优化初中地理课堂教学的实践探索
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优化初中地理课堂教学的实践探索
作者：李晓清
来源：《文理导航·教育研究与实践》2016年第01期
【摘要】地理学科是中学阶段一门基础课程，是实施素质教育的重要学科。
如何进行初中地理有效教学的课题就摆到了每个地理教师的面前。
地理学科最重要的是优化地理课堂教学，提高课堂教学的有效性。
良好的学习习惯和有效的学习方法是实现课堂教学有效性教学的关键。
优化地理课堂教学有助于培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣，全面提高教育教学质量。
【关键词】初中地理;课堂教学;实践探索
地理教学过程是一个复杂的过程。
地理课堂教学是地理教学的主阵地和最主要的组织形式，绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。
因此，如何优化地理课堂教学成为我们关心和研究的课题。
教师必须具备优化整合教学过程的能力，在教学过程中充分发挥其主导作用，充分调动学生的自主学习兴趣。
一、组合教法，优化地理课堂
初中地理课堂教学时往往需要布设教学情景，可以把学生组织起来亲历这些过程。
如进行学生地理新闻发布活动，地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。
在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流——“黄河”时，提出：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理的问题，学生围绕着问题提问。
我在八年级上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。
学生的想法虽然幼稚，我并没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。
在表扬其大胆设想的同时，我话锋一转;假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此，全班学生在这个问题上产生了共鸣。
课堂讨论既活跃，又深入，对师生有很大受益。
在地理课堂教学设计流程中，最为核心的是设计课堂教学过程。
在教学过程的设计中，首先要设计如何导入新课，教师精心设计的导入，能够紧扣学生的心弦，吸引学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲。
根据不同的目的，教师可以采用不同的导入方式。
如：复习导入、演练导入、“生活”导入、直接导入、设疑导入等。
复习导入设计主要用在所学的新知识跟前面以有知识之间有紧密联系的教学中，例如，在学生学习长江的知识后，老师可以问学生：长江的长度、源头、（上、中、下）游的划分及各段开发和治理？学生回答后，教师再问，那黄河的情况呢？从而引出“黄河”的教学。
如天气与气候、气温的变化与分布、农业这些内容教学的导入，就可以采用“生活”导入。
因为这里面有很多学生熟知和亲身体验的事物跟要学习的知识有一定联系。
教学目标的确立、教学方法的选择、教学过程的实施都要围绕学生已掌握的知识，依托电子白板，使学生全身心地投入到课堂学习活动中，凸显学生在教学过程中的主体地位。
在地理课堂上，根据学生不同的“个性”，设计出适合他们的不同角色，使之能更投入地“演出”。
如在学习中国“山区面积广大”时，关于山区在开发利用中的
利与弊，我设计了一场辩论会。
正方与反方就山区利用的利、弊进行了广泛地、深入地、针锋相对的辩论，两方学生参与的激情空前高涨，所论述的观点和列举的论据早已超出了课文提示而更加全面。
通过辩论，学生们更加丰富了自己的知识，对事物的认识有了一个正确的方法。
这样的课堂真正将学生引入了乐而忘返的胜境。
二、善用地图，优化地理课堂
地图是学习地理最重要的工具。
课堂上，教师运用地图教学，并且指导学生识图，将课文落实到图上，培养学生用图技能，使地图成为学生学习地理知识的得力助手。
在地理的教学中充分利用地图，使学生的感知具有可行性，地图则成了学生理解、分析和认识地理事物和现象的依托。
中学地理教材中的景观图、分布图、概念和原理图、统计图、漫画、等共有几百幅，这些图蕴含的大量地理知识与信息是文字难以表达的。
因此，要学好地理，一定要掌握好地图知识和正确的读图解题思路与方法。
由于初中地理学科内容的基础性特点，学习者无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。
即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。
地图（包括地理图表和图像）是地理信息的重要载体。
对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。
所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。
地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。
我们应该让学生从以往的“题海”中解放出来，把培养读图能力看作培养学生地理实践能力的具体途径，把培养学生获得此项可以终生受用的地图能力作为教学的主要目标之一。
地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要指标。
地图教学能力是指地理教师在地理教学中运用、制作地图、指导学生阅读、分析地图的能力。
随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。
地理教师还要注意学习电子地图等新的地理教学手段。
三、运用多媒体，优化地理课堂
地理教材中有很多适合多媒体教学方法的章节，在进行多媒体辅助教学时，选用的教材要体现多媒体信息量大、内容丰富、生动、形象的特点;要突破传统教学中学生被动学习的局面。
例如：《自然带》的教学，教材内容为宏观地理事物，但教材的时空局限性，难以给学生整体的印象，利用多媒体辅助教学法，边讲述各自然带的特点，边播放剪辑的各自然带景观的视频动画，一堂课下来，学生很有兴趣。
运用电脑科技，应用计算机使大量的专业舆图、景观与实物照片、图片与地理课堂教学紧密结合起来让学生通过电脑学到更多的知识，使学生能够更直观地熟悉地理数据和图形，在学习中充分发挥主观自觉积极性，获得最好的学习效果。
要让学生真正地学好它，一方面，需要不断向学生夸大地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入;另一方面，需要我们不断地提高自身的教学素质，改进教学方法，借助多媒体技术的优越性，培养学生的地理思维能力，并想方设法创造良好的地理教学氛围，来优化地理课堂。
运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学质量。
它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。
既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。
例如：在介绍我国山脉分布走向，四大高原、
盆地，三大平原形成的原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。
我们可以用多媒体展示出山脉分布和走向图，用Flash闪烁的方法显示我国的山脉分布、走向，四大高原、盆地，三大平原的分布位置。
教师很容易给学生介绍清楚，多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]郝丽芬.《读写算：教育教学研究》，2015。
