《过秦论》公开课一等奖

4.《过秦论》教学设计一等奖参考第一课时一、导语设计教学目标: 疏通文意同学们大概听说过"弱肉强食"这一成语吧, 在自然界这似乎是一条法则, 但在人类社会, 这条法则常常会被打破。

在两千多年前, 秦朝国力还是那样的不可一世, 一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想, 这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法, 下面我们一起来学习这篇《过秦论》。

"过秦"就是"指出秦的过错", 那秦之过是什么呢?二、作者简介贾谊, 西汉政治家、文学家。

他的散文有战国纵横家的风格, 他的赋作趋向散文化, 所以有"开汉赋之先声者"之称。

作品有《过秦论》、《鹏鸟赋》、《吊屈原赋》等。

三、朗读课文, 疏通文意1.教师范读课文, 提示学生注意朗读节奏, 依据朗读节奏推知意群, 进而理解词句意义。

2.学生自读课文。

逐段让学生提出自己难以理解的词句, 教师点拨学生猜度词义, 并将重点词语形成板书。

3.学生已能初步理解作品文字意义基础上朗读课文, 通过纠正学生朗读节奏的错误, 指导学生正确理解作品内容, 检查学生对词、句的理解、掌握。

4.指导学生在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言句式, 教案《《过秦论》教案》。

第二课时教学目标: 分析作品一、导语设计通过上节课的学习, 我们已经可以把握本文的大意, 现在我们一起理清作者的写作思路, 分析作品谋篇布局的特点。

二、分析文章构思精巧提问: 文章题目为"过秦论", 在文章中真正指责秦之过的文字有多少?作者为什么这样安排作品内容?明确: 只有全文最后一句。

(第二问学生不易答出, 可引导学生思考下列问题：提问: 作者在文中设计几组实力对比?对比的结果是什么?明确：秦国与九国实力比较, 陈涉与九国贤士、谋臣比较。

秦国实力不比九国联合起来的实力大, 但秦统一了中国, 陈涉的实力不能与九国君臣相提并论。

过秦论一等奖教案【篇一：《过秦论》优秀教案】【篇二：过秦论优秀公开课教案】教学目标：1、知识与技能：品读语言，欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色2、过程与方法：从诵读中体会本文词采华美、千变万化的语言特点，感受政论文磅礴的气势3、情感、态度与价值观：了解古人深邃的思想认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义教学重点：分析文章气盛的原因，感受文章的气盛教学难点：欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色一、导入：上节课我们疏通了文意，检查一下同学们掌握的情况温顾二、品读文本师：过秦论中论是？议论文，可以有叙有议，可以发表观点过：指责推究??的过失秦的过失是？仁义不施而攻守之势异也师：齐读课文1、2段，读的过程中注意感受文章的语言特点生：有气势或气势酣畅、磅礴师：很好，换句话说也就是文章气盛请找出你认为气盛的句子来，并思考为什么气盛呢？可从句子在语言表达上的特色和效果来答复生：有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心〔你读一读，读出气势来〕〔四个动宾短语组成排比句，说明秦孝公有兼并天下的野心，增强气势〕师：文中多处运用了这种手法，请同学们试着找一找生：南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡〔找得很好，你读一读〕〔用四个动词写出秦国领土扩张，国力日趋强盛的气势〕生：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵；此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤重士，??之伦制其兵〔有同学说这几句人名太多，读起来很拗口，虽然有铺叙但似乎气势不够酣畅嘛！〕〔这些人物距离今天时代久远，淹没在历史的长河中，但当时他们都是杰出人物，是战国星空中璀璨耀眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯耳，铺陈排列在一起显得更有声势，读起来自然很有气势〕〔这种排比铺陈手法读起来自然很有气势，我们一起读出这几句的气势来〕生：振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下〔四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的气势，这情景和唐朝诗人谁的诗句很接近？李白的《古风》：秦王扫六合，虎视何雄哉！