数学语言在教学的定位及操作

数学教案设计理念【篇一：教学设计说明】教案说明一、授课内容的数学本质与教学目标定位教学内容：本节课是北师大版教材七年级（下）第七章《生活中的轴对称》第二节“简单的轴对称图形”的第一课时．主要内容是经历探索简单图形轴对称性的过程，进一步体验轴对称图形的特征，并由此探索了解角平分线的有关性质，应用角平分线的性质解决一些简单问题．教学目标:●知识与技能：（1）进一步认识轴对称图形的特点，认识角是轴对称图形；（2）探索并了解角平分线的有关性质；（3）能应用角平分线的性质解决一些简单的问题．●过程与方法：（1）在探索角平分线性质的过程中，培养学生观察、思考、分析和概括的能力；（2）在动手操作的活动中，通过说理，培养学生运用数学语言进行表述的能力；（3）通过学习进一步理解由“特殊”到“ 一般”的数学思想.●情感与态度：（1）通过轴对称图形的教学进行审美教育，让学生充分感受数学美，从而激发学生热爱数学的情感；（2）通过探究活动培养学生团结协作的精神.二、教材的地位及作用关性质，为以后学习其他轴对称图形（矩形、正方形、菱形等）知识奠定必要的基础．三、教学诊断分析1.在学习有关角的对称轴是角平分线所在直线的时候,学生常常将角平分线理解成角的对称轴,因此,在本节课的教学过程中作了特别强调；2.运用角平分线的性质解决问题时，学生常常会运用全等将角平分线的性质再证明一次，而没有直接使用角平分线的性质，简化证明过程,因此,在本节课通过例题及巩固练习,加深学生对角平分线性质的运用.四、教学设计说明1．根据新课程课堂教学理念“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验” ．本节课的设计遵循了这一理念，注意通过折纸等丰富多彩的活动激发学生学习本课的积极性，注意让学生动手操作实践，在操作中进行自主探索和生生、师生互动交流，从而使学生能很好地掌握角平分线的性质，并获得用折纸这样的操作发现法探究图形性质的活动经验．2．在本节课的教材内容处理上，既注意了教材是最基本的课程资源，它是满足所有七年级学生最基本的知识内容，又注意了我校学生的实际情况（学生比较优秀），因此，本节课突出了课程资源的开发，即对原有例题作了补充（如例2），又增加了反馈练习活动，让学生在议练中学会运用角平分线性质解决问题，同时还进行了思维拓展，这样充分体现了让不同的学生“在数学上得到不同的发展”的数学课程基本理念．3．本节课在教法上选用了“探究——发现”教学模式，这是基于本节课的知识内容，有实践背景，适用于让学生动手操作探究．因此本节课在教学活动设计中，注意突出学生活动，设置了四个活动：①动手活动：通过动手度量、折纸等活动，探索角平分线的性质；②表述活动：用文字语言、图形语言、符号语言表述角平分线的性质，并互动说理证明；③应用活动：角平分线的性质的认识及应用；④拓展活动：结合本节课的知识，对线段的轴对称性进行探索．4．教材中只给出了角平分线的性质的文字语言叙述，并没有给出符号语言的表述，由于我校的学生在第二章、第五章学习时，已经接触了符号语言的叙述，并且能够进行简单的说理，因此在这里，我引导学生将文字语言结合图形语言转化为符号语言，并且对性质进行了说理，同时在对性质说理以及例1的解答中，教师都给出了规范的说理过程，这样既符合学生的实际学习情况，又为后面学习证明（一）、（二）、（三）打下基础.5．评价方式根据课标的评价理念，教学中我关注了学生在学习过程中是否积极参与教学活动，是否能在教师的引导下进行说理，是否能应用所学知识来解决实际问题，并注意在教学过程中给予学生适当的评价和鼓励.指导老师点评任何数学老师都想上一堂优秀的数学课，优秀的数学老师想自己上的每一堂课都是优秀的，我们都想成为智慧型的数学老师。

