也谈小学数学教学的情境创设

置　也谈小学数学教学的情境创设　邓素琴　（惠安市净峰洋边小学，福建惠安３６２１００）　摘要：创设情境有利于激发小学生数学学习的兴趣，进　而提高教学质量。本文从问题情境、活动环境和语言环境三方　面作了分析。　关键词：小学数学教学　学习情境创设　

创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极　化的状态。所有智力方面的工作都要依赖于兴趣　］。兴趣是学习　的“原动力”．是学习的“催化剂”，它对学生的学习有着神奇的内　驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。人在满怀兴趣的状　态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固嘲。在课堂上，学生只　有感兴趣才愿意学，才认真学、主动学，进而才能真正把“要我　学”变为“我要学”。小学生的数学学习更需要依赖兴趣。“文可画　竹时，胸中有成竹”，为使学生的兴趣得以激发，教师就得做到　“胸有境，入境始与亲”［３＿，即要把学生带人教学的情境中，实行情　境教学。教师要依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需　要，层层设疑、环环紧扣，吸引住学生的注意力，使教材内容中的　情感、学生的情感、教师的情感等各种情感融为一体。教师要让　学生在这种教学情境中不断激发起新的学习欲望，从而以热情、　高涨的情绪投入学习，最大限度地提高教学效率。　

一、

努力创设问题情境　

“为学患无疑，疑则大进”，“小疑则小进，大疑则大进”¨４］。　有疑才能启发学生的求知欲望，能使学生从被动学习变为主　动学习．进而达到拓展学生思维的目的。传统的课堂教学模式　是师生一问一答，学生的思路局限在教师设定的框框内，处于　被动状态．学生不能体现主动性。久而久之，学生会产生依赖、　顺从思想，缺乏质疑问难的精神，思维也将缺少主动性和积极　性。因此，教师要根据学生的好奇、好问、求知欲望旺盛等特　点。引导学生勤于思考、敢于提出问题，并不断地去尝试解决　问题的新方法。　在讲《比例尺》一课时，我在课前先让学生以小组为单位　画出学校教学楼的平面图，学生尽管认真努力，但画出来的平　面图五花八门、不尽人意。我让学生找出画不好的原因，学生　通过讨论认为．遇到的问题主要有两个：一个是方向不知道怎　么确定．一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。因此　造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时我因势　利导：“我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上　应当怎么画才准确。”学生积极思考，认为应当把实际的长度　都缩小相同的倍数画在纸上。在这里，我没有上来就讲比例尺　的知识．而是创设让学生画教学楼平面图的问题情境，让学生　自己发现问题．进而产生学习的需求，知道了比例尺的来龙去　脉。认识了数学知识的实用性。这样学生就把数学学习当成了　

一种乐趣、一种享受和一种渴望。　在教学《能被３整除的数特征》时，我先引导学生举出几个　３的倍数．然后把这些数的个位、十位和百位上的数字不断交　换位置．让学生检验变换后的各数还是不是３的倍数。学生惊　奇地发现它们都是３的倍数。这里面有什么奥秘？学生感到十　分迷惑．问题情境激发了学生的强烈的求知欲望，为学生学习　知识创造了良好的开端。　二、努力创设活动环境　知识不应是通过教师的单方面传授获得的，而应是学生　在一定的情境下。借助教师的引导，利用必要的材料，运用已　有的知识．通过意义上的建构而主动获得的。因此我们应对教　师讲学生听的传统教法进行改革，在教学中要多给学生设置活　

