献给老师的花束-PPT

第四节：写老师高尚的品质给学生的人生带来的启迪。
“人生的作业”——老师不仅注重传授知识，更 注重教“我们”做人，老师的一言一行始终影响着 “我”。
三个“想起”：“那身已经褪色的蓝色衣装”— —让人联想起那默默装点山野的“勿忘我”；那满头的 “白发”、那“苍老的身影”——令人顿生敬意：他们 是在三尺讲台上，将“青丝”变成“白发”，他们是在 灯光下，使挺拔的身材变得“苍老”，那“一册一册人 生的作业”就是最好的见证。
( 美丽 )的绿荫 ( 遗忘 )的角落 ( 痴情 )的歌
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1、是追求，让我们希望不灭；是追求 ，让我 们愈挫 愈坚； 是追求 ，让我 们谱写 人生的 美丽篇 章；也 是追求 。让无 数伟人 为人类 社会作 出巨大 贡献， 推动社 会前进 。
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2、现实的世界里一片狼藉，物欲横流 ，流尽 了血汗 ；彩灯 闪烁， 烁干了 安宁。 素琴吟 风的高 雅不再 ，短笛 赏月的 古韵难 留，现 代人创 造的物 质文明 中心灵 的安宁 难以寻 求。
ｃù
簇
十七画 上下 动/量
字义： ①聚集成的团或堆；②用于聚集 成团或成堆的东西；③聚集。
组词： 簇(簇拥)(花团锦簇)(一簇鲜花) 辨字： 族(民族)(族权)(族人)(族长) 造句： 这里的少数民族多簇居在山区。
读写易错提示
正音： 凋谢（ｄｉāｏ√ｔｉáｏ）一簇簇（ｃù√chù）
辨形：
“簇”字下部右边不要写成“失”； “蒲”不要写成左右结构。
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5、我站在金急雨的花树下，将那颗好 奇心小 心翼翼 地放进 心中的 角落， 用她给 我的充 满爱的 心温暖 自己。
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6、对你唯有惊鸿一瞥，却窥见了一种 平淡致 远的处 世态度 ，淡罢 ，淡罢 ，绝不 为万物 所主宰 ，我独 逍遥于 濯浊之 外，蝉 蜕去拖 累，只 愿抱明 月而长 终。江 边一蓑 烟草， 一片缟 素。
第一节 为了希望的梦无怨无悔。 第二节 点滴关心爱护传递温暖。 第三节 朴素的勿忘我送上祝福。
结构图示
老师对工作的热爱，无怨无悔
献
给
背过小河
老
师
老师关爱学生 无声的目光
的
喃喃地说
花
纯真的 师生情谊
束 学生对老师的爱，书写人生
读课文，思考问题。
1.第①节前两句用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？
3.第②节中作者选取了什么典型事例来表现老师对学生的关爱？
作者匠心独运，选取了老师背学生一一涉过涨水的小河的 情景，入少先队的情景，老师在树下倾吐自己心声的情景。 充分说明了老师对学生的关爱是时时刻刻的，对学生的教育 是无处不在的，对学生的关注是全方位的。
点拨：所谓典型材料，是指那些有代表性的、最能反映事 物本质的、最能打动人心的、最能再现中心的材料。
蒲
ｐú
艹 十三画 上下 名词
字义： ①指香蒲；②指菖蒲；③姓。 组词： 蒲(蒲扇)（蒲团）（蒲草） 辨字： 薄(薄暮)(薄膜)(薄雾)(薄弱) 造句： 风一吹，蒲公英的花儿就到处飞
舞。
凋
ｄｉāｏ 冫
十画 左右 动词
字义： 凋谢。 组词： 凋(凋败)(凋敝)(凋零)(凋落) 辨字： 雕(雕刻)(雕塑)(雕砌)(雕琢) 造句： 进入深秋，好多花儿都凋谢了。
这几句运用了对偶的手法， 用四个“多少”赞美了老师把 自己毕生的精力和全部心血都奉献给了教育事业而又无怨无 悔的崇高品质。
2.第①节后两句用了哪些词语来赞颂老师崇高的品质？ 这两句用“日日夜夜”“风里雨里”来表现老师工作的辛勤，
体现出老师忠于教育事业的精神境界；“青丝”“白发”形成了 鲜明对比，更是突出了老师对教育事业的忠诚和对学生的关爱。
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3、为生命留下一点空白，为这个骄躁 不安的 世界留 一点空 白，哪 怕只是 一点点 ，却能 挽救无 数溺水 的精神 失陷者 。
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4、 生活是由苦乐、美丑交织而成的经纬网 ，它穿 越时空 而光芒 犹在。 需要我 们不断 探索和 思考人 生，只 要我们 能够在 思考之 中不断 添加沙 子、水 和石头 ，人生 就变得 充实。
“多少忧愁，又多少喜悦”——老师时时刻刻为 学生的生活和学习牵挂、担忧，关注学生的成长。
“每一片心田都开出花朵”——看到学生成为优 秀人才时的骄傲与快乐。
第二节：用三个具体事例回忆老师关心爱护、鼓励教育自 己的情景。
“老师背学生一一涉过涨水的小河”——因为 “爱”，把学生的生命看得比自己生命还重要。
献给老师的花束
这是一首表达师生情谊 的诗歌。全诗以“爱”作为 贯穿全文的情感线索，围绕 “爱”既写出了老师对教育 事业的挚爱和对学生的关爱， 又抒发了学生对老师的敬爱。