〕〔你把这几句再读一读，读出这几句的气势来〕生：陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也〔你来读一读〕〔突出了陈涉之弱，反衬消灭秦国之轻而易举，感觉秦从强大无敌走向崩溃的一泻千里和迅速，显得有气势〕师：秦孝公一统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆拓土的“南取”、“西举”、“东割”、“北收”的排比铺陈述让我们感受到秦国国力上升时的气势如虹；“为之谋”、“通其意”、“制其兵” 让我们感受到九国运筹帷幄调动兵马时的磅礴气势；四个动词渲染出始皇的凌厉之气；陈涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向时” 让我们感觉秦从强大无敌走向崩溃的迅速这些层层铺排的语句节奏与秦勃兴速亡的节奏协调相应，全文句式又长短相间，读来铿锵有致，朗朗上口，富有气势和节奏感这种极尽铺陈排比和渲染夸张之能事的写法，就是赋的写法150多年的历史，众多的国家、君主、人物和事件作者写来游刃有余这种赋的手法使文章纵横捭阖，自由驰骋，酣畅淋漓，文采飞扬，增强了论证力量，文章自然气盛气势充分了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可挡，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感由此我们知道了文章气盛的原因，用一句话概括就是：用写赋的手法来写说理散文［板书］师：贾谊作为政论家，他知道仅凭飞扬的文采还不足以深深触动汉文帝他还用什么手法来说理？生：比照手法师：很好！为了使文章更具有说服力和震撼力，贾谊还运用表现手法中最具有冲击力和震撼力的比照手法文章运用比照的哪些地方让汉文帝警醒和震撼？或者换位思考一下，如果你是汉文帝哪些地方会让你警醒和震撼？生：陈涉与九国的比照；〔你把这几句话读一读〕〔第六段，突出了双方的尊卑、才能、军队和武器的悬殊，强调陈涉之弱〕〔唉，不够有味道，再读，读出味道来〕生：秦朝与陈涉的比照；〔你把这几句话读一读〕〔第五段，极写陈涉的条件之差，再写他亡秦之速，和前两段秦之强形成鲜明的比照，以陈涉之弱反衬秦更弱〕生：秦与九国的比照；〔齐读〕〔第二段先写六国人才之多，士兵之多，后写他们在秦人面前的窝囊相，比照反差非常强烈，写诸侯之强，反衬秦国实力更强〕生：秦国本身的比照〔先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡；秦的勃兴与速亡形成比照；借助于史实本身的前后比照，秦在“攻”去取天下过程中，几乎所向披靡，而在守卫天下时挡不住斩木为兵、揭竿为旗的陈涉之众〕〔恐惧——镇定从容；秦无亡矢遗镞之费——天下诸侯已困矣；〕师：各用一个形容词来概括双方的特点当你读到这，你会想些什么？生：尊与卑，大与小，强与弱，败与成，攻与守［副板书］生1：成败异变，功业相反或强大的秦朝却输给了陈涉或仁义不施生2：强大的九国输给了秦国，强大的秦朝却输给了陈涉秦国赢得了天下，天下并没有变小变弱，秦朝却丢了天下，强秦却亡于微不足道的陈涉之手，因为仁义不施，作为皇帝应该以警醒和震撼师：很好尊的、强的一方输给弱的、小的一方，比照的结果出人意料，却也在情理之中，仁义不施而攻守之势异也的答案令人信服相信这些鲜明的比照给了汉文帝以警醒和震撼，因为历史已经给了我们答案：文景之治师：我们自然也就知道了用这么多比照，用意是生：希望汉文帝以秦为鉴，施行仁政，与民休养生息，使国家长治久安告诉汉文帝打天下可以用武力，而守天下却必须靠仁义〔马上可以打天下，不可以治天下〕师：本文从九国与秦国、陈涉与秦朝、陈涉与九国、秦国本身攻时的形势与守时的形势，多侧面、多角度地反复进行比照这一时期的历史本身就是惊心动魄的，加上几种比照不仅交织在一起，而且贯穿文章的始终，使得文章结构宏伟，气势磅礴跌宕起伏，震撼力强语气激昂有力，文章气势酣畅文章气盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇比照到底的手法写出论点，这也正是本文精彩之处［板书］把一种比照写好已属不易，作者把几种比照写得清晰更见作者功力一种比照已经让人震撼，四种比照更是振聋发聩强烈鲜明的比照不仅给了汉文帝而且给读过文章的人以警醒和震撼历史长河浩浩荡荡，朝代更替，历朝历代“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，很难跳出这一“兴亡周期律”的怪圈，这种现象让人深思这也是本文成为千古传诵名篇的原因之一本文强烈鲜明的比照给阅读文章的人以警醒和震撼，启人深思《师说》中的比照同样具有很好的效果，我们在作文中学着把比照写好肯定会为作文增色很多的生：第六段且夫：用在句首，表示将发议论师：这是一篇议论性的文章，却用大量篇幅用来表达，这样写会不会缺乏议论的说服力？