让幼儿在操作中获得数学概念当前幼儿园课程改革的新理念在数学领域中主要体现在目标、价值取向和指导策略的变化上。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中将数学领域的目标之一定位为：“能从生活和游戏的操作中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

”幼儿园数学教育要具有生活化：一是“从生活中来”，即幼儿园数学教育内容、操作材料等来自生活，与幼儿的实际生活紧密联系；二是“到生活中去”，即让幼儿在生活实践中感受数学、学习数学、运用数学。

有的人认为数学学科是个非常严谨而又刻板的学科，但是如果掌握了它的学习技巧，又会觉得它的奥秘无穷。

在以往的数学教学中，对于数学概念的获得，我们很多教师认为幼儿只是从教学中获得数的观念和其他数学概念，那是一个极大的误解，其实不然，在相当程度上，幼儿可以自己独立地、自发地发现这些观念和概念的。

正是由于教师自己的教学理念错误导致部分教师教学方法不当，走入数学教学误区，为改善这一现象，我觉得教师应该真正的改变教学方法，做到让幼儿在“操作中学习”“在操作中思维”，使幼儿在观察、提问、探究、总结的过程中，培养他们对数学的兴趣，从而掌握知识点。

1、教师把目标定位不要过于单一。

在教学中教师不能把目标定位仅仅停留在一个环节上，如果能在验证之后投放不同层次的教学操作材料，让幼儿在操作中慢慢地从一个较低的层次，发展到另一个相对高一些的层次，实现从生活中来，应用到生活当中去是否会更好？比如设计：(1)从多种单一图形中找出圆柱体；(2)在各种组合物体的图形中找出圆柱体；(3)利用各种材料拼割出圆柱体；(4)利用圆柱体组合成各种实物图形。

这四个小组中，难度成阶梯状层层递进，让学生根据自己的情况选择小组，进行不同层次的操作，在操作中可请各种操作较规范的学生进行演示，以指导较差的学生，或教师进行个别辅导，帮助学生慢慢地从低层次过渡到高层次，在各自的基础上得到相应的发展。

2、环节设计合理有效，游戏化的操作学习，激发幼儿浓厚的数学兴趣，拓展幼儿的创新思维。

二年级下册数学教案4.1 《长方形和正方形的认识》︳西师大版教案：长方形和正方形的认识我是一名教师，今天我要为大家分享的是二年级下册数学教案4.1《长方形和正方形的认识》。

一、教学内容今天我们要学习的教材是西师大版二年级下册数学第47页的内容。

这一节主要是让学生通过观察、比较、操作等活动，掌握长方形和正方形的特点，并能够区分它们。

二、教学目标1. 让学生能够通过观察和操作，找出长方形和正方形的特点。

2. 培养学生的观察能力和动手操作能力。

3. 培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点：让学生能够通过观察和操作，找出长方形和正方形的特点。

