日语教学法-音声教学法

外国語教授法は、合理的で効果的な外国語教育を行うための理論とその方法論からなっています。

それぞれの教授法は、開発者の言語観や学習観、学習者の学習目的と学習の条件、期待される能力などによって異なった練習方法や指導理論を出張しているが、日本語教育でもいろいろな外国語教授法を取り入れて、教育の効率化を図っています。

多様化が進む今日の日本語教育では、いろいろなタイプの教育が求められているから、教師はなるべく多くの教授法を研究し、状況によって使い分ける工夫が必要です。

１、文法翻訳法―１８世紀まで中世ヨーロッパのラテン語教育から始まった古典的な教授法です。

文法の習得と文献読解を目的とし、文法規則、格変化、語彙などの暗記や日常生活でのコミュニケーションとはかけ離れた文の翻訳が学習の中心となります。

この文法翻訳法の特徴は、文法の理解を徹底させ、目標言語を母語の翻訳を双方向で行わせることにあります。

ある意味では、翻訳を与える教授法ほどやさしい教え方はありません。

時間の無駄もありません。

しかし、学習者の将来を考えるとこの方法は幾つかの危険性を含んでいます。

一つには、内容のみを理解したことに満足し、文の構造上の問題点を理解しないまま学習が終了したと思い込んでしまいます。

これでは、応用がきかない。

時としては、原文よりも訳された母語のほうに関心が注がれ、外国語は断片的にしか学ばない。

また、常に一語一語母語に直さないと理解できなくなる習慣を身につけてしまう恐れがあります。

２、自然法―１９世紀１９世紀半ばには、ヨーロッパ諸国間の往来が盛んになり、話せる外国語教育の必要が強くなりました。

そのため、文法翻訳法への批判が高まり、語学教育の専門家たちは新しい教授法を提唱し始めました。

彼らは幼児が母語を学ぶ過程を観察し、同じ方法を外国語教育へも応用するべきであると出張しました。

これらの教授法は「自然法」と呼ばれ、、２０世紀に入って開発された「直接法」のきそとなりましたが、当時の外国語教育の流れを変えるには至りませんでした。

对外日语教学常用的教学方法引言日语作为一门世界上非常重要的语言之一，在对外日语教学中，教学方法的选择及应用对研究者的效果有着重要影响。

本文将介绍几种常用的对外日语教学方法，以帮助教师在教学中更好地引导研究者。

一、直接法直接法是一种讲授基本句型、词汇和语法的方法，强调准确的语言应用。

教师直接使用目标语言与学生交流，将课堂所需的语言知识直接输入给学生。

学生通过可视化、听觉等多种方式来理解和掌握语言知识。

这种方法的优点是：能够培养研究者使用目标语言的能力，提高其口语交流能力。

同时，直接法侧重日语的实际运用，使研究者更容易掌握日语的语言规则与表达方式。

然而，由于直接法忽略了研究者母语的影响和差异，以及对语法知识的讲解，可能会给初学者带来一定的困扰。

二、交际法交际法是在真实的日语交际环境中进行教学，注重研究者在交际中的语言运用能力。

教师通过模拟真实的日语交际情境，如购物、旅游等，引导学生进行实际的口语交流。

交际法的优点是：能够培养研究者自主研究和实际运用日语的能力，增强其自信心。

通过进行实践性的研究，研究者更容易理解和掌握真实的日语交际方式，提高实际应用能力。

然而，交际法在教学过程中可能会遇到研究者自主研究能力的不足，以及在教学中的情境创设方面的挑战。

三、任务型教学法任务型教学法是一种研究者中心的教学方法，注重研究者的参与和自主研究。

教师通过设计真实的任务，如制定旅行计划、参加日语演讲比赛等，引导学生使用日语进行交流和解决问题。

任务型教学法的优点是：能够培养研究者的综合性语言运用能力，激发其研究的兴趣和动力。

通过参与真实的任务，研究者能够在实践中运用所学的知识，形成积极的研究愿景。

然而，任务型教学法依赖于研究者的自主研究和团队合作能力，教师需要在教学过程中提供相应的指导和支持。

结论针对对外日语教学的需求，我们可以结合直接法、交际法和任务型教学法等不同的教学方法，根据研究者的特点和目标来选择和应用。

教师需要根据研究者的实际情况灵活运用这些教学方法，提供有效的语言输入和练机会，以促进研究者的日语能力和自主研究能力的发展。

日文五十音图字母发音及解说日语语音的基本特点：1）假名是日语语音的最小元素，单词和句子都是由假名组成；2）每个假名都是单音节，由一个元音和一个辅音（也可能没有辅音）构成，辅音不单独发音，必须和元音一起组成一个假名的完整读音（促音、拨音除外）；3）日语的元音为五个：あいうえお。

