二年级“我爱读写绘”的研究结题报告

第1篇一、引言绘本作为一种独特的儿童读物，以其图文并茂、富有创意的特点，深受广大儿童的喜爱。

近年来，绘本教学在我国逐渐兴起，成为小学语文教学的一种重要方式。

本研究旨在探讨绘本教学在小学语文教学中的应用效果，为提高小学语文教学质量提供参考。

二、研究背景与意义1. 研究背景随着社会的发展，人们对教育的重视程度越来越高。

绘本作为一种富有教育意义的儿童读物，越来越受到教育界的关注。

绘本教学作为一种新型的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力、想象力和创造力。

因此，开展绘本教学实践研究具有重要的现实意义。

2. 研究意义（1）有助于提高小学语文教学质量。

绘本教学能够将语文知识、生活经验和情感态度有机地结合起来，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文。

（2）有助于培养学生的阅读能力。

绘本教学能够引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。

（3）有助于培养学生的想象力和创造力。

绘本中的图文结合，为学生提供了丰富的想象空间，有助于培养学生的创造力。

三、研究方法1. 文献研究法。

通过查阅相关文献，了解绘本教学的理论基础、实践经验和研究成果。

2. 案例分析法。

选取具有代表性的绘本教学案例，分析其教学过程、方法和效果。

3. 实验研究法。

设计实验方案，对比分析绘本教学与传统教学的效果。

四、研究内容1. 绘本教学的理论基础（1）建构主义理论。

建构主义认为，学习是在一定的情境下，通过与他人（教师、同学）的互动，主动建构知识的过程。

（2）多元智能理论。

多元智能理论认为，每个学生都拥有不同的智能优势，教师应关注学生的个体差异，采用多元化的教学方法。

2. 绘本教学的设计与实施（1）绘本选择。

根据学生的年龄特点、兴趣爱好和教学内容，选择合适的绘本。

（2）教学目标。

明确绘本教学的目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。

（3）教学过程。

设计生动有趣的教学活动，引导学生主动参与，提高教学效果。

3. 绘本教学的效果评价（1）学生阅读能力的提高。

《读写绘实验》微型课题结题报告一、问题的提出(一)问题现象当电视、网络游戏等现代媒体逐渐侵占了孩子的空间，当低劣的、商业化的儿童读物抢占了孩子的书包时，我们如何开启一个孩子的阅读人生？朱永新教授提出让阅读成为孩子的需要，成为一种习惯，乃至一种生活方式。

我们正好是准备接任一年级的语文老师，于是提出这个课题，希望在实验中选择更为结合儿童生活、学习的优秀儿童诗篇，在晨诵中让童诗、童谣丰富每一个孩子童年的快乐，为孩子们的健康成长提供更为优质的精神食粮，在读写绘过程中提高儿童语文素养与审美能力，使儿童得以良好的发展。

(二)问题思考一年级学生刚进校门，对一切都充满了好奇。

他们有着纯真的童心和丰富的想象力。

如果能够指导他们学会捕捉生命成长中的惊诧与感动，并学会用稚嫩的笔触学习表达，那么，这些鲜活而灵动的文字将会成为世间最美的语言。

这种成就感又会激发儿童阅读与写话的兴趣，促使儿童养成乐于写话的习惯，儿童就能从中习得写话方法，较早地形成和发展儿童的语文素养。

因此，我们一年级的语文老师要有意识、有计划地培养学生的写话能力。

苏霍姆林斯基说：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。

而绘本是以绘画为主，兼附有少量文字的书籍，绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。

优秀的绘本能使孩子快乐地走进阅读，并让心灵和语言充满美好和诗意。

用美丽的绘本训练学生想象和表达的本领，我们一年级老师可以进行实验与探索。

二、问题的研究(一)专业学习1．理论学习朱永新说：新教育不但是梦想，更是实实在在的行动。

新教育不但有六大行动，更有以六大行动为基本方法的三大课程。

其中“晨诵——午读——暮省”为核心的儿童课程，力求恢复儿童生活的幸福完整，与以专业阅读+专业写作+专业发展共同体为核心的教师课程和以有效教学为基础的理想课堂，三大课程彼此促进，共同构筑了一种追求幸福完整的教育生活的新教育课程观。