2. 教学重点：让学生能够区分长方形和正方形，并能够说出它们的特点。

四、教具与学具准备1. 教具：长方形和正方形的模型、卡片。

2. 学具：每个学生准备一张长方形和一张正方形的纸，彩色笔。

五、教学过程2. 讲解：我会通过展示长方形和正方形的卡片，引导学生观察它们的特点。

然后我会讲解长方形和正方形的特点，如长方形的四个角都是直角，对边相等；正方形的四个角都是直角，四条边都相等。

4. 练习：我会出示一些长方形和正方形的题目，让学生进行练习。

如：“找出不同的图形”，“将图形进行分类”等。

六、板书设计长方形：四个角都是直角，对边相等正方形：四个角都是直角，四条边都相等七、作业设计1. 题目：找出下面的长方形和正方形，并说出它们的特点。

答案：长方形：正方形：2. 题目：将下面的图形进行分类。

答案：长方形：正方形：八、课后反思及拓展延伸通过这节课的学习，我发现学生们对长方形和正方形的特点有了更深入的了解。

他们在操作过程中能够主动观察和比较，能够正确地找出长方形和正方形。

但在练习过程中，我发现部分学生对长方形和正方形的特点记忆不够牢固，需要在今后的教学中加强巩固。

拓展延伸：我们可以让学生们自己找出生活中的长方形和正方形，并观察它们的特点。

这样能够让学生们更好地理解和掌握长方形和正方形的特点。

肢体语言在数学教学中的运用我们小学数学课堂教学大都运用说话、板书、多媒体等形式来开展。

对于教学中的肢体语言运用并不很重视。

有数据显示，在信息传递过程中，百分之五十五来自说话者的姿态、表情和动作。

可见这些肢体语言的重要性。

在《数学课程标准》中也提出小学生的数学学习时，“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程。

”这一过程被教育工作者们用“数学生活化”一词加以概括，并在实践中受到了充分的重视。

“数学生活化”的意义在于找到数学学习的起点，使学生的思维得到已有经验的扶持，帮助学生内化所需要掌握的知识。

如何才能使“数学生活化”成为提高学生学习质量的有效手段呢？我觉得教学中合理的运用肢体语言与其他形式的教学有机结合才能达到预期的目的。

以下是本人在教学中经常运用的肢体语言和使用后一些感受。

每人都有一双手，学生最熟悉的双手里面就存在着许许多多的数学学问，只要平时多观察，多思考，就能探索出其中的奥秘。

比如：在认识长度单位米和厘米时，我就设计了这样一个环节：（师）：你能在我们的手上找出1厘米吗？（生1）：大拇指指甲的宽有1厘米；（生2）：小指的宽也有1厘米…（师）：那你能估计一下你的橡皮有几厘米吗？这时，学生们纷纷用手指试着比划了几下，有的说3厘米，有的说4厘米。

接着，在认识了1米以后，老师问：你能比划一下1米大概有多长吗？学生在思考片刻后，都伸开了双臂，老师给予肯定，两臂张开的长度差不多是1米。

虽然学生的估计有一定的差距，但学生对米和厘米的认识有了一定的依托，用手指的比划和张开的双臂使米和厘米成为了学生看得见，摸得着的现实。

比如：三年级下册东、南、西、北的认识也是一个学习的难点，在教学时，我带学生来到操场这个大课堂中，面对太阳升起的东面站立，然后老师发出向右转的口令，这时面朝南；再向右转，面朝西；再向右转，面朝北；再向右转，又回到东面。

就这样，让学生在不断地向右转动的过程中，慢慢地感知四个方位地排列规律，从而能更好地加以区分。

一、课堂教学语言概述课堂教学语言是语言在课堂教学领域中的具体运用，是传递教学信息的载体，是课堂教学活动的必备手段，也是教师完成教学任务的主要工具。

课堂教学语言体现了教师教学的基本功和基本素养，是课堂教学艺术的一个基本的和重要的组成部分。

教师在完成：“传道、授业、解惑”的教学任务时离不开这个基本的和有效的工具。

教师的课堂教学语言艺术高明，可以使教学效果更上一层楼，反之，会导致教学的失败。

没有课堂教学语言，课堂教学活动便无法进行。

课堂教学语言不同于日常生活语言，它是教师这一职业所独有的语言，因此，具有区别于其他语言的特殊性。

教学语言表达形式多种多样，主要有口头语言、书面语言和体态语言三种。

从表达形式看，课堂教学语言属口头语言是毫无疑问的，然而它同时也具有书面语言的性质，因为教师使用的教学语言是事先教案中写好的。

所以课堂教学语言是书面语言和口头语言的统一体它同时具有书面语言和口头语言的特点。

了解了课堂教学语言的含义和性质，教师就应更自觉地对课堂教学语言从书面和口头两个角度去推敲，以使其表达得更准确和更完善。

二、数学课堂教学语言的特点1、数学课堂教学语言具有科学性数学课堂教学语言的科学性体现在数学教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上面。

数学教学内容是严谨的，这就要求教师在选词上要准确贴切，不含糊，不模棱两可，尤其对于数学中的基本概念、性质、法则、结论等，应准确无误地讲清楚，要有科学性。

教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽” 、“数位”与“位数” 、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一” ，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行” 、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数” 、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。