〔让观点缺乏说服力〕生：用大量篇幅表达秦国由弱到盛，又有盛而亡的史实，层层铺排比照推进在铺排比照中，表达的内容有了倾向性，至末段发表议论，总结原因论点的出现不仅水到渠成，而且在以上的比照中更加清晰和突出师：前五段表达了从秦孝公到秦始皇7位国君当政期间秦国崛起与发展、鼎盛直至灭亡的150余年的历史时间跨度之长，人物和事件之多，150余年的历史，鲜活地呈现在我们面前，引人入胜，我们读来饶有兴致想想我们的作文有时表达一件或两件事情不够清楚，什么样的表达让人读来饶有兴致呢？请同学们思考总结前五段表达的特点生：答复师：很好！贾谊抓住时间线索〔如从秦孝公到秦始皇〕，很有条理表达了秦国崛起与发展、鼎盛直至灭亡的过程；同时对某一特定时间内的〔某一事件〕即某一点，浓墨重彩着重描述，用画面的形式构成“点”，“点”“线”结合于是我们不由自主地会顺着作者所安排的次序往下读，他不中断，你就不能中断，他不节外生枝，你就不能旁及其余，读起来自然感到饱满酣畅，思路自然而然跟着作者的笔锋走作者用概括扼要的笔墨来表达丰富的内容，以少写多，让读者感到短短一篇文章竟然包涵了这许多东西，自然觉得文章饱满充分，读起来思路自然而然跟着作者的笔锋走，那当然会显得气“盛”了文章气盛，仿照前面概括一下原因：这种以叙事来说理让文章气盛［板书］当然从中我们也看出作者有很高的驾驭语言文字的能力和表达描写历史事件的能力，把我们带入他精心营造的文字场里去了三、小结这节课通过对文章语言的品读，我们知道：赋的手法极尽铺陈排比之能事，使文章纵横捭阖，酣畅淋漓，文采飞扬，一泻千里；全篇到底的比照交织在一起，结构宏伟，气势磅礴，跌宕起伏，说服力强，语气激昂有力，气势酣畅；作者虽处处叙而不管，却处处为最后一段的议论在“蓄势”，读起来自然感到饱满酣畅，评论者评价这篇文章气势充分，一气呵成，是古今第一气“盛”之文，鲁迅更是盛赞为西汉鸿文［板书］这些写作手法尤其是排比和比照值得我在作文中借鉴，希望同学通过尝试把作文写得更好，也引人入胜！四、布置作业师：作业：1、比较阅读文言百段《过秦论》〔下篇〕请同学齐读课文，读出文章的酣畅气势来附板书设计过秦论贾谊1、用写赋的手法来写, 说理散文古气〔铺陈、排比、夸张、渲染〕今盛2、用全篇比照到底的手法写出论点第之〔秦国本身；秦与九国；秦与陈涉；陈涉与九国〕一文3、用叙事来代替说理〔点线结合，饱满酣畅，以少写多，充分强劲〕五、教学反思《过秦论》是一篇文质兼美的好文章对这篇文章的解读可以有很多角度而我选择了从题目入手去品读语言，感悟文章的气势在评课老师的帮助下，还有自己反复观看课堂录像，我了解到了自己的优势，更发现了自己存在的很多问题，很多不足需要去弥补、改良我想，如果让我重新上这篇课文，我会在以下几个方面改良：1、控制课堂节奏，让学生拥有更多的言语权利学生对铺陈、排比、夸张渲染手法的归纳时发言踊跃积极，情境创设和气氛都很好作为老师，本可以再这里做很好的收束，而我未及时做到，反而浪费了一些时间直接导致后面时间紧张我也跟着紧张，节奏很快，前松后紧本可以出彩、最闪亮、学生思考最有可能走向深刻的地方被我包办抢占了，未让学生充分思考和答复课堂高潮的地方出现得太快，没有取得试教时的效果这算是一处遗憾、失败可见控制、驾驭课堂节奏是多么重要2、加强对学生读的指导，让学生沉浸文本进行品味语言二期课改强调要让学生多读，在读中体验文本、品味语言时间的紧张让我忽略了对读的指导听课老师建议得好：既然是气盛之文，宜于让学生单个读，个别读比齐读更能表达气势和效果老师在教学过程中，要呼唤学生作为阅读主体意识的觉醒，不能代替学生老师品得深、品得细，不代表学生品得深、品得细老师扮演的是向导、导游的角色，引领、点拨学生就可以了，引导学生在语言之途悠闲地散步这一点做得还行，今后可以更加完善3、多看自己的上课录像每看一遍自己的录像，就会或多或少地发现一些问题对学生答复时自己的点评用词是否合适，语言表述是否清楚，教学环节中学生的反应是怎样的，全能看的一清二楚，自然自己的问题是什么也一目了然了看的过程虽然让人紧张不已，甚至是痛苦不已但是，我却能明显地感觉到自己在“成长”我们教育学生要学会自主学习、学会自我教育，而自己呢？有时候听了别人的说法，自己就迷糊了，大意了好多细节的东西就忽略了，即便是想去关注，有时也找不到问题所在所以，录像是个好东西，要好好利用我想，自己找问题加上听取别人的意见，这样才能更好地提高多开几次，提高自己的心理素质，备课更充分细致以提高自己上课的能力开课意图：《过秦论》是经典名篇，评论者评价这篇文章气势充分，一气呵成，是古今第一气“盛”之文，鲁迅更是盛赞为西汉鸿文通过前面两节课对文章疏通，学生对文意的充分理解和把握的基础上，这节课我想借助对文章语言的品读，欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色教学预设主要想从一下3个方面来得出原因，它们是：赋的手法极尽铺陈排比之能事，使文章纵横捭阖，酣畅淋漓，文采飞扬，一泻千里；全篇到底的比照交织在一起，结构宏伟，气势磅礴，跌宕起伏，说服力强，语气激昂有力，气势酣畅；作者虽处处叙而不管，却处处为最后一段的议论在“蓄势”，读起来自然感到饱满酣畅希望在品读欣赏语言之后水到渠成地感悟总结到文章气盛的原因【篇三：过秦论教案】。