4）日语为音拍语，一个假名为一拍，即是说，每个假名在同一个句子中占有等同的时间间隔，不可或长或短。

拨音和促音单独占一拍。

五十音图五十音图是日语语音的基础，更是整个日语学习的根基。

五十音图作为一个发音图表，具有一个其它语言的字母表（比如拉丁字母表或者希腊字母表）所不具备的性质，那就是五十音图的语法属性。

因此，熟记五十音图，尤其是按段按行熟记每个假名，是今后学习语法，尤其是用言的活用的时候不可或缺的基础性工作。

五十音图·表一·[元音·清音·拨音]（平假名/片假名/罗马字表示法）あ段い段う段え段お段あ行あア a いイ i うウ u えエ e おオ oか行かカ ka きキ ki くク ku けケke こコ koさ行さサ sa しシ shi/si すス su せセse そソ soた行たタ ta ちチ chi/ti つツtsu/tu てテ te とト toな行なナ na にニ ni ぬヌ nu ねネne のノ noは行はハ ha ひヒ hi ふフhu/fu へヘ he ほホ hoま行まマ ma みミ mi むム mu めメme もモ moや行やヤ ya （いイ）ゆユ yu （えエ）よヨ yoら行らラ ra りリ ri るルru れレ re ろロ roわ行わワ wa （いイ）（うウ）（えエ）をヲ o/wo拨音んン n说明：1）这个就是传统意义上的五十音图，其中や行的い、え和わ行的い、う、え与あ行重复，因此五十音图的实际假名数量为45个。

2）う段假名发音时嘴唇收得比汉语里的“乌”要更小，不能突出，而且略微扁平，需要注意体会；ら行音为弹舌音，发音类似于汉语中的l（了）为声母的音，或者国际音标中[l]为辅音的音，不可以读作[r]为辅音的音，更不能读成汉语中r（日）为声母的音。

日语语音完整课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握日语五十音图的正确发音，了解清音、浊音、拗音及长音的发音规则。

2. 学生能够识别并正确书写日语基本假名和片假名。

3. 学生理解日语词汇的音节结构，能够正确拼读单词。

技能目标：1. 学生能够通过模仿和实践，熟练运用日语发音，达到流利朗读的水平。

2. 学生能够运用所学语音知识，进行简单的日语单词和短句的听写与拼写。

3. 学生能够通过语音练习，提高日语听力理解能力和口语表达能力。

情感态度价值观目标：1. 学生培养对日语学习的兴趣，增强学习日语的自信心。

2. 学生了解日本文化，尊重并欣赏日本的语言和文化，培养跨文化交际意识。

3. 学生通过日语语音学习，培养良好的团队合作精神和沟通能力，养成积极向上的学习态度。

课程性质：本课程为日语语音入门课程，注重基础发音和书写能力的培养。

学生特点：学生为零基础日语学习者，对日语学习充满好奇，学习积极性高，但发音和书写能力有待提高。

教学要求：教师需采用生动活泼的教学方法，结合实际语境，引导学生掌握日语语音知识，注重个体差异，鼓励学生多开口、多练习。

同时，关注学生的情感态度，营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣。

通过有效的教学设计和评估，确保学生达到课程目标。

二、教学内容1. 日语五十音图的学习与练习：- 清音、浊音、拗音及长音的发音方法与特点；- 假名（平假名、片假名）的书写规则与练习。

2. 日语音节结构与发音规则：- 音节的构成及发音规律；- 拼读练习，强化音节发音。

3. 日语单词与短句朗读练习：- 基础日语单词的发音与朗读；- 简单短句的朗读与模仿。

4. 教学大纲安排：- 第一周：学习日语五十音图，掌握清音、浊音、拗音及长音发音；- 第二周：假名的书写与练习，熟悉音节结构；- 第三周：日语单词发音练习，提高拼读能力；- 第四周：短句朗读与模仿，加强口语表达能力。

