新课标下高中英语教学方法探究
中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0079-01
摘要：英语新课标下的英语学习的目的是要培养学生的自学能力和综合运用语言的能力，教师要鼓励学生发展听、说、读、写的综合语用技能，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。
关键词：新课标高中英语教学方法综合语言能力
一、新课标对英语教师的要求
首先，教师要转变传统的教学观念，敢于创新。在英语课堂教学模式的处理上，教师应该从课堂类型和学生实际情况出发，有效地设计教学流程，课堂教学或突出说、或突出读、或突出听、或突出写，不一定要面面俱到。要让学生自己去发现问题，积极参与到课堂教学活动中去。
其次，在教学过程中，培养学生英语自主学习能力。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。英语教师要从“教”变“导”，英语课堂教学要从“以教师为中心”转变为“以教师为指导，以学生为主体”，教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者。新课标对于学生的自主学习能力提出了明确的要求，高中英语新课标要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。
二、新课标下英语听力的教学
听是人们主动接受、理解声音信息并做出相应回应的完整的交流过程，是语言能力中小可分割的一部分，所以中学英语应该注重听的能力的培养。然而山于高考指挥棒的原因，高中的听力教学在很大程度上还停留在应试教育下的听力测试型上。根据英语新课标的要求，提高学生的听力可从以下几方面着手。
首先，要构建英语听力教学体系，系统训练听力能力。教师应鼓励学生多用英语进行沟通，形成学生要学好英语的动机、听力是学生首先要加强的能力、兴趣的培养始于成功感。同时，鼓励学生边听边记录相关的信息，培养捕捉信息的敏感度。高中英语听力教学的内容安排应做到循序渐进，听的技能训练应梯度推进、按照高中英语课程标准的要求，结合高考听力题型的难度与模式，在高中不同年级，听力材料的内容与难度应由浅到深，循序渐进。
其次，精听与泛听相结合。在平时的训练中，注意精听和泛听的结合，精听的内容应该是这此年的高考听力试题或高考听力样题，精听时让学生反复听这此精品材料，直到完全听懂，甚至能逐句复述为。泛听则是让学生听有相当的篇幅和一定难度的材料，培养学生听懂材料大意，并提高对正常语速的适应能力。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化。
三、新课标下英语口语教学方法
纵观高中英语教材，每单元的话题题材都与学生口常生活接近，因此学生都可以从课文材料中受到启示，产生与课文主题有关的丰富思想，从而激发出表达思想的强烈愿望。
首先，借助于课文及语言点中所提供的英语句型和习语，经过一定的口头练习的准备，便可进行口头交际。培养学生用简单而基木正确的英语表达思想的能力，同时训练学生达到思维清楚，表达具有一定的逻辑性，从而完成每一单元的口语交际、口语会话的教学任务。
其次，合理处理听和说的关系。通过听，学生可获得大量的语言储备，使得他们有话可说，有能力去说。因此，在课堂教学中教师要尽可能多创造一个听英语的课堂氛围。另外，我们的教材每节课都配有英语录音，结合教材多放录音给学生听，让学生听地道的标准英语，减少会话中语音的错误。
四、新课标下英语阅读的教学方法
阅读能力是通过文字获得信息的一种能力，要提高阅读能力必须保证一定的阅读量阅读可从以下几方面展开教学。
首先，让学生学会抓中心思想。学生根据自己水平选取一定长度而有趣的阅读材料或而对教师提供的材料，小做预习，按速度要求限时读完后，应该对文章意思大致做到心中有数了。然后对自己的预测进行检验，重新阅读一遍，或与其他学生交流，或向老师进行反馈，进一步明确文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除读懂文章、领会意思外，还可以培养训练学生综介归纳的能力。学生具有了一定的综介归纳能力，会有助于他们在阅读中更能明确清晰地把握文章的中心内容。
其次，让学生学会找主题句。每篇文章都有一个中心思想，每
个段落都是围绕中心而写的，而每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想，其他句子则围绕主题句而展开。学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的大意，来把握整篇文章的大意。大多数的主题句位于段落开头，另一些位于段落中间或结尾。
再次，培养学生猜词的能力。在阅读文章时难免会遇到一些小熟悉的词。这时有些学生就会常查阅字典，这种习惯对阅读是很小利的，既影响了阅读速度，又打破了文章。培养学生猜词的能力，能大大提高中学生的阅读速度，从而提高英语水平。
五、新课标下英语写作的教学方法
在新课程标准的大背景下，提高英语教师教学水平，促进学生写作能力的提高具有十分重要的现实意义。实践中发现学生的英语写作综合应用能力较弱，因此在新课标的大背景下提高学生写作能力势在必行。新课改的实施无疑对英语写作提出了更高的要求，教师可利用课改的要求建构完整的写作教学模式。首先，根据学生差异分别对待，树立信心。和谐的学习环境对英语学习水平的提高有很大的影响。笔者要求学生进行难度、文章篇幅相当的书面表达练习，并且要求学生针对同一个话题，从不同的角度和层次进行写作。其次，利用阅读来提高英语的写作能力。读与写的之间的联系相当密切，从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法。在教学实际中，可以对学生进行“多而杂”的阅读训练，同时结合单元话题补充相应的课外阅读材料，在阅读中扩大学生的词汇、强化语言
结构、了解文化背景知识和篇章结构知识，再结合阅读指导学生写作，将阅读成果转化为写作能力。
参考文献：
[1]冯宁.浅析新课标下高中英语教学问题与措施[j].宁夏教育科研, 2008, (04).
[2]宋习琴.新课改下的高中英语教学[j].中学英语之友(高三版), 2009, (04).
