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优化小学数学课堂教学，提高小学数学教学质量肖因海发布时间：2021-04-20T10:15:58.373Z 来源：《基础教育课程》2021年3月作者：肖因海[导读] 课堂教学从古至今都是我国传统的教学方式，是我国教学模式的主流教学方法。
虽然目前比较流行网络教学，但是从教学效果而言传统的课堂教学方式仍然占据较大优点，特别是小学数学作为学生启蒙的最重要一门课程，他贯穿于学生整个学习阶段。
山东省博兴县店子镇第二小学肖因海邮编256508前言：课堂教学从古至今都是我国传统的教学方式，是我国教学模式的主流教学方法。
虽然目前比较流行网络教学，但是从教学效果而言传统的课堂教学方式仍然占据较大优点，特别是小学数学作为学生启蒙的最重要一门课程，他贯穿于学生整个学习阶段。
因此，必须要注重小学数学的课堂教学效果，不断提高小学数学的教学质量，保证学生能够在有效的时间内掌握数学知识，不断提高数学学习能力，其中影响小学数学课堂教学主要有教师、学生以及教学方法三方面因素。
一、优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量的重要性分析不断提高小学数学教学质量能够对学生的学习不足之处进行及时弥补与纠正，这有赖于自由愉快的课堂教学环境，良好的课堂教学环境可以激发学生的自主性，进一步提高学生的学习能力。
不断提高教学质量还能够加强教学课堂教学的纪律性，帮助孩子集中学习的精力，防止在课堂上打瞌睡、交头接耳，学生一旦违反了课堂纪律，就会导致教学效果不理想，无法提高学生的学习质量。
因此，教师在授课过程中，必须要摒弃传统的教学方式，真正了解学生的实际学习想法，在课堂教学过程中进行多样化教学，不断引起学生的学习兴趣，帮助学生夯实基础知识，从而对所学知识进行进一步扩展延伸，充分发挥学生们的自身学习能力。
二、目前小学数学课堂教学质量的现状分析1、课堂教学形式化严重在小学低年级数学教学中，数学课堂是教学数学知识的主要渠道，教学课堂能够进行数学知识的探索、设计并进一步展开教学内容，从而可以激发学生的学习思考与数学知识的应用，提高教学质量。
浅论小学数学课堂的有效教学榆中县高家湾小学丁霞我们无论做什么事情，都在追求效率。
课堂教学是学校教学的主体，所以教学的关键在于课堂。
高效课堂是每位教师、学生、家长的向往。
当前，教师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念。
新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。
但欣喜之余，对新课程背景下某些课堂教学进行反思，也不难发现，看似新颖、热闹的课堂场景，存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。
一、“活动单”导学模式下小学数学课堂教学的特点“活动单导学”模式是学生在“活动单”的指导下，通过自主学习、小组交流、全班展示这些环节，让学生自己探索知识、完善知识。
这种教学方式更加注重学生的活动，每节课的教学内容是通过几个活动完成的。
课堂上学生是活动的主体，教师是引导者。
教师连续讲授不得超过五分钟；学生每一轮次活动不少于五分钟；每节课留给学生自己总结的时间不少于五分钟；课堂诊断、反馈、检查不少于五分钟。
数学课堂活动不是简单地将知识通过教师的传授“复制”给学生的过程，而是学生通过自己的观察、猜测、比较、尝试、推理、抽象、交流等一系列的活动过程，是学生在自己的现实经验基础上，通过主体实践而不断地“数学化”的过程。
二、“活动单”导学模式下小学数学课堂教学存在的问题“活动单导学”模式实施以来，学生在学习的方式、学习的态度、情感与兴趣上有很大的改观。
学生在课堂上学会了合作交流、学会了认真倾听，欣赏同学的发言、学会了大胆质疑，学会了评价，课堂气氛活跃了，孩子们更加喜欢学习了。
可在课堂教学过程中，一部分教师采用的转变学习方式和教学方式流于形式。
我们所倡导的学习方式变革的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式、形成自主、合作，探究的新的学习方式，一些教师在课堂上所运用或者是鼓励学生采纳新的学习方式，从整体上看是合乎教学方式的要求，但在实质上却与课程改革所要求的教学质量相差较大，有的甚至没有效果。
新课改下的小学数学教学方法刍议作者：关成录来源：《基础教育参考》 2016年第18期关成录（青海省都兰县第二完全小学青海都兰816101）【摘要】新课程强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，教学本质是“交往、互动”的。
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”这是《基础教育课程改革纲要》对“教学过程”的明确要求。
【关键词】新课改；小学数学；教学方法小学教学方法的重要性不言而喻，重点是小学老师如何对已有的教学方法进行不断反思和改进，让教学方法更符合时代的发展、学生的需求，让教学方法成为推动学生学习的动力。
本文根据目前小学教学的现状，对如何提高小学教学方法提出以下几点方法。
一、营造良好的学习情境教学并非单一的知识的灌输，而是教育学的一种良性的活动，学习本身存在一定情境，长时间的应试教育使教师淡忘了深入学生的内心，坚持学生主体性的重要意义，这就影响了教学的效果。