小学阶段“数与代数”领域落实新课标精神的教学策略小学阶段“数与代数”领域落实新课标精神的教学策略「篇一」《义务教育数学课程标准（20xx版）》调整了学段划分，小学阶段将以往的1-3年级为第一学段、4-6年级为第二学段改为一二年级划为一段、三四年级划为一段、五六年级划为一段。

学段目标在知识技能方面难度有所下降，把一些知识的学习转移到了初中，但是在问题解决方面的难度大幅度提升，并且鼓励探索与发现，用数学的语言分析和思考生活中现实问题，运用数学知识解决生活中的问题。

一、在感悟探索中理解知识在20xx年的新课标里，非常强调的一点是“理解”和“感悟”，这个和传统课堂教育的“记套路”、“题海战术”都是格格不入的，需要学生根据自己所学的知识，灵活地提出问题、解决问题。

下面例子里讲解了教授一位数乘以两位数的乘法是如何通过一位数的乘法和乘法分配律或者对应为直观的面积是如何推导出来的。

例8感悟从未知到已知的转化学校图书馆为学生购买图书，其中数学绘本毎本14元。

如果买12本，需要付多少元？[说明]在知道两位数乘一位数的基础上，引导学生探索两位数乘两位数的方法，感悟从未知到已知的转化。

重点是理解从一位数乘法到两位数乘法算理和算法的迁移。

学生已知14X10的计算方法和14X2的计算方法，探索14X12的计算方法。

可以引导学生将12分解成（10+2)，然后利用横式体现算理，14X12=14X(10+2)=14X10+14X2，就可以把未知转化为已知；在分析的基础上建立乘法运算竖式，从算理过渡到算法。

在这样的过程中，发展学生的运算能力和推理意识。

此外，可以引导学生借助面积表述运算的道理，培养几何直观。

同样的结果是可以根据不同的推理路径得到的。

我们既可以把14x12看成是14x(10+2)，去括号后展开获得，也可以看成是一个长、宽分别是14和12的长方形面积被分割为14x10的长方形和14x2的长方形。

把代数抽象和几何表示相结合可以帮助更好地理解原理。

小班数学《数一数》说课稿小班数学《数一数》说课稿（精选3篇）作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到说课稿，认真拟定说课稿，写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的小班数学《数一数》说课稿（精选3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小班数学《数一数》说课稿1一、说教材1、设计意图孩子对小动物天生有着一种特殊的感情，无论什么时候什么地方，都会对它们表现出莫大的关心与好奇。

《数一数》这首儿歌正是以幼儿最感兴趣的动物作为题材，能够深深地吸引幼儿，而且儿歌中还蕴含了数字、方位这一科学方面的信息，有着很大的教育价值。

此外，它还是一首带有绕口令色彩的儿歌，包含了韵脚相同的5种动物，能够矫正发音部位，对提高幼儿的语言表达能力、对幼儿进行语言美的熏陶有着很大的作用。

新《纲要》在语言领域也指出：要引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的理解和体验。

于是我设计了本次语言活动。

2、幼儿情况分析本活动选择在小班下学期进行。

3、4岁的幼儿正是处于语言发展的关键期，让幼儿进行一些绕口令等语言的训练更有助于他们能正确的发音。

但小班幼儿思维具体形象、注意时间短，兴趣稳定差，新异、强烈以及活动的刺激很容易引起他们的注意，所以我根据小班幼儿的特点制作了PPT，生动的课件能为孩子们创造一种游戏化的情境，运用声音、图象、动画，生动形象地展示了认知对象，调动了幼儿的视觉、听觉、各种器官，如同和动物们在森林里玩捉迷藏一样，让幼儿在看看、找找、说说、听听、念念中自由地去学习，在活动中保持较高的兴趣。

3、说活动目标活动目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用，根据小班幼儿的年龄特点，我把本次活动的目标定位于：（1）感知理解儿歌内容，读准“虎、鹿、猪、兔、鼠”的音。

