浅议初中物理探究性实验教学

定 要 积 极 改 变传 统 的教 学观 念 ，对 物 理 学科 进 行 重 新 定 位 ， 充 分 理 解 新课 标 的相 关 要 求 ， 使 探 究性 实验 的作 用充 分发 挥 出来。 由此可见， 探 究性 实验教 学对于挖掘 学生的创新 潜质
话 的内容 ， 而听不到左边学生说话 的内容 ， 这时教 师可以为 学生解释这 时因为响度不 同， 很 自然的将音 响的概念引入课 堂 中。课 堂 气 氛 得 到 了有 效 的 活 跃 ， 同 时教 学 效 果 也 得 到 了 大大的提高 。 三、 有效提高学生参与实验的主动性 探究性实验教学 的主要 目的在于促进学生各种 能力 的 发挥 ， 因此教 师在教学过程 中应该增强教学 的开放 性 ， 引导 学生主动参与到教学 中。 例如在学习“ 电流与 电压” 相关内容
具有十分 能 力 已 经成 为 目前 初 中物 理教 师 的一 项 艰 巨任 务 。 本 文 主 要 对 初 中物理 教 学 探 究 性 实验 教 学的 方 式 方 法 展 开 了 一 系列 的 分析 ， 以 期 为 相 关人 士 的研 究提 供 一 些 启 示 。
【 关键词 】 初 中； 物理 ； 探 究性实验 ； 教 学
现阶段科学技术 日新月异 ， 目前很多初 中物理课堂教学 内容已经与现代社会 、 时代发 展相脱节 ， 很多物理 知识在现 实 生 活 中并 不 实 用 ，因 为 教 材 内 容 与 学 生 实 际 联 系 较 少 ， 很
容易会挫伤学生学 习物理的信心 ， 实验教学作为物理课程 中
来说实验教学的开放 程度得到 了大大增加 ， 对于学生探究 意 识 的 培养 是 非 常 有利 的 。 四、 有 效 延伸 实验 教 学 的 范 围 虽然与传统教学方式相 比， 探究性实验教学 有了很 大的 开放性 ， 但是还是会受到教学内容 、 考试成绩 、 课 堂时间等因 素 的限制 ， 这样一来 ， 探究性实验教学 的进行 就会存在很 大 的局限Ｉ 生， 在这种情况下 ， 物理教师可以巧妙化解这些问题 ， 可以组织学生开展一些课外的小科学 制作 活动 ， 对学生 的探 究能力和创新意识进行进一步的激发 ， 最大程度发挥学生 的 才华 ，这不仅可以使学生对物理学习的兴趣得到有效提高 ， 同时还可 以有效提高初 中物理学科 的教学质量 。
物鼓 ／ 理斟 研竺
浅 议初 中物理探究性 实验教学
文 ／ 杜 颖 燕
【 摘 要】 新课程标 准之所 以将探 究 实验 引入 物理教 学 中， 并作为一项重要 内容 出现 ， 目的在 于培养 学生的 实践 能 力， 引导学 生养成相 应的探 索意识 ， 同时这也 是新时期对初 中物理教师的一项新要 求。 在新课 改背景下初 中物理教 师一
二、 创 设和 谐 的 课堂 氛 围
综上所述 ， 通过探究性实验 的方式进行 教学不仅与素质 教 育要求相符合 ， 更是有效提升学生综合能力 的一种有效途
物理学科的知识是 比较抽 象的 ， 因为初 中生本身的思维 能力是有限的 ， 不能很好的对有些物理知识进行理解是非常 正常 的， 在 这 种 情 况 下 实 验 教 学 方 法 的 引 入 无 疑 为 教 学 课 堂 增 添了很 多趣 味性 ，对于学生 探究能力 的培 养是非常有利 的。 教师在教学过程 中应结合实际教学情况对教学情境进行 创设 ， 例如在学 习“ 声音 的传播 ” 内容 时 ， 为了使学生能 够加 强对一些新概念的理解 ， 教师可以和学生一同进行声音探究 实验 ， 在 实 验 过 程 中前 排 学 生 不 可 以 回 头 ， 教 师在从后排学 生 汇 总 随 机抽 取 两 位 ， 各说 一句话 ， 再 让 前 排 学 生 猜 说 话 的 是谁 ， 这样一来课堂氛 围马上变得活跃 起来 ， 学 生如果猜对 了， 再 问学生是 如何才 出来 的， 这样就 可 以很 自然 的将 “ 音 色” 的概念引入到教学课 堂中 ， 然后 再让其 中一个 学生 听听 两边 的学生在 说什 么 ， 右 边学 生说话 的声音 稍大一些 ， 左边 学生把说话 的声音放小 ， 这样学生便 只可 以听到右边学生说
非 常 重要 的一 个 环 节 ， 对 于学 生 深 入 理 解 与 掌 握 物 理 知 识 存 在十分关键 的作用 ，但 是在 目前的物理实验教 学过程 中， 很 多教 师注重物理知识的灌输 ， 严重忽略 了对学生创新能力和 实践 能力 的培养 ， 这种现状对于学生创新能力的提高是非常 不 利 的 。探 究 性 实 验 教学 方 式 的 引入 目 的就 是 改 变 以 上 现 状， 充分重视学生创新能力 的培养 ， 大量教学实践证 明 ， 探究 性实验教学是一种有效的教学方式 ， 值得大力推广。下面就 针对初 中物理探究性实验教学 的方法策略进行 分析 。 实 验 内容 应 与学 生 的 心 理 特 点相 符合 初 中物 理 教 学 在 教 学 中 应该 积极 转 变 教学 观念 ， 将 学 生
一
时， 教师在实 验过程中引导学生 怎样改变 电压 ， 选择合适 的 器材等 ， 一些学生通过探索会想到利用改变增加干 电池的数 量对电源电压 的变化进行 观察 ， 一些学生还会想到加入滑动 变阻器对 电阻两端电压进行改变 ， 观察 电流会发生怎样的变 化 。不管使用怎样 的方案都可 以得 出电压与 电流之 间的关 系 。在整个探究过程 中， 学生可以对研究方 向和具体的实验 方案进行 自行选择 ， 学 生完成实验之后 ， 教师可 以与学生 之 间会进行充分 的交流 ， 同时提出有效 的意见 ， 从一定程度 上
五、 结 语
、
的主体地位突显 出来 ， 引导学 生参 与到教学活 动中来 ， 教师 在探 究 性 实 验 教 学 中主 要充 当 引 导 的 角 色 ， 对 不 同 的 学 生 进 行有针对性的启发 ， 同时探究性实验方案的制定也要与初 中 阶段学生 的心理特点相符合 ， 进而对学生的学习兴趣进行印 发。 由此来看 ， 在探究性实验教学过程 中， 教师应注意结合实 际情 况 对 探 究 性 实 验教 学 的 内容 进行 选择 。