5. 教材章节及内容：- 第一章：日语五十音图与发音基础；- 第二章：假名的书写与发音练习；- 第三章：日语音节结构与发音规则；- 第四章：单词与短句朗读实践。

日语的音调（重音）词语中的各个音节之间存在的高低、轻重的配置关系叫做声调（アクセント）。

声调具有区别语言意义的作用。

日语的声调是高低型的，由高而低或由低而高。

一个假名代表一拍，包括表示清音、浊音、半浊音、促音、拨音以及长音的假名，但是不包括组成拗音中的小"や"、"ゆ"和"よ"，即一个拗音整体上作为一个音拍来看待，如“きゅ”是一个音拍，而不是两拍。

而“きゅう”和“くう”等长音则是两拍。

日语以东京音为标准音，其声调可以分为如下几种类型：０型、①型、②型、③型、④型、⑤型、⑥型以及⑦型等。

高声调表示重音，低声调表示轻音。

０型：表示只有第一拍低，其他各拍都高。

①型：表示只有第一拍高，以下各拍都低。

②型：表示只有第二拍高，第一拍和第三拍以下各拍都低。

③型：表示第二拍、第三拍高，第一拍和第四拍以下各拍都低。

④型：表示第二拍至第四拍高，第一拍和第五拍以下各拍都低。

⑤型：表示第二拍至第五拍高，第一拍和第六拍以下各拍都低。

⑥型：表示第二拍至第六拍高，第一拍和第七拍以下各拍都低。

⑦型以及以下各型的声调依次类推。

０型单词后面接续的助词为高声调；除了０型以外的各类型的单词，后面接续的助词全部是低声调。

有的单词有两种或多种不同的声调类型，即该单词在不同场合下有不同的声调读法。

有的单词在一个词内有两个或多个相连接的重音符号（即声调类型符号），表示该单词有两个或多个重音。

如：“せいはんごう（正反合）”的声调类型为①-①-①型，表示这个单词有三个重音，即“せ”、“は”和“ご”三拍都是高声调（即重音）。

日语的高音节不能分在两处。

即一个单词（包括后续的助词在内）中只能有“高低低”、“低高低”、及“低高高”等声调配置形式，而不可能出现类似“高低高”、“低高低高”或“高低高低”等声调配置。

无论多长的单词，其声调配置都必须符合这个规律。

日语的发音从对自己负责或对听者负责的角度来说，我们都有必要说一口流利的、标准的日本“普通话”，所以，我充一下大个，在这里强调一下日语的发音。

快速提高日语发音准确度的方法日语是一门发音非常重要的语言，而发音的准确度直接影响到交流的效果。

因此，如何快速提高日语发音准确度成为学习者们关注的焦点。

本文将介绍几种有效的方法，帮助你快速提升日语发音准确度。

1. 听力训练听力训练是提高发音准确度的重要一环。

通过多听日语原声，可以熟悉日语的语音特点和语调。

可以选择一些优质的日语教材、电视节目、电影或者音乐，通过反复听、模仿的方式来提高自己的发音准确度。

2. 声带锻炼声带是发声的重要器官，通过锻炼声带可以培养良好的发音习惯。

可以进行一些简单的声带锻炼，比如练习发长音、短音、浊音和清音等。

可以选择一些日语口音的练习材料，跟随教材按照正确的发音方式进行练习。

3. 口型练习正确的口型可以帮助我们准确地发出日语的音节。

可以通过一些口型练习来改善发音准确度。

比如，练习发出不同的元音和辅音，掌握正确的舌位和唇位。

可以在镜子前进行口型练习，调整口腔的形状，逐渐熟悉日语音素的发音。

4. 练习日语拗音拗音是日语中的一种特殊音素，也是发音难度较高的一部分。

可以选择一些专门的练习材料，帮助你练习日语拗音的发音。

通过辨音练习和模仿练习，逐渐提高对拗音的掌握能力。

5. 请教母语人士和母语日语人士交流是提高发音准确度的最佳途径之一。

可以找一些语言交换伙伴或者参加语言交流活动，向他们请教日语发音中的疑惑和困难。

母语人士会帮助指出你的发音错误，并给予正确的指导和建议。

6. 使用语音纠错工具现代科技的发展为我们提供了很多便利的学习工具。

可以使用一些日语学习App或者网上的语音纠错工具，录制自己的发音并进行对比纠正。

这样可以更直观地了解自己的发音问题，并及时进行改进。

7. 大量练习除了以上的方法，还要注重反复大量的练习。

只有通过不断的重复和实践，才能真正提高发音的准确度。