（2）借助PPT课件，初步学习运用方位词。

（3）体验儿歌中诙谐的情感、情绪，愉快、积极地参与活动。

4、说重点难点。

初中数学教学的定位思考和做法吴芳（河北省石家庄市第九中学050000）摘要：本文通过自身在数学教学过程中的实践和经验积累，形成了一套自己的教学方法与教学风格，和同仁们互相交流学习．关键词：数学；教学；定位中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008－0333（2020）11－0019－02收稿日期：2020－01－15作者简介：吴芳（1972．11－），女，山西省长治人，学士，中学一级教师，从事初中数学教学研究．十几年来一直从事初中数学的教育教学工作，对于初中数学知识体系的认识了解和多年的教学实践积累了一套自己的教学方法，形成了自己的教学风格．现做以下介绍，希望相互学习，取长补短．我在教学中主要遵循三个一．一是：一个理念指导行动；二是：一个目标引领方向；三是：一条主线贯穿始终．一个理念，就是结构教学的理念．结构教学即是整体构建和谐教学．所谓和谐教学就是按照系统论的观点在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调平衡状态，从而提高教学质量，促进学生的基本素质和个性品质得到全面和谐充分的发展．和谐教学不仅把教学过程看做一个系统，也把教学内容看作一个系统，要求学生在整体感知教材理解教材的过程中，尽快找到解决某类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习效率．我就是在这个理念的指导下挖掘教材，把握课堂，对待作业等一系列教育教学过程的．一个目标，即培养学生的数学素质，提升应用数学解决问题的能力．先进的教育教学中功利色彩浓重，大量练习，有时是无价值的重复抄写，数学是理性的科学，不是重复记忆就可以解决根本性的问题的．我们数学教学不是教学生会做题是最终目的，而是让他们掌握这门科学工具．所以在数学教学中如何定位就是关键．所以我在教学中始终以培养学生运用数学的思想方法解决问题的能力作为根本目标．让学生懂得数学是源于生产生活，又应用于生产生活的一门科学，是我们研究其他科学的不可或缺的工具，让他们在数学知识的探究中领悟数学的精髓———数学思想，并学会运用数学思想方法解决问题，还能用数学语言表达自己的见解．一条主线，即传授知识，渗透思想，提升能力．教育教学就是我们与学生交流的空间，是我们教数学知识经过加工处理呈现给学生的过程，用什么作为载体，辅以什么形式，怎样让学生易于接受，领悟其真谛，成为己能，这才是值得我深思的关键之处．数学教学的载体是数学题，首先从“一道题”开始，也是一个开端，就有了一种交流．一、一道题一道题拿到手，该从哪里入手解决才是正确途径的切入点呢？怎样才能快速解决呢？我以一道题为例：如图，在正方形ABCD 中，对角线AC 上有一个动点P ，∠MPN =90ʎ，PM 始终过点D ，PN 与BC 交与点E ，求证：PD =PE．（1）教师引导学生完成分析问题，由第一个条件———四边形ABCD 是正方形，你联想到什么？（学生想到对边相等且平行，四边相等，四个角为Ｒt ∠，对角线互相平分，互相垂直且相等，每条对角线平分一组对角，还想到AC 所在直线为正方形的对称轴）继续联想，如果连接PB ，那—91—么会有什么（学生：△APB ≌△APD ，△BPC ≌△DPC ）从而可得PB =PD ，那么还有∠1=∠2，继续，∠3=∠4，∠3+∠6=180ʎ，∠5+∠6=180ʎ，故∠3=∠5=∠4，所以PB =PE ，则水到渠成地完成了证明．这就是从已知出发，由学生联想，见一个已知，由其可得的所有结论联想出发，也就是对已知条件的充分挖掘，对图形充分认清，从而水到渠成地找到解决问题的方法和途径，即由因导果．