动情境，让学生借助已有的知识、技能，调动多种感官参与对新　知的主动探索。教学实践证明：一些数学概念的建立、计算公式　的概括，如果仅凭教师的讲解，其结果事倍功半。教师只有充分　设置活动情境，让学生在活动中领会概念的实质，掌握知识的　要点．才能使难点得以突破，而且能收到事半功倍的效果。　好动、具有强烈的好奇心是小学生共同的特征，对于任何　事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的　特点．通过动手操作和多种感官的参与活动来引起他们的兴　趣，集中注意力。如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七巧　板之前．先引导学生观察７种图形的大小、位置，然后让学生根　据自己的想法制作。在进行拼图练习时，我先引导学生观察图　形．在掌握了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学　生大胆创新．拼出自己喜爱的图形。在活动中我充分让学生动　手操作．发展创新意识。又如在学习了长方形、正方形的周长　计算以后，我问学生：“取一根１６厘米长细绳可以围成几种不　同的长方形？”学生根据已学得的知识讨论得出：ｌ６厘米就是　所要围成的长方形的周长，周长／２就是长方形的一个长与一　个宽之和。然后我让学生借助钉子板实际动手操作，积极思　考．并结合小组讨论各抒己见。学生学习的积极性非常高，课　堂气氛十分活跃。再如“三角形面积计算公式”的教学，我准备　了几组形状不一的三角形纸片，让学生分组进行剪、拼、移等　活动。学生自己动手随意摆弄，并在充分地摆弄之后，自己归　纳出三角形面积的计算公式。整个学习过程我只作引导，学生　动手操作的兴趣得到了保持和发展，始终处于学习的主体地　位．不仅学会了三角形面积计算公式的推导，理解了数学知识　的内在联系，而且锻炼了动手操作的能力。在实践操作中学生　的认识由感性逐步上升到理性，最终掌握了新知识。　三、努力创设语言环境　“抽象思维是用抽象概念来进行的，抽象概念存在于词中。　抽象思维的进行和最后结果都必须以语词作为它的承担者”。＿５　小组问相互讨论、交流能让学生集思广益，发挥学生的主体作　用。学生通过讨论，能学习别人的长处和优点，有利于提高自身　的认识水平，进而产生独特的见解，有利于培养创新精神和创　新意识。在小学数学课堂教学中教师应为学生创设一个“论一　论．议一议”的情境。通过小组成员间的相互学习，学生由不知　到知．由知少到知多，由仅仅发展认知水平到发展语言表达和　分析推理能力．从而真正落实学生由感性到理性、由具体到抽　象、由现象到本质、由特殊到一般的知识形成过程。　学习《角的认识》一课，学生最容易犯“角的大小与构成角　的两条边长短有关”的错误。为了克服学生这一错误认识，我　在教学时设计了这样的教学情境：在电脑屏幕上出示一组两　个角度数相等而边长不等和两个角的两条边长相等而度数不　相等的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有７０％的学生　非常肯定地得出“边长的角大”这一错误判定。此时，我并没有　立即否定．而是让学生以四人一组一起讨论，学生在一起通过　域、比、量、议等多种方法验证，得出了正确的答案。这时，为了　使学生更进一步直观验证，展现认知过程，我利用电脑屏幕，　显示一个高亮度的“角”，要求学生注意这个角的两条边变化　时角的大小有什么变化。学生目睹了角的两边慢慢地延伸而　角的大小没有变化，通过讨论和观察明白了道理，理解了科学　知识，培养了科学思维。　教学情境是一种重要的教学要素。创设教学情境是教　师根据教学内容、教学目标、学生认识水平和心理特征，在　

