中学课堂教学艺术论 - 教务处

迟文红同志事迹材料迟文红，女，烟台市青联委员，烟台市舞蹈家协会理事，中学一级教师。

1988年山东师范大学艺术系毕业后来到开发区职业中专，担任音乐教师。

她恪守教师的职业准则，倾心于职业教育事业，十五年如一日，始终以饱满的热情对待工作，兢兢业业、任劳任怨、勇于奉献，在教育教学岗位上做出一定成绩，受到领导及师生的好评。

1989年，率学生参加烟台市职教系统文艺汇演，获两个最佳节目奖；1997年，1999年，2003年，率学生参加全区中小学文艺汇演均获第一名或一等奖。

1993年，参加山东省首届交谊舞锦标赛获第二名；1994年，获烟台市中学师生演讲比赛第一名，山东省第三届普通话大赛及演讲比赛第一名。

1997年，被评为区级“教学能手”；1998年，获区级优质课奖；1999年，获市级优质课奖。

1990年，被评为“开发区先进工作者”；1993年，被评为开发区“三八红旗手”暨“巾帼建功岗位明星”；2001年被评为开发区“十大巾帼英杰”；2002年，被评为开发区“十大杰出青年”。

十年耕耘，十年幸福。

这幸福来自辛勤努力后的收获，来自真情付出后的喜悦，来自师生之间荡漾的一份永久的关怀……高华安同志事迹材料高华安，女，中学高级教师，中共党员。

1968年毕业于山东师范大学外文系英语专业，大学文化。

从教三十几年来，一直从事高中英语教学和大专英语教学。

做过二十几年班主任，送过十几年高考。

72年、85-89年先后六次被评为县级优秀教师，优秀班主任；73年、91年分别获市级"先进教育工作者"和"优秀教师"的光荣称号。

多次进行过县、市级公开课并被评为市级优质课。

在教学中，坚持以学生为主体，教师为主导的原则。

努力探索课堂教学的规律，加大课堂教学改革力度。

从事中学教学，在送高考中成绩多次在烟台市名列前茅。

在大专英语教学中，努力在提高学生阅读能力和口语能力上下功夫，所教班级英语成绩多次高于省、市电大系统平均分，95年被评为烟台电大教学能手。

中学语文课堂提问艺术的学生质疑分析发表时间：2013-04-12T13:13:41.077Z 来源：《未来教育家》2013年第3期供稿作者：王冷梅[导读] 精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。

河北省永年县第五实验学校王冷梅 057150 【摘要】：精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。

【关键词】：中学语文、课堂提问、质疑、常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。

教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。

精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。

"爱因斯坦也曾经说过："发现问题比解决问题更重要".让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。

一、目前，在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。

如何精巧设问，才能使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。

现今新课程的语文教学，"注入式"的教学方法已经不再受到学生们的欢迎，而合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。

如果教师提的问题有启发性，那么学生就乐于思考，乐于回答，对其学习新的知识就会产生一种促进作用，课堂上也就不至于"死水一潭"；反之，如果教师提的问题空洞生瘪，或是哗众取宠，让学生作简单的"问答游戏"，表面上看起来课堂上举手的人很多，搞得轰轰烈烈，其实是简单化了学生的思维，让学生一味的去文字上找答案，根本谈不上发展学生的智力。

提问的目的很大程度上是为了正确引导学生质疑、释疑：学生不会质疑怎么办？我在实习中体会到：首先要让学生敢于提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问，毫无顾忌地提问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。

探索篇•方法展示数学科目素以抽象、严谨著称，课堂多半也是非常枯燥，教学中，为了能更好地缓解课堂的教学氛围，消除学生的心理疲劳，教师可以选择在课堂上采用“留白”的方式，留下更多学生能够自由活动和思考的空间和时间，这样不仅能让课堂的氛围和谐、融洽，还有助于拓展学生的思维，提高课堂的教学效率。