怨
ｙｕàｎ 心 九画 上下 动词
字词整合
字义： ①责怪；②怨恨。 组词： 怨(怨气)(抱怨)(毫无怨言) 辨字： 宛(宛如)(宛若)(宛然)(宛转) 造句： 我们不应该以怨报德。
“无声的目光”——此时无声胜有声，“我”能 从老师的目光中读出这份含义深刻的爱。
“记得”、“喃喃地说”——揭示了老师“爱” 的原因，表现了老师发自内心的真挚的心声。
第三节：写学生献给老师“勿忘我”，表达对老师的祝福 和敬爱之情。
“轻轻地”“默默地”——饱含着学生对老师的 一种敬重，不想惊动了伏案工作的老师，不想让老师知 晓是谁送给他的鲜花，因为表达对老师的感谢、爱戴是 每个学生共同的心愿。
2.直到每一片心田/都开出花朵。 ——花朵
3.记得鲜艳的红领巾/第一次飘扬在我的前胸。 ——红领巾
4.记得母校那一片/美丽的绿荫，/在绿荫下，您喃喃地说— —/我爱这春天，/更爱这每一片绿叶。 ——绿荫、绿叶
5.有一种开在山野上的小花，/她的名字叫“勿忘我”。 ——勿忘我
段落大意
简单叙述每节的主要内容：
4.“这每一片绿叶”用了什么修辞手法？为什么要这么用？
用了借代的修辞手法。用“绿叶”代指正在茁壮成长的学 生。“绿叶”正是需要人去呵护的对象，用在诗歌里，符合 学生的身份特点，具有强烈的象征效果，既贴切意思又产生 一种朦胧美。
5.诗人为何选择朴素无华的“勿忘我”送给老师？
“勿忘我”生存不择地点、不挑环境，只求以自己朴素的美， 装点大地，特别是装点人们不容易去的地方，这种特点正是教师 形象的写照。
品读感悟
日复一日，年复一年，老师总 与学生在一起，他的生命就是在 培育一批又一批的学生中延续。 虽然老师的舞台只是“三尺讲 台”，但凭着对教育的挚爱，他 将自己的毕生都献给了教育，献 给了学生。老师是天底下最光辉 的职业。
ห้องสมุดไป่ตู้
对老师表达你的感情
仿写训练
结构清晰，“情”线分明。全诗字里行间洋溢着师生间 那深深的情，“爱”是全诗的“主旋律”，是全诗的“情感 线”。全诗围绕“爱”写出了老师对教育事业的挚爱，用一 件件真实感人的小事再现了老师时时处处关爱学生、教育学 生的情景，同时也抒发了自己对老师的敬爱。
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7、天空不留下飞鸟的痕迹，但它已飞 过。飞 翔不是 为了留 下痕迹 ，而是 在飞翔 中尽情 享受自 由和快 乐!
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8、这是个下着小雨的清晨，我们行走 在泥泞 的山路 上。山 不高， 有溪水 流淌而 去，寒 风扑面 。
试着仿写一节
与“老师”有关的名言：
语言积累
疾学在于尊师。——《吕氏春秋》
师者，所以传道授业解惑也。——（唐）韩愈《师说》
师也者，教之以事而喻诸德也。——《礼记》
三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改
之。——《论语》
一、读拼音，写词语。
随堂练习
ｂàｏ ｙｕàｎ ｄｉāｏ ｘｉè ｙí ｃù
多音字辨别
［背］辨读：ｂēｉ（背包）ｂèｉ（背影）
运用：望着父亲蹒跚的背（ ｂèｉ ）影，他感到自己背 （ ｂēｉ）负的责任更重了。
词语释义——学一学
痴情：多情达到痴心的程度。 凋谢：(树木花叶)脱落。 朴素：(颜色、式样等)不浓艳，不华丽。
用一用
妈妈对养花非常（ 痴情 ），不管花朵是艳丽还是 （ 朴素 ）都十分喜欢，一旦花朵（ 凋谢 ），她就会 很伤心。
6.从文末的省略号中，你联想到了什么？
文末的省略号让我们想到，“我们”所要做的就是在 今后的人生道路上，要默默无闻，不求索取，把自己的 毕生献给社会、献给人民……
精读课文
全诗围绕师生间浓浓的感情展开，大家一起分析一下 作者是如何表现的。
第一节：概括地赞颂了老师献身教育而无怨无悔的崇高品质。
“多少欢聚，又多少离别”——师生相处的和谐 与快乐，离别时的惆怅与不舍。
意象是诗歌创作中不可缺少的因素。所谓意象，就是客观 物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形 象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托 主观情思的客观物象。
找一找本诗中含有意象的句子。
1.日日夜夜，/您总做着希望的梦；/风里雨里， /您总唱着痴情的歌。 ——希望的梦、痴情的歌
读课文，试着填一填
《献给老师的花束》讴歌了老师把毕生 的精力都奉献给自己挚爱的教育事业而 ( 无怨无悔 )的精神，再现了老师时时处处 ( 关爱学生 )、(教育学生)的情景，并借盛开 在山野的“勿忘我”赞誉( 默默无闻 )、 ( 无私奉献 )的老师，同时表达自己永远不会 忘记老师的( 辛勤培育 )与( 无私关爱 )的感 情。
ｃｈī ｑíｎｇ
(抱 怨 ) ( 凋 谢 ) ( 一 簇 ) ( 痴 情 )
二、比一比，再组词。
怨( 哀怨 ) 勿( 勿忘 ) 凋( 凋谢 ) 历(历史 )
怒( 愤怒 ) 匆( 匆匆 ) 绸( 绸缎 ) 厉(厉害 )
三、在括号里填上恰当的词语。
( 无怨 )的岁月 (苍龙 )的身影 ( 朴素 )的生命