相对于以分数为主要导向的应试教育，新教育注重与人类的崇高精神对话，强调一个人的精神发育史就是他的阅读史，并且通过晨诵、午读、暮省的儿童生活方式，让学生拥有一个博爱而敏感的心灵，重塑他们精神世界的蓝图。

学年课题《我爱读写绘》总结范文一、总结本学年的《我爱读写绘》课题是在我校深入推进素质教育、全面提高学生综合素质的背景下，为了引导学生积极参与读写绘的活动，充分发挥他们的创造力和想像力，提高他们的语言表达能力和艺术修养水平而设立的。

本课题的目的是通过读写绘的方式培养学生的艺术审美观、审美能力和审美情感，提高他们的语文素养，在全面发展学生各方面的能力的也使每位学生在读写绘中感受快乐，享受乐趣，爱上读写绘。

在本学年的教学实践中，我们充分发挥了师生主体角色的优势，使学生在学习中充分展示自己的个性和特长，促进他们在各方面的健康成长。

我们根据学生的年龄特点和兴趣特长，设计了丰富多彩、形式多样的读写绘活动。

通过课堂讨论、朗读会、阅读分享、写作比赛、绘画比赛等多种形式，使学生积极参与到读写绘的活动之中。

二、充分利用各种资源在教学实践中，我们不仅充分利用了学校资源，还积极联络社区资源，拓宽了课题的渠道。

在学校，我们调查了学生的阅读习惯和兴趣爱好，并根据学生的特点设计了各式各样的读写绘活动。

在课堂上，我们采用了讨论、小组合作、展示等多种方式，培养学生成为学习和交流的主体。

在社区，我们邀请了一些作家和文学爱好者来为学生讲述他们的阅读和写作经验，开展了一些课外读书会和书法绘画比赛，使学生在课外也有机会继续开展读写绘的活动。

三、充分调动学生的积极性在教学实践中，我们充分调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣。

一方面，我们为学生提供了自由的、宽松的学习环境，让他们通过自我学习、自我表达来爱上读写绘。

我们也积极组织学生参加各种读写绘比赛，通过竞争的方式来激发他们的学习热情。

这样一来，学生不仅能从中获得成就感，还能获得更多的锻炼和提高。

四、收获与感悟在本学年的《我爱读写绘》课题教学实践中，学生的阅读兴趣和写作能力得到了很大的提高。

他们喜欢读书、积极思考、勇于表达，课堂氛围更加活跃。

在写作方面，学生的作文水平得到了很大的提高，不少学生的作文被选入学校的刊物上，受到了老师和同学们的好评。

“小学二年级学生写话兴趣的培养”结题报告一、课题研究的价值写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。

在追问原因的时候, 我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。

其实, 这是有失公平的二年级语文教师也应该承担一部分责任。

试想, 一个学生在二年级连一两句通顺的话也说不好、写不好, 如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。

很多时候, 我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。

我认为, 二年级也是要有一定的写话基础的。

当我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候, 是否想到学生说的话是不是真心话？当我们抛出一个话题让学生去说写的时候, 是否想到学生对此有没有兴趣？当我们引导学生说写的时候, 有没有想到其实也是在引导学生做人？感兴趣是学生喜爱写作的前提, 说好话是写好文的基础, 做好人是写好文的根本, 这些都是指导二年级写话的关键。

如果说教会学生说话写话是需要策略的, 这些就应该是最最重要的策略。

从学生角度来看, 入学时虽然年龄偏小, 还不懂得“作文”为何物, 但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐, 有着强烈的表达欲望。