可以选择一些口语练习题目，比如模仿日常对话、口语练习等，进行大量的反复练习。

总之，要快速提高日语发音准确度，需要耐心和坚持。

日语五十音图五十音发音规则：１．あ行元音あいうえお「あ」在日语元音中开口最大，舌位最低，双唇自然张开，发音时比汉语中的"啊"略小。

振动声带，声音洪亮。

（发音请参考磁带或"精灵五十音图""五十音图专业版"）「い」发音是比汉语中的"衣"时，双唇略松，口角咧开较小。

前舌隆起和硬腭相对，形成狭窄通道。

前舌用力，振动声带，声音较尖。

「う」发音时，双唇自然微启，嘴角微拉，双唇不像汉语"乌"那样向前突出，舌面较平，振动声带，声音较弱。

「え」双唇稍向左右咧开，舌面放平，口型和舌尖位置处于「あ」与「い」之间，舌抬起，舌根用力，振动声带，声音紧张。

「お」发音时，双唇稍微放圆，口型大小处于「あ」与「う」之间.舌面较平，振动声带。

不像汉语中"欧"那样从口腔后部发音，声音更圆浑。

２．か行清音かきくけこか行假名代表五个清音，由清音「k」和あ行元音拼合而成。

发「k」音时舌根紧接口盖，然后无声气流冲破，声带不振动。

か行假名有送气音和不送气音两种发音：发送气音时，喉部较松弛，有明显粗重的气流从口腔喷出。

发不送气音时，喉部紧张，送出气流微弱。

初学者可将一张薄纸放在嘴前，利用呼出的气流的强弱来练习送气音和不送气音。

一般来说，位于单词词头时，发送气音；位于词中和词尾时发不送气音。

３．さ行清音さしすせそさ行假名代表五个清音。

其中「さ」「す」「せ」「そ」由辅音「s」分别和「あ」「う」「え」「お」拼合而成。

发「s」音时，舌尖置于上齿龈后面，声带不振动，无声气流从舌齿间流出，形成"丝"音，调音点在上齿龈里侧。

さ行假名「し」,发音时双唇略微前伸，舌面隆起，接近口盖，声带不振动。

关键是舌尖不能接触门齿，与「い」拼合。

学习介绍五十音图，总共用了4个课时，一般是采用观察中方日方老师的口型＋磁带（Ｍｐ３）等进行学习的。

课时：2课时年级：初中一年级教学目标：1. 让学生掌握日语五十音图的发音规则。

2. 培养学生对日语音节的识别能力。

3. 提高学生的日语口语表达能力。

教学内容：1. 日语五十音图的发音规则。

2. 日语音节的识别与组合。

3. 日语常用词汇的发音练习。

教学重点：1. 日语五十音图的发音。

2. 日语音节的识别与组合。

教学难点：1. 日语五十音图的发音细节。

2. 日语音节在实际词汇中的应用。

教学准备：1. 日语五十音图卡片或电子屏幕。

2. 日语发音练习音频。

3. 日语常用词汇卡片。

教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍日语发音的重要性。

2. 学生分享自己对日语发音的认识。

二、新课导入1. 教师展示日语五十音图，讲解发音规则。

2. 学生跟读，教师纠正发音。

三、五十音图发音练习1. 学生分组，每组练习一个音节的发音。

2. 教师巡回指导，纠正发音错误。

四、音节组合练习1. 教师展示简单的日语词汇，如“はい”、“にほん”等。

2. 学生跟读，教师纠正发音。

五、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容。

2. 学生分享自己的学习心得。

第二课时一、复习导入1. 教师提问上节课所学内容，检查学生掌握情况。

2. 学生回答，教师点评。

二、新课导入1. 教师讲解日语常用词汇的发音规则。

2. 学生跟读，教师纠正发音。

三、词汇发音练习1. 教师展示日语常用词汇卡片，如“ありがとう”、“すみません”等。

2. 学生跟读，教师纠正发音。

四、实际应用练习1. 教师引导学生用所学词汇进行简单的对话。

2. 学生分组进行角色扮演，教师巡回指导。

五、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容。

2. 学生分享自己的学习心得。

教学评价：1. 学生对日语五十音图的发音掌握程度。

2. 学生对日语音节的识别与组合能力。

