分课时教学目标才会准确，做到不重复、不遗漏，这样设计的教学活动才有实效。
（3）全面把握三维目标在课程标准中，课程目标分别列出了情感·态度·价值观，能力和知识三个部分。
但是，我们也认识到，这样三个方面的目标是有机结合的统一体，是整体存在于儿童个体的发展之中并且互为影响的。
情感·态度·价值观、能力和知识三个方面是共同存在于生活中的，是相互作用、相互影响、共同提升的关系。
教师在教学过程中应该全面地把握课程目标，要通过情境的设置、通过多种教学活动，使教学回归生活，恢复生活本来的面目，全面实现课程目标的要求。
三维目标不是三大块，而是一个整体，不可割裂看待。
在生本课堂上，情感、态度、价值观始终存在，它随着知识的传授、技能的培养而萌生、发展、变化，并逐渐形成。
