“教育是农业,不是工业”——数学生态课堂之我见

生态课堂——如何“跳出数学教数学”？叶圣陶曾经说过：“教育是农业，不是工业。

”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。

因此，面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，构建和谐的生态环境，让他们快乐自主地发芽、开花、结果。

如何“跳出数学教数学”？曾经听过一个故事。

刚刚开学的时候，老师发现学生不喜欢数学，倒是喜爱一些数学的手工制作。

他并没有跟学生讲“数学如何重要”的大道理，而是从有趣的数学折纸制作入手，课前教会学生折一个可爱的动物或生活中实用的小玩意。

慢慢的，学生由折纸制作喜欢上了数学，转到喜欢这个老师，由喜欢这个老师，转到喜欢上数学课，在不知不觉中，数学课成了学生最喜欢上的一节课。

一、“桃红李白皆夸好”式的授课明朝中期著名教育家王守仁曾经说过：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，催挠之则衰萎。

今教童子必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能己”。

可见，教学应该根据学生的年龄特点和个性心理，做到实中寓活，活中求实，寓教于乐，乐中求知。

1、数学与语文结合的实践我们知道，一名学生掌握的数学知识的多少并不是第一位的，最重要的是学生是否掌握了数学的精神。

数学的精神是学习数学、发展数学和应用数学的根源所在，而这种数学精神的培养过程就是数学美的创造过程，数学美的创造是数学美的升华。

因此，在数学教学中要经常采用“实践—认识—再实践”的认识规律去审视美，去欣赏美，去发现美，形成对数学美的规律性认识，再用这些规律去猜想、去探索、去发现、去分析解决数学问题，从而达到数学审美的最高境界—应用数学美和创造数学美。

培养学生的数学美感，从表面上看，数学符号是单调的，数学公式是枯燥的，数学内容是无味的，但正是这些内容构成了数学大厦的美丽与壮观，同时也蕴含了一种哲学的美，一种朴素的美，一种理性的美。

生态视角下小学数学“生本教学”的策略研究一、问题的提出叶圣陶先生曾说过，“教育是农业，不是工业。

”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。

面对植物的种子，你只要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺应其内在的生长规律，相信种子内在的力量，它们一定能顺利的发芽、开花、结果！担负着育人与课程改革重任的课堂，在向40分钟要效益追求驱使下的今天，也面临着‘荒漠化’的挑战。

只关注知识本身及传递的价值，单纯、过分偏执于成绩、名次、质量和荣誉，追求接受、同一、适应和重复，压抑甚至磨灭了学生内在的主动精神与探索欲望。

学生厌学、逃学，教师心力交瘁，一些不文明乃至没有人性的行为屡见于报端，课堂鲜有生命亮色，于是一窝蜂地热衷于心理咨询……我们有必要对课堂作些生态学的思考：课堂是师生活动最基本的生态环境，是由教室物质因素、精神因素和主体因素构成的，应是一个人工的、动态的、开放的生态系统。

学生作为生态主体，不断与系统中的各种因素通过多种方式交换信息，出于个体认识和意愿，学生对外界信息总进行着自我选择，“取”、“舍”抑或“保持”，都是为了建立个体的生态平衡。

个体总是在自身与环境的平衡——失衡——新的平衡的矛盾运动中寻求发展。

某种意义上说，发展是一种生态选择。

现实课堂，教师往往注重信息输出，不考虑学生吸纳，更不允许舍弃，干预和控制超越了学生自我组织、自我控制和自我调节的能力，结果师生双双生态失衡，出现的不文明甚至极端行为，应是生态主体本身的一种自我调节吧！生态可以自然恢复，生命原本充满活力，课堂教学改革关键不是规制，而是自由；不在于教材翻新，而在于构建成长的生命系统，创设育人的生态环境。

从生态学的视角可以发现传统课堂教学的弊端体现在内涵的缺失上。

一是缺“人”，学生主体的严重缺失，学习主体被控制成为被动接受知识的机器；二是缺“氧”，课堂环境单调、沉闷，在这种压抑的空间里，没有个性化的教学，也没有个性化的学习；三是缺少“水分”，统一的教学，“大一统”的课堂内缺乏一种动态的、天然的激情和灵性；四是缺少“阳光”，课堂上缺少情感交融，缺少师生之间生命价值的体认。

