六年级上册信息技术教案10逐帧动画闽教课标版
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《逐帧动画》教学设计
1教学目标
1.了解Flash软件中帧的种类及应用。
2.学会使用橡皮擦工具制作效果，学会增加关键帧。
3.会创作简单的逐帧动画，会测试动画效果。
4.学会关注生活，能充分发挥自身想像力，创作生活中其它的逐帧动画作品。
2学情分析
本课的教学对象为一所农村小学六年级学生。
在学习本课之前，学生已经学习了动画原理，GIF动画的制作，对动画有一定的了解与体验，并在5-9课中学习flash 软件图形绘制，对flash软件也有一定的了解。
但孩子平时接触电脑的机会较少，使用flash软件绘制图形的能力较弱，针对这一情况，教师可提供带有素材的源文件给学生制作，节省素材绘制的时间，重点解决本课制作逐帧动画的知识点。
本课中帧的概念也比较抽象，学生虽然在GIF动画制作学习中接触到帧，但他们还是不容易理解什么是帧，帧有什么用。
因此教师可以通过实际操作演示，来说明Flash软件中空白关键帧、关键帧、普通帧在时间轴上的不同标记:空心圆点、实心黑点、灰色填充方块。
本课通过制作与测试“吃西瓜”的动画过程中，体验Flash动画的乐趣，培养学生学习的兴趣。
3重点难点
1.教学重点:逐帧动画的制作。
2.教学难点:在原有的帧中增加关键帧。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】范例欣赏，导入课题
1.引言:Flash软件在绘制和编辑矢量图方面有很强的功能，而它更加出色的功能是创作丰富多彩的二维动画作品。
2.演示flash动画范例
3.打开动画范例的源文件，引导学生观察。
了解帧的概念:Flash动画是由一幅幅连续播放的画面产生的，其中每一幅画面称作一个帧。
帧是组成Flash动画的基本单位。
4.出示课题:第10课逐帧动画
活动2【活动】任务驱动，探究新知
1.引导阅读教材P55-56，了解帧的种类。
2. 提问帧的种类。
3.引导开展探究任务一:制作吃西瓜动画。
4.展示评价学生作品，在展示评价中鼓励学生提出问题。
5.在解决问题中讲解“怎样播放动画?”“怎样制作逐帧动画”“怎样让逐帧动画过渡平滑?”等问题。
6.引导开展探究任务二:增加中间关键帧，修改作品，让动画平滑过渡，效果更流畅自然。
(1)学生尝试任务。
(2)展示学生操作结果。
(3)请学生演示操作如何增加关键帧。
(4)讲解演示多种方法增加关键帧。
7.评价小结。
活动3【活动】分层任务，巩固新知
1. 展示创意逐帧动画作品，引导学生欣赏。
2.课件展示分层任务内容:
“模拟喝水”动画。
(打开学习资源包“喝水.fla”制作)
“滚动的小球”动画。
(打开学习资源包“小球.fla”制作)
“吹汽球”动画。
(打开学习资源包“汽球.fla”制作)
创作其它的逐帧动画。
(自己绘制素材创作动画)
3.引导学生选择任务，完成任务。
对学生的活动过程予以必要的提示，并对活动过程予以适当评价。
4.引导学生保存文件。
我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。
活动4【活动】分层任务，巩固新知
1. 展示学生作品，引导交流评价。
2. 引导谈感受，总结梳理本课所学。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
3.拓展延伸，引导想象生活中其它的逐帧动画。