这也就是我们数学方法中综合法的渗透．（2）教师从未知需求出发，提出设问．要想证明线段相等，你希望有什么条件？（学生：全等，等角对等边，平行四边形，角平分线，中垂线等等）那么，没有全等，怎么办（学生：构造）怎样构造？（学生：过P 作FG ∥AB 交AD 于F ，交BC 于G ，如图3）此时，你希望什么？（学生：△PDF ≌△EPG．现在有什么全等的条件？（学生：∠1=∠2，∠DFP =∠PGE =90ʎ）你希望有什么？（学生：边相等）已知条件、已证条件和已作条件中有没有提供对应边相等的（学生：有，AD =AB =FG ，AF =FG ，故DF =PG ），从而证出△DFP ≌△PGE ，PD =PE 得证．这就是从未知需求出发，寻求解决问题的“希望点”，即执果索因，顺藤摸瓜．其实质就是另一数学方法———分析法的渗透．当明确了我们所需求的条件时，我们就可以从已知出发寻找，也可以继续寻找下一个希望点，从而找到正确途径，所以综合法与分析法不是单一的运用，他们相辅相成，灵活应用效果更佳．（3）一道题做完并不是我们最终的目的，关键是通过这道题我们要从中学会一种思想，一个方法，一个技巧，最终为那些数以万计的千变万化的题目都得以解决而积累经验和技能．所以，每道题目做完或讲完之后，师生要共同归纳总结这道题的收获，也就是提炼升华，反思解题技巧，感悟数学思想方法，实现由他知到己知的迁移过渡．这一道题，不足以呈现数学这门科学的博大精深，更不能将数学的精髓———数学思想展现得淋漓尽致，这只是信手拈来的一道小题，只是进行说明的载体而已．二、一个开端对于每个人的第一个认知都是至关重要的，所以我们在教学过程中一定要把握好第一次，让学生在第一次接触之时就形成一个正确的、系统的认识，让其知识是完整的、科学的．所以，我对每课的开始尤为重视．（1）由学生已有的纯知识系统来引入新课．例如，九年级三角函数的讲解，在认识上主要把握两个层面，一个是三角函数隶属于函数范畴，故引入时要由比例引入，从而展开讲解其函数特性，而故名为三角函数；另一个就是三角函数的求解是以Ｒt △为载体的，体现了Ｒt △中的边角关系．同时，将Ｒt △中的角角关系，边边关系统一成为一个完整的体系．（2）由生活中的现象引入新知识，设置悬念激发兴趣．例如，讲圆这一章开始时，我设置了以下几个问题：我们在楼前楼后常见到下水道盖子，在家看到过洗手盆的下水口，为什么大多数是圆形的呢？为什么车轮采用圆形的而不是其他形状呢？一个立体的圆锥形帽子需要多大的纸张可以做成？等等．其中蕴含了什么数学知识？带着这些问题，我们开始新一章的学习．不仅激发学生的学习兴趣，而且，渗透了数学就在我们身边，只要我们善于发现，总能从中学到数学知识的思想意识．（3）由已有的认知方式方法开始，类比式引入新课．例如，在讲矩形的性质这一节时，前面讲解了平行四边形的性质和判定，所以，利用平行四边形与矩形的关系，从角、边、对角线和对称性四个方面可以类比探究出矩形的性质，亦可区别出矩形的特性．矩形的特性也就是矩形判定方法的确立标准．此时，也给学生呈现了一种记忆方法和认识事物的途径．三、一种交流教学中教师是起主导作用的，而学生是主体，那么师生之间只有良好的交流才能让教学有秩序的呈良性循环，交流中有无声交流也有有声交流．我利用课堂上，对学生的问答来了解学生掌握的程度，交流思想．利用课堂中举手这一无声的交流手段，了解学生整体情况，做到控制局面，掌控进度．课下作业也是师生交流的媒体，作业的批改，不仅只有错对符号，还有错误原因、鼓励性语言，或是不同解法等等，从中传递着教育教学的点滴信息．所以有心人的作业本、练习册也是他学习历程的鉴证．所以，教学反馈是至关重要的环节，不容我们轻视．参考文献：［1］成晓琳．浅谈新课改下如何打造有效课堂［J ］．新课程（下旬）：2011（5）：99．［责任编辑：李璟］—02—。