1、《过秦论》教学设计一等奖【知识目标】一、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。

二、掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法【能力目标】一、分析作者借历史事实谈论政事，借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。

二、品味本文借鉴赋的特色*，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味。

【情感目标】结合历史常识，体会本文劝谕统治者“以历史教训为诫，对百姓施行‘仁政’，以求得经济发展，社会安定”的现实意义。

【重点、难点】一、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。

掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法是本文学习的重点。

二、分析作者借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。

品味借鉴赋的特色*，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味是本文难点。

【教学方法】讨论法点拨法多媒体辅助【教学时数】三课时【教学过程】第一课一、背景材料导入〖展示课件〗1、作者简介贾谊(公元前200一公元前168)，世称贾太傅、贾长沙，也称贾生。

洛陽人，西汉著名政论家、文学家，汉赋作家。

年少以文才超众著称。

20多岁时汉文帝召为博士，后提升为太中大夫。

因多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写《吊届原赋》，以屈原自比。

四年后被召回，为文帝一宠一子梁怀王太傅。

后梁怀王坠马而死，贾生亦伤心而死，死时仅33岁。

贾谊的思想属于儒家思想，他要求统治者施行仁政。

政论散文《过秦论》、《治安策》、《论积贮疏》等，体现其远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。

文章峻拔锋利，针砭时弊，淋一漓酣畅，对后世散文创作很有影响。

司马迁很推崇他的为人，把他和屈原相提并论，写了《屈原贾生列传》。

2、写作背景。

贾谊生活在西汉初期，此前历春秋战国，七雄争霸而秦统一天下，战乱频繁。

秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受五百年的极大破坏。

农民大量流亡异乡，不得耕作；为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。

《过秦论》优质课公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计(统编版高二选择性必修中)【素养目标】1.积累并掌握本课中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。

2.理清课文思路,学习对比论证的论证方法和铺排渲染的语言特色。

3.结合时代背景了解作者的政治主张,理解作者居安思危、忧国忧民的思想。

【重难点】1、积累重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。

2、理解作者居安思危、忧国忧民的思想。

【教学方法】自主合作探究【教学过程】一、导入一部战国史简直就是一部武林史。

几千年以来,“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则,但在人类社会,这条法则常常被打破。

两千多年前,当武林盟主秦始王刚做着千秋万代的美梦的时候,一群疲弊的农民“斩木为兵,揭竿为旗”,轻而易举地攻破秦国“金城千里”,导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳,身死人手”。