3. 学生在实际应用中的日语口语表达能力。

教学反思：1. 教师根据学生的发音情况进行针对性指导。

2. 加强课堂互动，提高学生的学习兴趣。

3. 注重实际应用，提高学生的日语口语表达能力。

基于日语语言本质观的日语教学原则概説：教育というのは目的があって、人々の心身に一定の影響を与える社会活動である。

言語教育はダタの外国語を教えることではなく、ある国の文化、社会などを全部教える。

言語はそれぞれの特点がある。

日本語は特に複雑である。

日本語の書き方は中国語と似ている部分もあるし、違う部分がもっと多い。

だから、特に中国の勉強者にとって、注意しなければならないものが沢山ある。

これから、日本語の言語本質に基づいて、日本語の教え方をちょっと論じよう。

一．普通意义上的教育学教育这个词，我们时常听到。

在广义上，教育是指有一定目的地影响人类身心发展的社会实践活动。

狭义的教育就是指学校教育。

确实，我们在生活的方方面面其实都可以受到教育。

现在，我们在这里主要讨论狭义的教育学，及学校教育。

学校教育是对我们影响最大的，也是最有意义的教育。

在小学阶段，我们在学校学习汉语，数学等基本知识，以便初步认识社会。

在初中高中阶段，掌握更加高级，丰富的知识。

包括历史地理生物物理化学等。

进入大学或者更高程度的学习阶段，我们就主要是进行专业学习或者自主研究。

在我看来，大学阶段的教育，可塑性是最强的。

因为专业不同，研究方法各异，所以，大学阶段的教育应该是最有特点的。

不过，不论何时的何种教育，都要遵循一定的规律和原则，这就是教育学主要研究的内容。

教育学与社会学，文化论，心理学都有很大的联系，可以说是密不可分的。

而且，教育是一个实践性很强的学科，它的很多理论都要从不断的教育实践中得到，完善。

而不同的教育者，又根据这些教育理论，根据自己的特点，选择不同的教育方法，以期得到更好的教育结果。

教育的最主要担当者是老师，老师不仅仅要教导学生知识，技能，也要从自身做起，在生活中，启发引导学生。

所以，老师并不是一个简单的职业，而且，老师也应该有很重的责任感，当一个优秀的老师，除了有扎实的学科知识外，更重要的是有人格魅力。

老师，也应该是一个合格的心理咨询师，可是了解学生，在一个平等的环境下，与学生交流，沟通，达到双赢的效果。

五十音知识点五十音是日语中的音节系统，用于表示日语中所有的发音。

它包含了五十个基本的音节，分为五个行（五段）和十个列（十五段）。

学习五十音是日语学习的基础，掌握了五十音，就可以拼读出所有的日语单词。

下面将逐步介绍五十音的学习方法。

第一步：了解五十音的组成五十音由平假名和片假名两部分组成。

平假名主要用于书写日语的词汇，而片假名则主要用于外来词、动词和形容词的变化等。

平假名和片假名的形状和发音有一定的规律，掌握这些规律可以帮助我们更好地学习五十音。

第二步：学习五十音的发音五十音的发音相对来说比较规则，每个音节都有固定的发声方式。

对于初学者来说，可以通过模仿日本人的发音来练习。

有一些音节的发音可能与汉语中的发音有所不同，需要多加练习。

第三步：记忆五十音的读音和片假名的形状记忆五十音的读音和片假名的形状是学习五十音的重要一步。

可以通过创造联想或使用记忆法来帮助记忆。

比如可以将每个音节与一个形象的图像联系起来，这样可以更容易地记住每个音节的读音和形状。

第四步：练习拼读日语单词掌握了五十音的读音和片假名的形状后，就可以开始练习拼读日语单词了。

可以从简单的单词开始，逐渐增加难度。

同时也可以通过听力练习来巩固对五十音的掌握程度。

第五步：扩展词汇量掌握了五十音后，可以进一步扩展日语词汇量。

可以通过学习常用的日语词汇、短语和句子来提高自己的日语水平。

通过不断地练习，可以逐渐提高对五十音的熟练程度。

总结：五十音是学习日语的基础，掌握了五十音就可以更好地学习和使用日语。

通过逐步学习发音、记忆读音和形状，以及练习拼读和扩展词汇量，我们可以有效地掌握五十音。

希望以上的步骤可以帮助你更好地学习五十音，提升你的日语水平。