为此，教师在教学的时候应该营造良好的学习情境，学习情境主要包括两个方面：一个方面是物质层面的学习情境，为了保持学习学习的积极性，教师可以改善课堂的布置，利用五彩的色调，精致的小饰品来装饰课堂，使其让学生心情放松，创设出一种自由、开放的学习氛围，这样不但能够和学生的年龄特征相吻合，也减少了学生的应激性，对学生学习热情的调动有着很大的帮助。
另一方面是精神层面的学习情境，知识本身是没有感情的，而教师在教授的时候是有感情的，为此，教师在教学的时候应该让学生感受知识的情境，使知识有背景、有意义、有目的，并赋予其生活化的特质，这样学生的学习阻力就会减少，进而更容易接受这些方面的内容，这种学习的满足感将会激发学生的学习热情，使其更好地投入到课堂的学习当中。
二、教学方法要现代化在当今快速发展的社会节奏下，对小学教学方法的创新和跟进也提出了一定的要求。
有效讲评习题提升思维品质
郑克凤
【期刊名称】《现代中小学教育》
【年(卷),期】2018(34)6
【摘要】习题讲评是小学数学课堂教学中非常重要的一个环节,是提高教学质量的重要途径。
习题讲评不仅是巩固知识、形成技能的必须,更是提升学生思维水平、形成良好思维品质的有效途径。
有效讲评习题必须做到:深入追因,发展思维的深刻性;借题论法,增强思维的概括性;适度延展,激发思维的创新性;开放思路,提高思维的灵活性。
【总页数】3页(P32-34)
【关键词】讲评;习题;思维;小学数学
【作者】郑克凤
【作者单位】青岛西海岸新区海滨小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.用心捕捉动态信息着力提升思维品质--以高三数学习题讲评课中的几个习题为例[J], 王丽君
2.优化习题讲评策略促进学生思维提升——初中物理习题讲评课教学研究 [J], 林雪荣
3.在追问中提升学生的思维品质——以练习课教学的习题讲评为例 [J], 张秀红
4.在追问中提升学生的思维品质——以练习课教学的习题讲评为例 [J], 熊世涛
5.捕捉动态信息提升思维品质——以高三数学习题讲评课中的几个习题为例 [J], 孙海琴
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把握数学学习起点,构建有效课堂小学数学有效课堂教学策略初探赵㊀凤(南京师范大学附属中学江宁分校小学部㊀㊀江苏南京㊀㊀２１１１０２)摘要:随着经济和社会的不断发展,教育改革也随之展开.在新课程理念下,对于学生和教师的要求也逐步提高.当下许多教师在教学的过程中㊁存在课堂效率低,教学成果不理想的问题,这是因为没有准确地把握学生的学习起点.本文主要针对小学数学课堂现存的问题提出有效的解决措施,以提高课堂教学的效率.关键词:小学数学㊀㊀学习起点㊀㊀有效课堂㊀㊀教学策略㊀㊀数学的学习起点是指学生在学习数学知识的时候已有的知识㊁经验㊁能力㊁心理㊁情感态度等方面的储备.有效课堂指的是教师作为数学课堂的组织者㊁引导者和合作者,能够有效地帮助学生构建知识体系,让学生在数学课堂上能主动进行参与,锤炼自己的数学思维,学习数学的思想方法,积累数学情感和活动经验,促进学生的全面发展.把握数学学习起点,是构建数学有效课堂的基础.数学课堂是教师和学生共同参与构建的,教师准确地把握学习起点,对于引导学生进入数学课堂的状态十分重要.它能够帮助学生养成良好的学习行为习惯,增强学生的学习兴趣,激发学生对于数学课堂的热爱;能够帮助教师更好地进行课堂教学,提升数学课堂的丰富性和有效性,增加教学成果,转化教学思维,提升数学成绩,完成教学任务,为学生之后的学习奠定良好的基础.一㊁数学有效课堂的现状当下的数学课堂上,传统的教学方法还占据主导地位,学生的学习积极性不高,对数学望而生畏.长此以往,产生了恶性循环,主要表现在以下几个方面.(一)数学教师在数学课堂上主导性强数学教师是数学课堂上的组织者,学生在面对小学数学课程时,需要教师的引导才能进行学习.但当下,许多教师没有从学生的主体性起点出发,而是采用传统的过度讲授㊁简单给予的教学方式,使得学生根据教师的课程安排进行简单思维,而不能从本身学习出发的角度进行思考,从而限制了数学思维.同时,教的过程已经占据了学的过程,教师的主导性太强,不利于学生在数学学习起点上的良好发展.(二)学生数学学习起点的积极性不高在面对数学课程的时候,由于是首次接触数学,且数学课程又强调系统性㊁逻辑性的思维训练,与其他科目的训练方式不同,所以学生会产生畏难的心理状态和情感压迫.在小学数学的持续性学习中,需要对前一轮课程和知识进行完全的内化和理解,才能有效地开展下一轮课程的学习,具有连贯性的特点,而学生对于数学学习起点的积极性不高,则直接导致了数学思维训练和数学成绩的落后,不利于学生开展持续有效的学习.(三)数学起点的课堂教学模式单一传统的小学数学课程中,教师经常采用提问学生的方式来调动学生的积极性,即 一问一答 ,这种情况下学生的思维常常是被分解的,无法形成系统化的思维.加之数学课堂枯燥乏味,教学模式单一,学生参与主动性低,课堂趣味性低,没有生动丰富的内容,就造成了在数学学习起点的课程学习中,师生之间的交流弱化,师生产生了隔阂,学生之间的交流也较少,课堂教学成为单一式的教学,不利于数学起点课程的开展.二㊁把握学习起点,构建数学有效课堂的策略小学数学教学中,把握学生的学习起点是让学生学好数学的基础.教师准确地把握数学的学习起点,确定适合学生的教学策略,以此构建有效的数学学习课堂.