可是随着年龄的增长, 年级的增高, 因为缺少老师的正确引导, 学生这种“表达的欲望”却越来越弱, 以至于到了中高年级写作时认为那是一件“很难应付的差事”。

经过跟踪调查, 我还发现, 学生在二年级没有打好写话基础, 直接影响到高年级习作能力的培养与提高。

于是, 很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。

鉴于这样的现状, 我认为：改革作文教学, 培养学生习作兴趣, 必须从源头抓起！于是, 我确定了“小学二年级学生写话兴趣的培养”这个课题。

一年的实践告诉我, 小学二年段写话教学指导策略的研究, 既可以指导二年级老师转变写话教学观念, 提高写话教学水平, 又可以激发二年级学生写话的兴趣, 提高二年级学生写话的质量, 培养良好的写话习惯, 为学生终生发展奠定基础, 从而进一步深化语文教学改革。

“读写绘”课题小结一、课题意义：在“减负提质”的教育模式下，“减负”使得孩子们有了更多的闲暇与自由，作为低年级的语文老师，我选择了读写绘来充实孩子们的课余生活。

读写绘能让孩子们畅游在童话的天地,能让美好从孩子的心灵流淌到纸上，能让书香浸润着孩子们的童年。

那一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间，一次次的写绘作业让孩子们童心飞扬。

这些智慧集成的作品，不仅给孩子们的童年留下美好的回忆，更能让孩子们的学习生活变得趣味无穷。

二、课题含义及指导思想：“读写绘”就是师生共读一首歌谣、一本画册，听一个完整的故事、欣赏一部电影等，使孩子在美好的事物中，心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。

“读写绘”中的“读”，指的是在幼儿阶段所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。

通过写绘让孩子们不仅言说着自己，而且疗治着自己。

它提供了一扇让我们观察、理解儿童的最佳窗户。

三、课题开展实施情况（一）读读是前提，低段读写绘的核心是“读”（而不是画），读绘本、童谣、儿歌，故事、电影……；通过读，将绘画语言表达的故事，和文字表达的故事，在孩子的大脑中生动形象地再现，成为动态的，孩子的想象力和创造力也由此得到滋养，但更重要的是，通过声音，孩子和父母、老师的关系变得亲密起来，而让孩子感受到爱与安全，这在童年至关重要，它直接关系到一个人一生的生活方式与思维方式，读是绘本课上反复强调的，要注重讲故事，注重讲故事时老师对故事的投入。

现在我们给孩子们读的最多的是绘本，绘本有着色彩明丽、栩栩如生的画面，还有着与画面相映成趣、简洁而又精美的语言，更包含着深入心灵的内涵，非常适合于低段年级阅读。

绘本已有100多年的发展史，在国内出版的经典绘本已经超过了100多种，哪些绘本适合低年级的孩子们阅读呢？通过翻阅学校图书馆中的绘本，上网查阅网络上阅读推荐的绘本，根据低年级孩子的心理特点，从中选择了关注孩子心灵成长——家人互动——《猜猜我有多爱你》、《等一会儿，聪聪》；探索大自然奥秘——《蚯蚓的日记》；爱心系列——《祝愿树》、《爷爷一定有办法》、《寻找快活林》；性别角色——《鼠小弟和鼠小妹》……每次和孩子们一起共读绘本时，我总是通过屏幕把图画展示给孩子看，并声情并茂地讲述故事，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西。

学年课题《我爱读写绘》总结范文在“减负提质”的教导模式下，“减负”使得孩子们有了更多的空隙与自由，作为低年级的语文先生，我选择了读写绘来充足孩子们的课余生活。

读写绘能让孩子们畅游在童话的天地，能让美好从孩子的心灵流淌到纸上，能让书香浸润着孩子们的童年。

那一本本风趣滑稽、耐人寻味的绘本，引领孩子们翱翔在这一个个神奇梦幻般的空间，一次次的写绘作业让孩子们童心飞扬。

这些智慧集成的作品，不仅给孩子们的童年留下美好的回忆，更能让孩子们的学习生活变得趣味无穷。

一、什么是读写绘“读写绘”便是师生共读一首歌谣、一本画册，听一个完整的故事、观赏一部片子等，使孩子在美好的事物中，心灵获得浸润，在幸福中不知不觉地发展，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的法子，来让低幼儿童的学习力与创造力获得自由地施展。

