《风》教学设计
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《风》教学设计
教学目标：
1、会认“颤”，会写“波、游、戏”，并会运用。
2、正确、流利朗读、会背诵诗歌，感知风的特点。
3、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的韵味。
仿写诗歌《风》。
重点、难点：
仿照句式，编写诗歌
教学准备：
字词卡片、课件。
教学过程：
一、导入：
1、同学们，生活中我们有位特别的朋友，它看不见摸不着，却经常出现。
看，它就藏在这些图片中。
细心的你们发现它是谁呢？你怎么猜出来的呢？你真是个会观察的孩子。
2、这节课我们就来学习叶圣陶老爷爷写的一首诗歌《风》
3、看了题目，你想提出哪些问题呢？
4、你们的问题在诗歌里会有答案吗？我们走进课文吧。
二、自由读诗，识认生字
1、首先听老师读诗，画出你不认识的字词。
你圈出自己不认识的生字了吗？遇到不认识的字怎么办？
2、接下来时间交给你们了，自由读诗，用自己喜欢的方法识字，然后同桌互相考一考生字条里的生字，并且记住田字格的字。
学生自学。
3、教师检查：
颤动：注意这是个翘舌音。
这个词出现在那句诗中，快找出来。
树叶颤动什么样，你们
做做动作！老师用小树枝演示，强调颤动就是短促连续不断地动。
起波：注意这是个圆唇音。
你能给波变个字形小魔术吗？
游戏：游怎么记住它呢？还可以组什么词？
介绍戈字旁。
戈字旁的字与武器有关，“又”字，我们伸出右手，这个字本义就表示右手，古时候戏指的就是舞动兵器。
现在的意思丰富了，你能给戏组成别的词吗？4、写字教学：
观察“波、游、戏”三个字，写好每个字都要注意什么？
5、检查读文情况。
三、再读诗歌，感受风的特点
1、风是看不见摸不着的，可是叶圣陶老爷爷细致入微地观察，发现了风的踪迹。
边读边思考：作者是怎样发现风的？用___画出相关的句子。
如果你是作者，发现风的时候，你会想到什么呢？学生组内交流。
2、引导想象：
（1）（板书：树叶颤动在那儿）风儿吹拂树叶颤动，我们伸出小手，一起做做这个动作，小树叶啊？风儿和你干什么呢？把这个小节读一读吧。
小树叶，你和风儿做什么呢？请你也轻轻地读一读吧！
微风习习，小树叶颤动，他们可能在和风儿说悄悄话呢！轻柔读出来。
（2）（板书：林木点头正走过）和刚才的风比较一下，有什么变化？林木点头，让你想到了什么?指导朗读。
（3）（板书：河水起波来游戏）在比较一下，风儿又有什么变化呀！风儿真淘气呀！让原本平静的河水也动起来了，他们在干什么呢?请读出你的感受。
3、指导背诵：诗歌有什么共同特点？看着板书能试着背诵吗？分小节背诵，要体现出风逐渐变大的感觉，试着加上自己的动作。
四、仿写诗歌：
1、作者反复强调“谁也没有看见过风，不用说我和你了。
”可是他又总能发现风的踪迹，而且每次所用的词语还不同呢？快来看一看！“在那”“正走过”“游戏”。
那你们能不能也做个细心的小诗人，展开想象，来仿写一节小诗呢？能不能也用上不同的词语呢？
2、学生写诗歌。
3、引导学生交流，给学生鼓励。
五、总结：
风是看不见、摸不着的，确实可以感受到的，让我们课后继续找一找风儿的影子吧！！
板书设计：风
树叶颤动在那儿
林木点头正走过
河水起波来游戏
《风》教学反思
千山区甘泉镇宝石小学
吴颖
《风》教学反思
《风》以儿童的口吻描述大自然风的特征，是儿童喜闻乐见的学习内容。
这是一首清新、优美的诗歌，描写的风就像一个顽皮的孩子，整天在山野间游戏，使得树叶颤动，河水起波纹，花儿点头，诗歌想象力丰富，将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画。
1、以读为主。
在朗朗的读书声中，让学生获得初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，充分感受到语言的美。
我设计了多处读文，初读时解决字词正音，语句读通，渗透识字方法；再读时正确、流利，标明小节序号，理清结构；听读时，学会边听边批注，找到描写风的语句；细读时，具体而深入，抓住重点词句感悟，想象诗句内容，从而内化理解。
在一些重点词语颤动、点头、起波纹的理解上，为避免机械乏味的分析，变枯燥的讲解，我为学生营造积极主动思索、感悟的氛围，进行换词、表演读、想象读的方式帮助学生理解诗句，感悟诗歌的意境。
当学生有了自己的见解后，我请学生找到自己喜欢的诗句，由于学生有了“自悟”的过程，学生对这首诗歌已有了较深的体会，大部分学生已能吟诵得琅琅上口、入情入境了，仿佛自己已置身于风中了。
但是由于之前生字处理占用了大量时间，导致读的时间不够。
2、扩展思维，激发想象。
当孩子们当他们的作品展示出来时，你不得不对他们的“成就”表示赞叹！由于紧密联系生活，学生的思路非常开阔，答案真是多姿多彩、令人赞叹。
读小诗风时，更是兴趣高涨，入情入境。
课后学生积极完成画风及搜集有关风的文章并在班内评比，学生们好认真，他们在学习课文中，观察，想象，搜集，积累等能力不断得到有效培养，真是一举多得呀！
诗歌，蕴含着很丰富的教学资源，诗歌的教学也有待我们进一步探索。
通过《风》这一课的教学和思考，我又有了不少收获。