教育就是农业而不就是工业叶圣陶先生曾说“教育就是农业而不就是工业”,根据我的理解,这句话的意思就就是教育就是传统农业的精耕细作。

精耕细作就就是要根据不同作物的生长规律,创造优越的环境条件,用一颗能关注与关爱生命的期待之心,不断的满足它、顺应它、引导它、发展它,作物才能茁壮成长;即使矮苗、瘦苗也不放弃,精心呵护。

农民从春天播种到秋天收获,耐心观察生命的由小到大、由弱到强的演变,怀着惊喜的心情从春天期待到秋天,至到硕果累累。

教育与种地,虽就是不同的两个问题,但有很多相似性。

一就是农业与教育两者的对象都就是鲜活的生命,每个生命都有特殊性,都应特殊对待;二就是农民种地与教育人两者都需要精耕细作、耐心等待、慢慢欣赏,方能收获硕果;三就是农民与教育的对象可塑性较大,都易受环境因素影响,要根据不断变化的环境特点,寻找最佳时机,创造最好条件,满足其健康发展的需要。

泰戈尔说,“教育的目的应当就是向人传送生命的气息”。

每个生命都就是独一无二的,树有树的美,花有花的香,万物各成其美,人作为万物之灵,更就是如此。

当我们每个人都从内心欣赏自己、欣赏别人,生命才会绽放最美,教育就就是为生命的成长创造好的环境。

教育只有回归生命才会真正起到“传道”的作用。

有一个故事说:一群朝圣者行走在赶往圣地的路上,长途跋涉,肩上的大包小包让她们一个个气喘吁吁。

在人群中,唯独一个背着弟弟的小女孩神态自若,步履轻松。

同行者很奇怪,就问小女孩为什么您不累呢？小女孩微微一笑说:“您们背的就是包袱,而我背的就是生命啊！”就是啊,生命的可贵之处就在于它就是鲜活的、灵动的。

每个人有它自身的意志与精神,外部环境不可能彻底改变它,教育的过程就就是要象农人那样以生命为重,用积极向上的教育环境不断满足人、顺应人、引导人与发展人,让人从一个哑哑学语慢慢走向成熟,去实现人的最终价值。

教育要像农民那样,根据作物的不同种类与不同成长时期,适时、适量地调整水肥,除草去虫,细心呵护,正如老农所说:人勤地不懒。

构建“小学数学生态课堂”之我见摘要：经过长时间的传统教学，这一种教学模式已经不适用于新时代的教学，生态课堂作为一种新型教学理念完善了很多传统教学的缺点，更加注重于学生在数学学习过程中的态度、效率还有氛围，同时更加重视对于数学知识的应用性。

相比于僵硬的传统教学，小学数学生态课堂更加能够刺激起学生对于数学的兴趣，发挥出更加大的教学优越性。

接下来，笔者将结合自身的实践经历，浅谈小学数学生态课堂的构建，希望能够起到部分借鉴作用。

关键词：小学；数学；生态课堂；教学社会不断发展，社会竞争与社会压力不断上升，为了顺应社会发展的潮流，推动素质教育，不断创新教学模式已经成为了各大高校提升教学水平的重要手段，生态课堂可以说是在教学理念上的一大创新。

经过一定的教学实践，这一种教学理念对于打造高效率的小学数学课堂有非常大的积极作用，其应用范围也在不断扩大，在教学中体现出了比较大的优越性。

一、小学数学生态课堂现状以及教学所面临的问题未来的社会属于创新型人才，学生作为社会未来的支柱，他们的能力水平素养大大影响着我国未来的发展，这也是进行教学改革的重要原因之一。

经过长时间的传统教学，这一种教学模式的弊端不断显露，比如说学生的思维模式化、理论知识与实际能力的脱离等等，因此，不断创新教学，从传统教学的圆圈中跳出来具有一定的必要性。

以小学数学为例，小学数学是小学教学科目中逻辑性比较突出的一个学科，对于学生的思维能力有比较大的要求，在传统填鸭式教学下学生在灵活运用数学知识，将数学知识应用到生活实际中等方面都还有比较大的进步空间。

小学数学作为数学学习的基础，不仅仅需要为学生打下坚实的理论知识基础，还需要培养良好的数学学习习惯以及发展数学学习兴趣，小学数学生态课堂的构建比较好地做到了这几点。

典型教学问题有作业负担过重，忽视了对学生创新思维、学习习惯的培养等等，数学生态课堂大大完善了这一些问题，但是不可否认的是当前的小学数学生态课堂还有各种不足，比如说培养学生的创新思维、创新能力形式化、没有把握好教师教学时间与学生自主学习时间的比例，局限了教学有效性的提高。