５１２０１９年９月下㊀第１８期㊀(总第３４期)㊀㊀(一)尊重学生学习起点的主体地位在新课程理念下,学生在教学中处于主体地位,是学习的主导者,而教师应该是教学过程中的引导者和服务者.把握学习起点,就要从尊重学生学习起点的主体地位开始.教师应充分地了解学生现阶段掌握的数学知识,从他们本身的认知出发,制订教学方案,保证学生能够在自己认知的基础上进行高效的学习,以通俗易懂的形式开展对于课程理论内容的讲解,让学生能够奠定扎实的学习基础. (二)丰富课堂起点内容,更新教学模式课堂的生动性和丰富性在很大程度上影响着学生学习的兴趣,而教师的教学模式则是学生学习的催化剂.构建有效课堂,就要丰富课堂起点的内容,更新教学模式,教师要考虑到学生的心理特点,结合教学内容和学生的兴趣开展小学数学教学.例如,在教学 物体的平移和旋转 一课时,根据学生的特点,以统一的动作㊁直观的形象为主,组织学生将手放在面前,听教师的指挥缓缓向上移动或者向下移动,将手臂轻轻旋转,让学生在直观的感受过程中,更加容易理解知识;运用多媒体教学工具为学生展现风车㊁摩天轮的运动轨迹,让学生在日常生活中感受平移和旋转的魅力;通过做游戏的方式,让学生对自己日常生活中的例子进行分类,更好地区分 平移 和 旋转 的特征,做课堂的主人. (三)开创学习起点的课内外实践学习形式教师要开创学习起点的课内外实践学习形式,不仅要从教材的逻辑出发,更要从学生的现实起点出发,确定学生的最近发展区.在课内,教师在了解学生已有的知识经验的时候,根据学生的生长点开展有效教学,促进知识的迁移和扩展,比如学生在学习乘法的时候,在学会加法的基础上才能进行知识的扩充,通过创设情境,构建学生的知识架构和体系;在课外,让学生充分地内化课内学习的知识. (四)采用小组合作探究学习方式把握数学的教学起点,在数学新课程标准之下,采用小组合作探究学习的方式,有利于平衡各个学生的学习起点,通过转换学习的形式,让学生感受到课堂的生动性,增强自己学习的兴趣.小组合作探究学习能够激发学生的创造力和想象力,使学生带着问题进行学习,在探究的过程中,共同寻找问题的答案.例如,在学习 分数的初步认识 中 几分之一 的知识时,传统的教学方式都是通过两个人平分一块月饼,每个人拿到半块,来引入分数,但是其具有一定的缺陷,容易受到思维定式的影响,不利于知识的建构.要想消除这种弊端,我们可以转换教学方式:将学生分为几个小组,中秋节时,人数分别为２,３,４,５的家庭分别买了同样大小的月饼,每个家庭按照家中的人数进行平分.让学生在组内合作,通过以纸代饼的形式,在小组内涂一涂㊁画一画㊁折一折,借助于实践操作和直观表象,思考同样是一份,为什么会大小不同,每个人手中的一份该如何表达更加简单.引导学生的思维,几分之一的概念和意义就凸显出来.通过自己的努力而得出答案让学生更加有成就感,会继续投入这种学习方式中.学生之间交流增多,能够互相帮助,从同龄人的角度出发,更加容易接受知识,这可以普遍地提高学生学习数学的起点.(五)提高教师的综合素质和业务能力提高教师的综合素质和业务能力,是教师能够准确把握学生起点的保障.教师作为师长,有以身作则的责任,要为学生树立良好的榜样,起到统率和示范作用.教师的知识能力直接影响到教学过程的有效性,定期对教师开展业务的培训和考核,提高教师的业务能力,能使其准确地找到学生在学习方面的瓶颈,并帮助其突破.提高教师的思想道德素质和道德修养,邀请一线教师开展关于学生数学学习起点问题的讲座,能够帮助教师弥补自己在教学中的不足,准确把握学生学习的阶段.教师进行相互的交流和沟通,能够帮助学生寻找适合的数学学习起点,这是教师在这个过程中要达到的目标.数学教学本身就是要回归学生教育的主题,根据学生的自身经验和发展轨迹,从学生的身心特点出发,开展真正有针对性的教学,让学生在这个过程中感受到主人翁地位,积极主动地参与到数学学习当中.参考文献:[１]臧明胜．小学数学互动式教学浅谈[J]．课程教育研究,２０１７(０６)．[３]周丽花．互动让数学教学趋于高效 浅谈小学数学互动式教学的价值与策略[J]．名师在线,２０１８(１４)．６１。
小学数学课堂有效教学刍议郑书凤
发表时间：2014-04-02T09:04:41.450Z 来源：《新疆教育》2013年第9期供稿作者：郑书凤[导读] 对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。
河北省沙河市北掌学区郑书凤摘要：数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。
教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
关键词：小学数学有效一、小学数学课堂教学的有效性数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
本人在从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：1．重视情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，又能切实提高课堂教学的有效性。
2．深钻教材，确保知识的有效性。
对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。
第一，学生的知识增长取决于有效知识量；第二，学生的智慧发展取决于有效知识量；第三，学生的思想提高取决于有效知识量；第四，教学的心理效应取决于有效知识量。
3．探究有效的学习过程学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。
学生是学习的主体，但处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。
由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力有限。
因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。
尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更需教师及时加以点拨指导。
新课程要求：“面向每一个学生，特别是有差异的学生。
”因此，针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。
使数学课堂教学真实、有效。
4．联系生活实际，创设有效的生活情境。
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。
《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
”数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。
教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。
二要构建开放的生活情境。
教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。
三要创设多元的生活情境。
教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境，这样的课堂教学才是有效的。
5．注重教学反思，促进课堂教学质量。
我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。
我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。
以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
二、如何上好小学数学课1．从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛。
数学知识与现实生活密切相联，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量从学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受，也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。
2．动手实践让学生的感性认识上升到理性认识小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中发现数学知识、掌握数学知识。
让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。
3．实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动。
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。
课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。
争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。
针对学生们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。
学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。
4．适当的表扬奖励是上好数学课的添加剂教师要给每一位学生成功的机会，尤其应“偏爱”学困生。
教师要善于消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。
激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。
只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。
总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。
无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是教师永恒的追求。
在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
同时我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。
在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。
在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
