案例一（1.6)
• 教材词汇分布不均衡,词汇量随年级增长呈 下降趋势
• 教材中部分词汇的词频过低,分布不合理。 • 由于输入不足和复现率低等原因,学生在不
同的学习阶段,都有相当一部分接触过但未 习得,或者完全没接触过的高频词。
（张伟，马广慧，2019，2019）
案例一（1.7)
• 英语课本词汇量大，上课的步骤是应该先 讲解单词，还是一边讲解课文一边讲解单 词？
• 每个单元单词量都很大，我常采取的措施 是一边讲解单词 ，一边讲解课文，因为如 果一次讲单词太多，学生下去以后一点都 记不住了，那就白学这一课时了。到第二 天一问三不知。
小组交流互动（1）
谈谈您在初高中衔接阶段词汇教学中的 1.困难和疑惑 2.有效途径和策略
案例二（2.1）
• 英语语言习惯 • 良好：35%24% • 一般：44%49% • 较差：18%27%
案例一（1.2）
2009级新生入学词汇量测试（V2-C27-57）
– 91%-100%：7=12.2% – 81%-90%：10=17.5% – 71%-80%：18=31.5% – 61%-70%：14=24.5% – 60%6666：8=14%
案例一（1.3）
• 2009级新生入学摸底考试（V1-C5-68)
– 中考平均分：115.2/120（104-120） – 入学平均分： 89.4/120（61-115）
案例一（1.4）
• 2009级新生入学摸底考试（V2-C27-57)
– 中考平均分：112.1/120（99-120） – 入学平均分： 78.6/120（47-112）
案例一（1.5)
1.教材中的单词太多。有时一节课要掌握十几个单词，光 教单词，就要花费课堂十几分钟，且学生还不能很好掌 握单词的读法和意思。