这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。

“过秦”就是“指出秦的过错”,那秦之过是什么呢?二、课前预习1、作者介绍贾谊(前200—前168),西汉洛阳(今河南洛阳)人,杰出的政论家、文学家。

著有《新书》十卷。

以文才显名,后被汉文帝任命为博士,掌管文献典籍。

不久就擢升为太中大夫参与政事,深受倚重。

因提议改革政治,遭权贵老臣嫉妒毁谤,被贬为长沙王太傅。

后转任梁怀王太傅。

梁怀王坠马而死,他“自伤为傅无状”,一年后也忧郁而死。

贾谊的著作主要有散文和辞赋两类。

散文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最有名。

辞赋著名的有《吊屈原赋》《服鸟赋》。

其文议论风发,雄辩有力,颇有文采,针砭时弊,酣畅淋漓,对后世有很大影响。

他的为人很为司马迁所推崇,司马迁把他和不同时代的屈原相提并论,并撰写了《屈原贾生列传》。

因此,后世往往把屈原和贾谊并称为“屈贾”。

2、题目解说《过秦论》是贾谊政论散文的代表作。

原文共有上中下三篇,本文是上篇。

“过秦”即“言秦之过”,指斥秦的过失。

过,名词用作动词,指出……的过失。

论,是一种文体。

过秦论教案教案一、教学目标1.了解《过秦论》的背景和历史意义；2.理解《过秦论》的主要内容和思想；3.分析《过秦论》的文学特点和艺术价值；4.培养学生的批判性思维和文学欣赏能力。

二、教学重点与难点1.《过秦论》的主要内容和思想；2.分析《过秦论》的文学特点；3.培养学生的批判性思维和文学欣赏能力。

三、教学准备1.教学PPT；2.教材《过秦论》；3.教学辅助资料。

四、教学过程1.导入（5分钟）通过图片展示秦始皇统一六国的情景和后来的巨大成就，引发学生对《过秦论》的兴趣，并让学生畅想如果没有秦始皇的统一，中国历史会变成什么样。

2.呈现（10分钟）通过展示《过秦论》的相关资料和剧情梗概，让学生了解《过秦论》的背景和主要内容。

带领学生一起读几段《过秦论》的片段，引导学生思考其中的思想和理论。

3.分析（20分钟）通过PPT展示，《过秦论》的文学特点，如辩论、对话等形式的运用，以及其语言优美、修辞精湛等方面。

引导学生分析这些文学特点对于表达《过秦论》思想的重要性。

4.讨论（15分钟）分组进行讨论，讨论秦始皇统一六国的利与弊。

每组选出一名发言人，陈述自己组的观点，并进行小辩论。

教师引导讨论，让学生通过辩论更加深入地了解《过秦论》中的思想。

5.拓展（15分钟）教师引导学生进行自主拓展研究，《过秦论》在后来的影响和接受程度。

学生可以通过互联网搜索资料，或阅读相关文章进行拓展研究。

学生可以用文字和图表的形式进行总结，向全班展示拓展研究成果。

6.归纳总结（10分钟）教师引导学生回顾整堂课的内容，总结《过秦论》的主要思想和文学特点。

引导学生思考《过秦论》对于我们的启示和影响。

五、教学评价1.课堂表现：学生的积极参与度、主动发言情况；2.小组讨论表现：学生的辩论能力以及对于辩题的观点表达；3.拓展研究成果：学生的拓展研究总结的全面性和准确性；4.学生反馈：学生对于授课内容和方式的反馈和意见。

六、教学反思通过这堂课的设计与实施，学生对于《过秦论》的理解和表达能力得到了提高。

过秦论分解教案导读：《过秦论》是中国古代思想家、文化名人韩非所著的一篇政治经济学论文。

该篇文章以讨论分封制为主题，以分封制的问题为切入点，详细论述了政权稳定与国家治理的理论和实践。

本文将以韩非子的《过秦论》为基础，设计一份针对该文的分解教案，帮助学生深入了解和分析这篇经典著作。

一、教学目标1. 理解《过秦论》的背景、主题和重要观点；2. 掌握《过秦论》中使用的文学技巧和修辞手法；3. 分析《过秦论》对中国古代政治思想的影响；4. 运用所学知识，对分封制的利弊进行评价。

二、教学过程1. 导入（15分钟）a. 教师引导学生回顾中国历史上的封建制度，并讨论封建制度对国家治理的影响；b. 引入《过秦论》的背景：介绍韩非子的生平和社会环境。

2. 文本解读（30分钟）a. 教师向学生讲解《过秦论》的主题和重要观点，包括对权力分配、人性分析以及分封制的评价等；b. 学生分组阅读《过秦论》，根据教师提供的问题进行讨论，发现文章中使用的文学技巧和修辞手法。

3. 分析讨论（30分钟）a. 学生就《过秦论》中涉及的政治理论和实践进行分组讨论，总结其中对中国古代政治思想的影响；b. 学生针对分封制的利弊进行讨论，并就现代社会中权力分配和国家治理进行思考和比较。