“读写绘”中的“读”，指的是在幼儿阶段所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。

它提供了一扇让我们察观、理解儿童的最佳窗户。

二、读写绘作业的评价孩子的写绘作业，同样也是三种语言的美妙结合：孩子本身编故事，再画下来，配上阐明图画故事的翰墨。

这样，三种语言获得综合运用，对付孩子成长与表达本身思想、感情等的才能大有益处。

干国祥先生说：写绘作业中，永远不要有批评。

永远不要有公开批评。

哪怕个别学生不做或做得不认真，也最多只能是私下地表示遗憾。

永远是怀着喜悦赞美、观赏。

马玲先生说：“观孩子绘画作品的时候，千万不能说比例分歧适等等，画得好或是欠好，画得像，或是不像，因为，他们不是在画画，成年人是以观画的角度来观的，而孩子是在画故事，画她本身的故事。

”所以，对付孩子的作品，我们只有一个词：观赏。

三、读写绘的意义读写绘作业中孩子笔下的一个小人、一朵小花、几笔随意的线条，都是孩子内心世界的真拭魅展示。

每个孩子的内心世界都是多样和不合的，表现出的形式也是千变万化，各有所长，不要在孩子之间妄加评判。

学年课题《我爱读写绘》总结范文7篇第1篇示例：《我爱读写绘》是学年课题的一部分，旨在培养学生的阅读、写作和绘画能力，提升他们的表达能力和想象力。

本学年，我们在这一课题下进行了一系列的活动和课程安排，并取得了一定的成效。

在这篇总结文章中，我将对这一学年课题进行全面的回顾和总结，并提出一些改进和发展的建议。

一、活动回顾1. 阅读活动在这一学年中，我们组织了大量的阅读活动，包括阅读比赛、读书分享会、图书推荐等。

学生们通过这些活动，不仅增加了阅读量，还提升了阅读的质量。

通过不断的阅读，他们扩大了视野，增长了知识，提高了语言表达能力。

2. 写作活动写作是我们学年课题的重点，我们组织了各种形式的写作比赛、写作讲座和写作班会等活动，让学生们在写作中找到乐趣，锻炼表达能力。

通过写作活动，学生们养成了坚持不懈地表达自己想法的习惯，提升了表达能力和思维能力。

3. 绘画活动绘画是我们学年课题的另一亮点，我们开展了绘画比赛、文化艺术节、绘画展等活动，让学生们通过绘画来表达自己的想法和情感。

这些活动不仅激发了学生们的艺术创造力，还提升了他们的审美能力。

二、成效总结通过一年的实践，我们发现学生们在阅读、写作和绘画方面的能力都有了明显的提升。

他们阅读量增加了，阅读能力也得到了提升；写作水平明显提高，表达能力更加突出；绘画技巧也都有了明显的进步。

我们在这些方面取得了一些成效，但也面临一些问题和挑战。

三、改进建议1. 加强宣传在未来的学年课题中，我们需要加强对《我爱读写绘》课题的宣传，让更多的学生了解到这一课题的重要性和意义。

只有让更多的学生参与进来，我们才能更好地培养学生的阅读、写作和绘画能力。

我们在未来的学年课题中，可以适当调整活动形式，引入一些新的元素和创新点，提升活动的吸引力和趣味性。

比如开展一些与阅读、写作、绘画相关的主题活动，邀请一些专业人士来指导学生们，加强实践环节等。

3. 建立评价体系我们需要建立一个科学的评价体系，对学生们的阅读、写作和绘画能力进行全面的评估，及时发现问题，采取有效的措施加以改进。

2023学年课题我爱读写绘总结课题背景在当前的教育环境下，学生的阅读兴趣普遍较低，写作能力较弱，而绘画作为与文字同等重要的一门语言艺术也未能得到足够的重视，因此如何提高学生的阅读、写作和绘画能力成为了一个重要的课题。