那么在初中数学课堂教学的实践过程中，如何做才能真正发挥“留白”艺术的神奇功效呢？一、在思考处“留白”，让学生有足够的思考空间在传统教学中，教师“一言堂”“满堂灌”，学生只能是被动地接受，丝毫没有喘息的机会，多数的知识都是被强行地“装”进脑子里，只能在课下进行消化和吸收，这样不仅学生的学习负担重，学习的效果也是不尽如人意。

新课程标准中提出了自主探究性的学习模式，目的也就是要让教师在课堂上“留白”，给学生一个思考的空间，让他们能够将课堂上的知识当堂消化、吸收。

学生在这个思考的过程中，不仅思考能力、理解能力、应用能力和解题能力得到了最大限度的培养和提高，学生的思考意识和习惯也会潜移默化地形成。

教师要想真正发挥在思考处“留白”的价值，就必须要正视学生的主体地位，充分发挥自己的主导作用，调动学生的学习积极性，以最大的学习热情投入到思考的过程中。

如果说学生的学习积极性没有被调动起来，那么课堂的“留白”就会变成学生“偷懒”的空隙，没有了意义，等同于浪费时间。

二、在探索中“留白”，留给学生实践探索的机会数学源于生活，又用于生活，它是一门实践性很强的科目，很多数学知识和问题，基本在生活中都有迹可循，很多问题都是利用数学知识来解决的。

在教学中，教师如何能将生活的实际情景引入到课堂中，建立知识和生活情景的联系，就可以让学生利用已有的生活经验和知识来同化新知识，得到事半功倍的效果。

因此，在初中数学教学中，当学生在接受间接经验的时候，教师要合理地创设生活教学情景，引导学生自主探索、实践，从而加深对间接经验和知识的理解和感悟。

情景作用虽好，但如果只是走马观花一过，就看不到情景绽放的全部美丽了。

聚焦课程改革，聚力教学创新—季洪旭校长谈基础型课程的校本化开发与实施2017年3月10日下午，季洪旭校长关于“基础型课程的校本化开发与实施”的讲座在我校音乐厅开展，我校全体教职工聆听了这场讲座。

首先，针对目前学校的基础型课程存在的一些问题：对国家课程方案和课程计划的理解不到位；缺乏对分类、分层的教学内容系统性思考；年级之间纵向封闭，不能形成三年贯通的校本课程。

季校长指出三条解决的途径：在学科教学基本要求的基础上构建“晋元中学学科课程校本执行纲要”、在“纲要”的基础上编制学导一体的“导学案”、编制训练体系——有灵魂的作业系统。

关于编制《学科课程校本执行纲要》，季校长提出了四个编制原则。

统整性，即学科知识体系统整；适切性，即学生能力要求适切；选择性，即教学内容适当增删；精准性，即目标明确、精细准确。

而且对照新出版的学科基本要求进行了详细解读，强调教学的明显特征是走向精细化、精准化，我们应该在备课中力求精细。

关于推进学案导学，是旨在养成学生自主学习的习惯。

并不是“编编习题，讲讲例题”即可的，学案导学是指教师（必要时包括学生）编制的引导学生主动建构知识并形成能力的学习方案。

是一种新型的教学方式，它旨在发挥学案的导学功能。

在编制和使用学案的实践中，力求通过“指导、引导、疏导”的方法，发挥学案的“导读、导思、导研、导行”四导功能，抓住课前、课中、课后三个环节。

最后，基于学案导学的有效的作业设计，季校长提出要构建有灵魂的作业系统，提升学生自主学习的能力。

这包括了六个灵魂：发挥练习的导学与巩固功能—促进自主学习的灵魂、建立习题“身份证”—赋予练习自身的灵魂、学生自我诊断—体现自我发现的灵魂、在诊断基础上纠偏—提升改进自我能力的灵魂、设计“导学地图”—建构知识的灵魂、设计挑战性作业—激发学生探究的灵魂。

包含三个系统：结构系统、层次系统、开放探索系统。

同时，又从四个方面阐述了何为有灵魂的练习系统；从三个方面总结了有灵魂的练习功能定位。