4. 写作任务（30分钟）a. 学生根据所学知识，撰写一篇分析《过秦论》的短文，包括对重要观点的解读及影响的评价；b. 提醒学生避免使用图片、网址和邮箱等信息。

5. 展示和总结（15分钟）a. 学生展示自己的写作成果，互相评价和交流观点；b. 教师进行总结和点评，回顾课堂学习内容，强调对中国古代政治思想的理解和分析能力的重要性。

三、教学评估1. 小组讨论时的参与程度和质量；2. 写作任务的完成情况和文思表达能力；3. 展示和交流时的表达清晰度和对《过秦论》的理解准确度。

四、拓展延伸1. 邀请相关专家学者来校进行讲座，深入探讨《过秦论》的意义和现实应用；2. 示范分析其他古代经典著作，比如《孟子》、《论语》等，加深学生对中国古代哲学思想的理解；3. 引导学生进行独立研究，撰写论文或报告，深入探讨分封制在中国历史上的具体实践和影响。

《过秦论》教案第一部分：教学背景《过秦论》是中国古代文化中的重要篇章，是中国古代历史中一个具有重要意义的时期。

它是西汉末年刘邦皇帝执政期间的一本政治理论著作，作者是西汉末年政治家、文化名人贾谊。

教授《过秦论》既可以帮助学生了解中国古代政治制度的演变，也可以让学生领略到中国古代文化的博大精深。

本教案适用于高中历史课程，旨在通过教学使学生更好地理解《过秦论》的内容和意义，同时培养学生的分析和评价能力。

第二部分：教学目标1. 了解《过秦论》的背景和作者贾谊的身份；2. 理解《过秦论》的主要内容和思想；3. 分析《过秦论》对中国古代政治制度的影响；4. 能够评价《过秦论》对中国古代文化的重要性。

第三部分：教学内容1. 《过秦论》的背景介绍- 讲述西汉末年社会政治形势和人们的思想状况；- 介绍贾谊的生平和政治身份。

2. 《过秦论》的主要内容和思想- 简述《过秦论》的内容，包括贾谊对秦朝政治和统治的分析；- 阐述贾谊的主要思想，如“明主”、“贤臣”、“功臣”等。

3. 《过秦论》对中国古代政治制度的影响- 分析《过秦论》对中国古代政治制度的改革和演变的影响，如封建制度的建立和士人政治的兴起。

4. 《过秦论》对中国古代文化的重要性- 探讨《过秦论》在中国古代文化发展中的地位和作用；- 分析《过秦论》对中国古代文化的传承和影响。

第四部分：教学方法1. 组织小组讨论- 将学生分成小组，让他们在教师的引导下进行讨论和互动，梳理《过秦论》的内容和思想。

2. 独立阅读和理解- 学生独自阅读《过秦论》，然后完成阅读理解题，理解文本的主要观点和论证过程。

3. 师生互动讲解- 教师通过讲解和提问，帮助学生理解《过秦论》的主要内容和作者的意图。

4. 辩论和演讲- 学生分成两个团队，就《过秦论》中的某个问题进行辩论和演讲，培养学生的思辨和表达能力。

第五部分：教学评估1. 阅读理解题- 设计一套阅读理解题，考察学生对《过秦论》内容和意义的理解。

《过秦论》优秀教案6【教学目的】１、学习运用历史资料提炼观点的方法。

２、了解本文的语言特色：排偶句的运用。

３、认识贾谊对秦代暴政的批判──“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。

【教学设想】１、教学重点和难点：本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。

因此，教学重点应是最后一段。

史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。

此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。

２、教学方法：课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。

为此，拟采用诵读教法。

背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。

如第２段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第５段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。

据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。

背诵时就不一定非照原文顺序不可。

其次，第２段还列出２0个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出（例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类），背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。

总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文（千字以上）的原则。

３、课时安排：本文拟用３课时诵读。

第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第１、２两段。

第二课时：诵读第３、４段。

第三课时：诵读第５段。

【预习安排】１、朗读课文２～３遍，要求字音准确：补充注音如下：因利乘便（chéng）殽函（xiào）合从（zòng）翟景（zhái）将数百之众（jiàng）镞（zú）笞（chī）膏腴（yú）万乘势之（shèng）召滑（shào）２、思考下列问题：⑴本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事？作者这样叙事有什么目的？⑵文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段？为什么这样划分？【教学步骤】第一课时一、作者和《过秦论》写作意图贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。