为此，我们学校2019年提出了“我爱读写绘”课题，旨在激发学生的阅读兴趣、锻炼学生的写作能力以及培养学生的绘画才能。

而在2023学年，我们对该课题进行总结，以期进一步改进和完善。

课题实践在2019年至2023年的实践过程中，我们对“我爱读写绘”的教学内容和方法进行了不断的优化与改进，具体的实践经验如下：阅读篇我们在进行阅读教学时，将文本材料巧妙地融合到学科教学中，以此激发学生对于知识的探究欲望。

并且，鼓励学生尝试阅读各类文学作品，提升大家的文学鉴赏能力。

此外，我们还开展“家长阅读分享会”，邀请学生的家长一同参加阅读活动，以此形成一种“学生阅读、家长陪伴、全家共读”的良好氛围。

写作篇在写作教学中，我们把写作看作是一种语言表达能力和思维能力的训练，突出写作的实用性与有效性，让学生了解写作过程中的技法和方法，提高写作意识和自我表达能力。

通过写作，我们帮助学生梳理思路、练习表达，使得学生能够更好地理解知识，提高思维能力。

绘画篇在绘画教学中，我们突出了“创意”和“想象力”的重要性，鼓励学生勇于尝试新的想法和技法，让绘画技能更好地服务于学习和生活。

我们还同时注重教师带头示范，教师随堂与学生互动，让学生在操作过程中借鉴更好的技巧和经验。

课题总结在“我爱读写绘”课题的实践中，我们感受最深的是：兴趣是最好的老师。

阅读兴趣重于阅读技巧，只有兴趣才能长久；写作能力体现在思想性上，只有学生充满兴趣、理解所学知识的内涵穿越在笔端，才能写出好文章；绘画领域则需要表现力强，想象丰富，知识面与想象力具有的碰撞应成为必由之路。

由此，我们更要为学生营造一个浓厚的阅读氛围，提供精彩纷呈的绘画教育，让学生在写作中找到所应有的写作热忱。

《小学绘本读写研究》课题结题报告在阅读变得越来越重要的今天，在阅读变得越来越功利的今天，我们需要一种媒介，帮助孩子亲近阅读、爱上阅读。

绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘图紧密搭配而构成的儿童读物。

在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。

因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。

所以绘本运用于教学中，在近年来越来越受到欢迎与重视。

绘本是一座有待开发的“宝藏”，蕴藏着丰富的教育元素。

儿童在阅读经典绘本的过程中，发展了观察力、想象力、创造力、语言表达能力、逻辑思维能力，为孩子一生的阅读打下了坚实的基础。

绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。

绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作、画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。

通过绘本的教学，调动学生的各种感官，让学生在读绘本的基础上，进行“读写绘”的训练，发展学生的听、说、读、写、绘、演各方面的能力，为学生终身发展奠基。

由此，我们开展了《小学绘本创意读写研究》的课题研究。

一、本课题研究的目的意义近几年，国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。

我们也看到很多优秀的绘本作品，都比较重视在情感、审美等方面对儿童的促进与启发。

绘本阅读，可以提升儿童阅读品位，对儿童终生学习和发展具有深远的意义。

本课题是将绘本阅读与语文教学相接合，在绘本阅读的过程中，根据绘本内容和小学孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、问、议、写、欣赏、表演、创作等活动。

使学生的阅读和表达能力在这样的过程中得以提高。

用绘本为学生铺设一条语文的跑道，让孩子的语言得到滋养，得到抒发。

二、本课题的研究价值1.理论价值。