第一朵杏花(第二课时)

第一朵杏花教学设计（精选5篇）《第一朵杏花》第二课时教学设计篇一《第一朵杏花》片断赏析品读第二段（第六至第十五自然段）1、教学第六自然段师导：转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

我用手势指名一生读，她读后，我又指名后面的同学再读，接着让全班同学读。

（“时间像飞箭，转眼又是一年。

春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

”这一自然段文笔优美，向读者展现清新充满生机的春景图，因此我让学生充分地读，在读中自然领略了景美，文美。

）师：你喜欢这一自然段吗？生1：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。

生2：它写的很美。

师：美在哪里？生2：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。

生3：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。

师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。

师：还有哪些地方写得优美？生4：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。

（该生朗读得很有味道）师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。

（我想正是有了我的抒情导入，并有了讲读前学生的充分投入地读，这里才有了学生的自主理解。

但遗憾的是“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”这几个词未能让学生揣摩体会，一次很好的语言文字训练机会丢失了）2、分角色品读第7-14自然段，感受人物的激动欣喜我相机动情地接着学生的朗读往下引读：“这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：学生读：“竺爷爷！竺爷爷！”师：（引述）“是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

”学生读：“什么事情啊？”师：此刻竺爷爷问话时的语气、神态怎样？生1：亲切。

第一篇：2、第一朵杏花(第二课时教学设计)16第一朵杏花（第二课时教学设计）【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物语言引用的方法，感悟精确用词的表达效果，丰富写作知识，提高写作能力。

2、抓住关键词句子，边读边想，质疑问难，理解课文中含义深刻的句子，体会人物的思想感情。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

【“求原”要素】【教学过程】课前积累：诵读春之诗《村居》（清高鼎）《咏柳》（唐贺知章）《春夜喜雨》《绝句》《江畔独步寻花》（杜甫）《江南春》（杜牧）《春日》（宋朱熹）《游园不值》（宋叶绍翁）《早春呈水部张十八员外》（唐韩愈）《忆江南》（白居易）《惠崇春江晓景》（苏轼）一、谈话激情，读题导入1、读题导入：春日，万物勃发，百花齐放，在这“千朵万朵压枝低”的百花中总也少不了杏花的身影。

那这第一朵杏花是什么时候开放的呢？昨天竺可桢爷爷给小男孩和我们提出了这样的问题，今天让我们继续学习第2课《第一朵杏花》。

（齐读课题）2、过渡：一年前，小男孩对第一朵杏花盛开的时间不能确定；一年后，他带着爷爷的嘱托，终于等到了这一天，你们瞧，时间过得真快，转眼又一年的春天来到了。

二、品词析句，赏景对话1、读句想象，拓展描述：（1）出示句子，指名朗读：春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。

（2）读着，听着，你的眼前闪现了怎样美丽动人的画面呢？能用自己的话向大家描绘一下吗？（3）学生交流。

（4）欣赏画面，师配乐描述画面：是啊，大家描述的就是这样一幅画面——春天来了，风儿轻轻地抚摸着河水，河水泛起了微波；沉睡了一个冬天的小草也被这轻柔的风吹醒了，伸了伸懒腰，从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的；风儿悄悄地从柳树身上滑过，柳枝上长出了嫩黄的小芽；在她的爱抚下，杏花饱胀得马上要破裂了。

2、品词析句，感悟表达（1）现在，再读这句话，感受便不同了。

（指名朗读）短短25个字，却把刚刚同学们和老师描述的内容统统蕴含其中，法宝在哪里，你体会出来了吗？（2）抓住重点词句，理解意思：（①这是个排比句，句式整齐，朗读上口。

教学内容 教案属性
2 第一朵杏花 共 2 课时 第 2 课时
教材版本 课 型
苏教版 记叙文
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子。 教学目标 2.、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的 观察，才能掌握事物变化的规律。 教学重点 教学难点 教学准备 引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情 引导学生抓住关键句子， 抓住学习中疑点， 边读边想， 体会人物的思想感情。 课件 教学过程 一、复习导入： 1、我会读 明媚 绽开 程度 估计 郑重 大概 掌握 规律 兴冲冲 顷刻间 修注栏
2、导学： [板书：竺可桢] 写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？ 二、精读感悟。 二、进行自主合作探究学习。 给学生讲授排 比这种修辞， 出示一幅秋景 学习活动一： 1．指导第3自然段，体会带点词的作用。 （说着，竺爷 爷弯下腰来，习惯地问： “你知道杏花是哪天开放的吗？） 图，让学生仿 照第 6 节写爷的话，一个读小孩的话， 一个读旁白，一个做评委。 2、在组长的带领下进行小组学习交流。 3、全班汇报交流。 出示 7—14 节 对话，小组讨 论，填上适当
地提示语，并 学习活动二： 第二次（学习第 6---15 自然段） 1．师述：文章第 6 自然段，作者用简洁优美的文笔，描 绘了一幅春景图，谁来读读看。 2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 3． “郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开 放的日子又体会到什么？ 1、自主学习。2、小组交流。 3、全班交流汇报，相机指导朗读。 学习活动四： 1．自由读第 15 节，说说你读懂了什么？这一节在全文中起 到什么作用？ 2．你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前 文来说说？（去掉） 2、说说你是怎样理解竺爷爷的话。从竺爷爷身上，你受到 什么启发？ 1、小组交流。 2、全班交流。 三、学习活动四：积累扩展，总结迁移。 1．有感情地朗读课文 2．学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？ 作业设计 1、和同学一起练习分角色朗读课文。 2、写一篇观察笔记。 2 第一朵杏花 板书设计 竺 可 桢 一 丝 不 苟 精确 观察 默读课文，说 说课文为什么 以“第一朵杏 花” 为题。 （小 组讨论，每个 成员都要发 言，然后推选 代表回答）。 说说为什么这 样填，看谁填 的好。

过渡：“时间像飞箭，转眼又是一年……”一年中小孩子牢记竺爷爷的话,当他看到第一朵杏花开时,他是如何告诉竺爷爷的呢？
【设计意图】感悟人物特点.
1.读课文,小组中分角色演示当时的情景。
2.指名演示对话，其它同学仔细看，仔细品，想想人物说话的语气，想象人物说话的神情，评评同学的表演。
3.给这段对话加上一定的提示语。
4.指导学生有感情的朗读
5.导读“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁……”，说说从这一大段中你体会到了竺爷爷又是个什么样的人
【设计意图】体会人物心情。
1.齐读。
2.理解“精确”一词。
（先说说“精确”是什么意思？再请学生从日常生活中举例说说什么才称得上是“精确”。
1.自由朗读全文。想想课文为什么以“第一朵杏花”为题？
课文《第一朵杏花》是从科学家竺可桢日常生活中撷取一个小故事，赞美了他在科研中一丝不苟的精神，勤于观察的习惯和严谨治学的态度。
教学过程
教学
时间
教学
环节
师生活动预设
（教师谈话和追问，学生活动预设及各环节的设计意图）
课堂
小记
3
12
15
9
1
一、回顾导入：
二、精读课文1-5自然段
三、情景演示
（6-15自然段）
课题名称
2．第一朵杏花(第二课时)
教学目
标设计
1.理解课文内容，初步感受竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究精神。
2.情景演示，培养学生的表演能力及品字析句能力。
教学重难点设计
通过品、读、析、演，感受人物的特点
教学目标制定依据
学生分析
引导学生留心观察大自然，观察周围的事物，这样才能有所发现，有所创新。
教材分析
2.汇报交流。