主题班会现状分析及对策
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主题班会现状分析及对策
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选择有价值的问题召开，设计教育，引导学生充分发挥主体作用，提高学生道德判断与推理能力、自我管理能力、分析与解决问题能力、表达与沟通能力，促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观，是班主任必须直面的问题。
然而，在教育实践中，还存在一些不尽如人意的现象，制约着的教育效果。
一、的现状分析
班会课应该是班主任和学生沟通疏导、相互理解的一个平台，是讨论事务、解决问题的空间，是认识提升、情感升华的舞台。
然而，现实生活中存在不少轻视班会课的现象，有的当作自修课，有的成为“下达通知课”，有的被其他学科占用。
在认真开展的中，还存在以下一些现象：
1.班会课变成了“批评会”
经常出现的现象是，班主任把一段时间以来班级发生的问题进行梳理，罗列学生这样那样的“毛病”，把班会课上成了“批斗课”、“训话课”。
“小明，你的老毛病怎么又犯了?”被领导找去谈话后心情不好的李老师强压着心中火气，开始数落起小明的一堆问题。
开始，小明难为情地趴在桌上不敢看老师，后来却身往后靠看着班
主任，眼神中露出无所谓的情绪，几个“朋友”掩嘴偷笑。
李老师看在眼里，气在心头，提高嗓音，把“**头”对准那几个幸灾乐祸的学生。
犯错误是学生的权利，最全面的面对学生的错误，班主任不应该心生讨厌，当作麻烦，而应该视作向教育者发出的“呼唤”。
智慧的班主任会用正确的教育方式解决学生的问题，可以采取个别化的教育，可以采取进行集体教育。
然而，这位班主任采取的集体教育方式显然是错误的，他采用直接批评的方式，用灌输的方法，想要通过指出学生的错误，幻想学生幡然醒悟，是不可能让学生认识到自己的问题，并产生行为改变的。
因为学生在受到班主任的直接批评时，得到的是自尊的伤害，产生的是排斥心理，虽然没有直接反抗，但是内心的想法和决定，必然与李老师的希望背道而驰。
2.班会课变成了“歌舞会”
当接到召开的任务时，有的班主任就要兴师动众地搞节目排练，集中了大量的人力、物力，对节目一次又一次地演练，说吟跳唱，看上去热闹非凡，“你方唱罢我登场”，将开成了“歌舞晚会”。
从社会需要出发决定教育内容是学校德育的惯常思路，对于班主任来说，把教育目标通过文艺表演的方式进行演绎，符合曾经习以为常的教育方式。
这种把教育活动变成歌舞表演的，对于学生来说只不过是在演一场编导好的戏，老师累，学生也累。
这
种形式的的特征是全程预设、结构性强、封闭性、教师强控制、实际上的单向传递。
它的优点是过程容易控制，易于宣传主流社会的思想观点。
但是弊端也很明显，那就是流于表演式，与学生实际生活有距离，针对性不强，从而导致学生似乎成了被动的“道德”接受器，在往教师预设的“圈套”里钻，缺少教育活动过程中动态生成的道德思想、精品道德观念和道德行为的思辩。
由于这种形式的的表演性、虚假性，它的教育价值已经遭致大多数人的质疑。
3.班会课变成了“精英会”
以文艺活动演绎教育过程逐渐被班主任抛弃，有的班主任开始尝试“嘉宾访谈式”。
班主任或学生扮演主持人的角色，几位有思想、有口才的学生作为嘉宾，就一个热点问题表达观点，开展讨论。
在讨论的过程中，几位能言善辩的学生是活动的主要参与者，台下的学生偶尔获得发言机会。
几位关心政治的学生建议班主任召开一次关于“钓鱼岛事件”的。
按照惯例，班主任请学生自主报名担任主持人和嘉宾。
然而，报名结果还是那几位活跃分子。
班会课开始后，嘉宾们就“钓鱼岛事件”发表针锋相对的意见，有的认为应该用抵制日货的形式进行爱国，有的认为打砸日货是正义行为，有的认为应该理****国，打砸日货是违法犯罪行为……因为都有充分的准备，嘉宾们能够引经据典为自己的观点寻找依据。