１Ｏ３　２００９年第３３期（下卷）　；１戎周刊　小学数学有效教学初探　许发强　（金沙县箐门乡中心完小，贵州金沙５５１８０８）　从教学的有效性看，小学数学有效教学就是要实现学生　获取知识的高效率、学生思维发展的高效益、学生在经历学习　过程中赋予情感态度与价值观的高效应。如何实施小学数学　有效教学．笔者作了以下探索。　一、要用好教材　教材作为课程的重要资源，是教与学的重要依据。用好　教材要求教师在深入钻研现行教材的同时还要密切关注教　材的建设与发展．把钻研教材纳人到新课程改革的大视野　中。充分考虑教材这一文本性资源，以及能与之相融并可利　用的自然性、生活性和社会性的资源。就深钻教材而言，教师　要把执教的课题“文路”放到课标、教材、学生现实生活、社会　发展趋向的背景、展望中加以审视，反复与文本展开对话，与　现实进行沟通，与改革发展寻求联系。教师要深刻领会执教　课题在教材中所处的承前启后与昭示学生发展的地位和作　用。对此，教师要把握数学课程的“四大”内容领域，善于从教　材纵联横贯的结构编排上．从章节内容选择的安排上，从潜　在智力因素的发掘上．从情感态度的养成上，从未来意义的　建构上和从学生的实际发展水平与本人执教的个性风格上　进行综合谋划，从而达到教师执教的思路、教材的编写思路　与学生的学习思路的“三路”贯通的目的。同时教师还要从教　材所呈现的具体内容与方法上进行认真思考．比如。教材选　用的“情境主题图”好不好？它的典型性、代表性体现在哪里？　若属“范例”。就要读懂弄清，倘若不能很好地用在教学实际　中，该不该撤除或变换？比如，教授某内容，教材上要求采取　自主探究与小组交流的学习方式，暗示的是“发现法”教学。　那么根据学生的经验基础、水平差异，运用教材提供的方式　方法行不行？若行，需不需要降低探究的深度？什么时机组织　合作学习？若不行，改用启发式甚至是接受式教学会更有效　吗？比如。除了教材上的习题设计。还可补充哪些具有针对性　或发展性练习，在习题的量与质上作怎样的处理会减轻学生　过重的负担，提高学生学习的有效性？……对于这些问题．教　师要想深一点、思路宽一点，切勿照搬照用教材。此外．教师　要在独立钻研的基础上。尽可能多地吸纳他人的智慧成果．　在集体中交流与互补，在学习中充实和完善。只有这样。方可　制定出切实有效的施教“蓝本”。　二、要研究学情　新课程的核心理念是促进学生的主动发展。要落实这一　理念，关键是要建立“以学为中心，以学定教”的教学机制，把　研究学情作为教学的出发点：学生在小学的不同阶段其心理　特点会发生哪些变化？他们有着怎样的生活经验和家庭背景？　他们学习数学的思维方式主要是什么？个体之间在兴趣特点、　思维方式和认知风格上又有哪些一般的规律和差异？学生在　学习某个数学课题时，会有哪些干扰因素？学生存在哪些障碍　或困难，怎样设计和谋划可帮助学生排除心理上的障碍和学　习上的困难？采取怎样的方式、方法或积极的外部影响才有利　于促进学生的主动思维并收获自信？教育家赞可夫曾说：“教　学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要。这种　教学法就会变得高度有效。”比如，有关建立数学概念（像“单　位１，，的建立）的教学可通过丰富的事实材料帮助学生进行抽象　的理解；在计算方法和解决问题的策略的教学上．教师既要遵　循法则和规律．又要尊重学生的思维方式和个性选择，满足他　们多样化和自主化的需要。教师只有充分地了解学生，研究学　情．把教学预设和动态决策落脚点放在学生的需要和发展上，　才会抓准教学的起点，并沿着正确的路线达到既定的目标。　三、要定好目标　这是有效教学的落脚点。就教学目标而言。它有认知领域　目标和发展性目标，我们要并重考虑；就文本而言，我们既要　异清教材的编写意图。更要依据学生的实际状况。两者兼顾。　确定教学目标，重在全面，贵在适切。既要符合教材的一般要　求又要切合学生的实际，目标过高了难以实现，目标过低了，　教学就难以有深度和高度，学生学习数学的兴趣和思维就会　受到影响。适切的教学目标就是在目标领域里能切中学生的　“最近发展区”，让学生“跳一跳”就能摘得到。必须指出的是，　适切的教学目标要按合格目标、中等目标和发展目标逐层考　虑，其中合格目标（基本知识目标）是底线，通过教学使９５％以　上的学生能够达到；中等目标（技能形成目标）是保证，通过教　学使７０％一８Ｏ％的学生能够达到；发展目标（包括知识的拓展　应用、思维品质的培养以及情感态度与价值观的养成）是提　高．通过教学使部分学生能够达到。这种适切性目标体现了因　材施教的原则和数学教育的课程理念。　四、要变革方式　．　．　．　，