第一章音声１、音声学音声とは：人が自分の意志、感情などを聞き手に伝えるために音声器官を用いて表出する「オト」（音）である。

このようなコミュニケーションを目的とする「オト」を特に「オン」と呼ぶ。

音声器官の名称：※母音、子音、半母音ま、な：「ma」「na」→「m」、「n」、「a」分解されたそれぞれの音はこれ以上細かく分けられないところから単音と呼ばれる。

↓↓子音母音（半母音）有声音と無声音有声音：ゆるく閉じた左右の声帯の間を呼気が通り抜け、その時の声帯の振動によって出る声を伴った音である。

例：母音、ガ、カ°、ザ、ダ、ナ、マ、ラ行の子音及びン無声音：声門が開いた状態にある声帯の間を通り抜けた、声を伴わない息である。

例：カ、サ、タ、ハ行の子音母音の分類唇の形、口の開き方、舌の位置によって子音の分類声や息が声道内のどこで：調音点―口腔内上部の上唇、歯茎、硬口蓋、軟口蓋は調音に際して動かない部分↑何によって：調音者―口腔内下部の下唇、舌など比較的動きやすい部分どのように：調音法調音点、調音者の分類：（1）両唇音：上唇と下唇マ、パ、バ行の各子音及びフの子音（2）歯、歯茎音：上の歯、歯茎と舌先サ、ス、セ、ソの子音；ザ、ズ、ゼ、ゾの子音；ら行の子音；にを除くナ行の子音；タ、ツ、テ、トの子音；ダ、デ、ドの子音。

（3）歯茎硬口蓋音：歯茎硬口蓋と前舌シ、ジ、チの子音（4）硬口蓋音：硬口蓋と中舌ヒ、二の子音（5）軟口蓋音：軟口蓋と奥舌カ、ガ、カ°の子音；語末のン（口蓋垂に近い）（6）声門音：声門ハ、へ、ホの子音調音法の分類：（1）破裂音（閉鎖音）：破裂音が形成される過程は図のように考えられている。

まず声道内に調音者と調音点で閉鎖を作る。

次に閉鎖が持続している部分があり、最後に閉鎖が開放されて破裂が生じる。

このそれぞれの部分をいりわたり、持続部、出わたりと呼ぶ。

破裂音というのは出わたりに注目した名称であり、閉鎖音というのは持続部に注目した名称である。

高校二外日语教学中的教学法探究摘要：随着二外日语教学改革进程的不断深入，如何提高高校二外日语教学水平，提高教学质量，提高教学效率，成为日语教育界讨论的热门话题。

高校的二外日语教学有着自身独特的特点，学习者在英语学习依然作为主流的环境下，把日语作为第二外语，从零起点开始全新的学习，并且要在短时间内掌握好日语，这期间教师的教学起着非常重要的引导作用。

本文将讨论二外日语教学中常用的教学法，并着重分析其各自优缺点和有效性。

关键词：高校二外日语教学教学法中图分类号：h36 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2012）10（b）-0167-01在众多高校的本科外语教学中，第二外语为必修课程，而日语又为众多高校中二外课程设置的首选。

高校的二外日语教学有着自身独特的特点，学习者在英语学习依然作为主流的环境下，把日语作为第二外语，从零起点开始全新的学习，并且要在短时间内掌握好日语，这期间教师的教学起着非常重要的引导作用。

[1]但在教学中又存在诸多的问题，如教学资源匮乏、学生重视度不够、教学模式单一等，这些都严重影响了教学质量。

为了改变这种现状，需要教学工作者从教学方法入手，在教学理论的指导下，全面实现教学实践的变革，达到教学改革的理想目标。

1 语法翻译法语法翻译法是外语教学的基础，它主要有语法教学和翻译教学组成。

它是一种不仅仅将外国语翻译成母语，也宝库奥将母语翻译成外国语的过程。

翻译法重视知识的输入和输出。

法国语言学家louis说过，翻译教授法就是将拿本国语言去译解外国语言。

翻译法的基本特点可以归结为以下几个方面：（l）教授语法学家所确定的所谓“规范”的语言，所使用的语言材料多以古老和过时的例句为主；（2）注重书面语，不注重口语；（3）语法的讲解不仅注重规则的东西，而且十分注重不规则的东西；（4）课堂教学使用本族语；（5）教学方法以翻译为主，通过大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则掌握情况。

教学过程一般是：先教字母的发音和书写，然后系统地教语法，最后阅读原文。