台上嘉宾面红耳
赤、****四射，台下学生虽有很多话要说，却没有插话的机会，只能点点头，拍拍手。
“嘉宾访谈式”是一种创新，它借鉴了比较流行的电视访谈节目中的形式，能够针对热点问题开展活动。
由于有几位能说会道的嘉宾的充分准备和积极参与，整个过程是热烈的，对于问题的思考也会是深刻的，能够给全体学生以启示。
但是，它不能真正调动起全体学生参与的积极性和主动性，整个活动成了几个精英分子的“独霸舞台”，他们垄断了活动的大部分时间，范文写作使自己的才华得到了淋漓尽致地展示，而大多数学生坐在教室的四周成为“陪客”，当了“观众”，的主体只是面向了极少数学生，有失偏颇。
4.班会课变成了“思品课”
既然在传统的课上，学生的表演只是对班会课的配合，并未深入地获得道德体验，那就干脆不要学生表演，而是让他们专心“体验”，老师则从后台走向“前台”，直接强化主题，进行道德教育。
这类班会课在目前的教育现实中占有一定比例，他们在一定程度上实现了德育的目的。
汪老师的班级又发生了学生冲突事件，调查结果表明，主要是学生发生较小的意外，由于不能相互谅解，没有正确处理自己的情绪，推卸责任，相互指责，从而导致冲突升级。
汪老师认为有必要针对这个问题开展，不仅是对事件中的当事者，也是对于全体同学，有必要进行教育。
于是他以“友情”为题，从友情的
概念，说到马克思与恩格斯的革命友情，从高山流水的故事中伯牙子期的知音难觅说到同学之间的缘分……多数同学都被汪老师渊博的知识、层层推进的演绎所感动，认识到应该珍惜同学之间的情谊，范文TOP100不应该为了小事情破坏同学之间的感情，然而，几位事件当事者和少数同学却露出不以为然的神色。
从概念出发还是从案例出发是区别思品课与课的标准之一。
汪老师能够根据班级的实际问题，敏锐地捕捉到教育契机，开展必要的主题教育活动，是值得肯定的。
他从友情的概念逐渐演绎到革命友情、知音难觅，最后落到学生的问题，虽然思路清晰，但是，这显然是思品课的教育过程，因为，在思品课中也会有关于友情的内容，又何必利用班会课时间呢?虽然本课内容具有显然的时效性与针对性。
由于没用从学生冲突的具体案例出发，没用从事件发生、发展、对话、心理入手，没有剖析当事者态度、行为背后的动机和个人价值观与社会主流价值观的冲突，没有形成全体学生正确的道德认知，也就不可能达到对部分迫切需要转变的学生的教育目的。
以上普遍存在“投入大、效益少，形式多、共鸣少”的现象，这是因为一些班主任对于班会课存在认识误区，没有认识到的功能定位和教育规律。
二、的解决对策
是一种以学生为主体、以班主任为主导，围绕某一个主题，如思想道德教育、理想情操教育、行为习惯教育、意志品质教
育、法制规章教育、生命安全教育等，开展有计划、有目的、形式多样、内容丰富且情景化了的认知教育，引导学生在认知冲突和思想对话中激发反应，获得体验，促进发展的集体教育活动。
(一)明确的功能
成功的，能够解决学生学习与生活面临的问题，能够为学生健康成长指点迷津，能够形成健全的班集体和正确的集体舆论,思想汇报专题能够培养学生对集体的荣誉感和责任心,培养思维的创造性和适应人生成长的行为与能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。
1.是实施德育工作主要途径之一
20XX年3月，国务院颁布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》要求扎实推进中小学思想道德教育。
20XX年3月，上海市科教党委和市教委联合颁布的《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》。
“两纲”教育中的很多内容，如社会责任教育、诚信守法教育、平等合作教育、勤奋自强教育，学会尊重、理解和关爱他人，能够妥善处理人际交往中的冲突和矛盾，建立良好的人际关系等要求，都可以通过召开予以实施。
