国内外分层教学的发展与研究综述-最新教育文档(最新整理)
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分层教学国内外研究现状江苏南通理工学院杨桂其1.分层教学的发展变革19世纪末至20世纪20年代,美国、德国普遍采用将能力差不多的学生分到一个班(组),此后随之产生了一些类似的分层教学形式。
在美国,“弹性进度制”是由小学普遍运用,逐步传播到中学,随后产生以能力分组为表现形式的分层教学。
如洛杉矶市的“机会班”、芝加哥市的“永久分组制”等,都是以能力分组分层教学的表现形式。
美国在1931年的有关教育文件中建议学校在教学中要把学生分为三个层次。
20世纪30年代中后期至第二次世界大战期间,分层教学的发展进入低潮期。
二战以后,世界格局发生了新的变化,20世纪40年代,科技与经济的竞争成为各国角逐的焦点,由于各国科技发展人才的需要,分层教学研究又重新得到重视。
据调查显示,到20世纪60年代,英国96%的学校已实行了分层教学,美国的分层教学也在全国范围内普遍开展。
受美国的影响德、韩、日、澳等国家在分层教学实践上也如火如荼地开展。
如1978年,日本修订了《高中教学大纲》指出允许高中按照学习程度编班。
而且很多国家用多种形式的学科分层取代按能力分组分层教学形式,同时在选课方面有了进一步的发展。
如德国出现的“FD分层模式”、“FEGA分层模式”。
韩国教育改革委员会在1996年采取不同标准的教育课程,充分考虑学生能力、需要、特点、差异与爱好,顺利实现了教育个性化。
总之,分层教学在国外经历了初步发展、衰落、恢复、盛行四个历史时期,历经这一过程,分层学习在形式上呈现多样化,理论与实践也趋于科学化、全面化。
2.国内分层教学研究现状(1)分层教学的历史渊源在国内,分层教学思想渊源始于孔子“因材施教”的教育主张。
孔子从三个方面进行“因材施教”:一是对学生学业程度的高低给予不同的指导;二是尊重学生的各种爱好,发挥他们的特殊才能;三是针对学生不同缺点,采用不同的教学方法和手段进行教学,真正做到对症下药。
孔子的这一“因材施教”教育思想对后世产生了巨大的影响。
分层教学研究报告分层教学研究报告一、引言分层教学是一种根据学生的学习能力和水平,将学生分成不同层次的小组进行教学的方式。
这种教学方法可以更好地满足学生的学习需求,提高学生的学习效果和成绩。
本报告针对分层教学的优势、实施方法和效果进行了研究和分析。
二、分层教学的优势1. 满足学生的学习需求:分层教学可以将学生根据其学习能力和水平进行分组,从而更好地满足学生的学习需求。
在每个分组中,教师可以更有针对性地设计教学内容和策略,让每个学生能够在适合自己的学习环境中进步。
2. 提高学习效果和成绩:分层教学能够更好地促进学生的学习进步。
通过分组教学,教师可以更好地引导学生,给予个性化的指导和反馈,促使学生更深入地理解和掌握知识。
在小组中学习和合作的过程中,学生可以相互学习和互助,提高学习的效果和成绩。
三、分层教学的实施方法1. 诊断评估:在实施分层教学之前,先进行一次全面的诊断评估,了解学生的学习能力和水平。
可以通过测试、问卷调查等方式来获取学生的相关信息。
根据评估结果,将学生分成不同的层次。
2. 分组设置:根据学生的学习能力和水平,将学生分成不同层次的小组。
可以根据同一层次的学生进行组合,也可以将不同层次的学生进行跨组合作。
3. 教学设计:根据各个小组的水平和需求,设计不同的教学内容和策略。
对于高层次学生,可以提供更多的挑战性任务和扩展性的学习内容;对于低层次学生,可以提供更多的巩固和辅导。
四、分层教学的效果1. 提高学习兴趣和积极性:通过分层教学,教师能够更好地满足学生的学习需求,提供更具挑战性和趣味性的学习任务,激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 增强学生的自信心:分层教学可以让学生在适合自己学习水平的小组中学习,获得成功的体验,增强学生的自信心和自尊心,提高学习动力。
3. 提高学习效果和成绩:通过分层教学,学生可以获得更个性化的指导和反馈,更深入地理解和掌握知识。
在小组中的合作学习中,学生相互学习和互助,促进学习效果和成绩的提高。
第1篇摘要:分层教学作为一种有效的教学策略,在我国教育实践中得到了广泛应用。
本文通过对分层教学的理论基础、实践现状、存在问题及对策的分析,旨在为我国分层教学的深入研究和实践提供参考。
关键词:分层教学;实践研究;理论基础;存在问题;对策一、引言随着我国教育改革的不断深入,分层教学作为一种适应学生个体差异的教学策略,越来越受到教育工作者和家长的重视。
分层教学旨在根据学生的知识水平、能力差异,将学生划分为不同层次,实施有针对性的教学,以促进学生的全面发展。
本文将从分层教学的理论基础、实践现状、存在问题及对策等方面进行探讨。
二、分层教学的理论基础1.学生差异理论学生差异理论认为,每个学生都是独立的个体,在知识、能力、兴趣等方面存在差异。
分层教学正是基于这一理论,将学生划分为不同层次,以满足不同层次学生的需求。
2.个性化教学理论个性化教学理论强调教学活动应关注学生的个体差异,尊重学生的个性,以学生的全面发展为目标。
分层教学正是以个性化教学理论为指导,为不同层次的学生提供适合其发展的教学活动。
3.多元智能理论多元智能理论认为,每个学生都具有不同的智能优势,教师应关注学生的多元智能,挖掘其潜能。
分层教学正是基于多元智能理论,为不同智能优势的学生提供针对性的教学。
三、分层教学的实践现状1.分层教学在我国的普及程度较高近年来,我国各地教育部门高度重视分层教学,将其作为提高教学质量的重要手段。
许多学校在课堂教学中实施了分层教学,取得了良好的效果。
2.分层教学的形式多样化分层教学的形式主要包括分层教学班、分层教学小组、分层教学活动等。
其中,分层教学班是最常见的形式,教师根据学生的知识水平、能力差异,将学生划分为不同层次,实施有针对性的教学。
3.分层教学的效果显著分层教学有助于提高学生的学习兴趣,激发学生的学习潜能,促进学生的全面发展。
许多学校通过分层教学,提高了学生的学业成绩,培养了学生的创新精神和实践能力。
四、分层教学存在的问题及对策1.问题(1)教师对分层教学的认识不足部分教师对分层教学的理论基础、实施方法等方面的认识不足,导致分层教学效果不佳。
第1篇随着教育改革的不断深入,分层教学作为一种新的教学模式,越来越受到教育工作者的关注。
分层教学旨在根据学生的个体差异,将学生按照学习能力和学习需求分成不同层次,实施有针对性的教学,从而提高教学效果,促进学生的全面发展。
本文将分析分层教学的实践进展,探讨其在我国教育领域的发展现状、面临的挑战及未来发展趋势。
一、分层教学的起源与发展1. 起源分层教学起源于20世纪50年代的美国,当时美国教育界为了解决教育公平问题,开始尝试将学生按照能力水平分成不同层次进行教学。
随后,分层教学逐渐传入我国,并在20世纪80年代得到广泛应用。
2. 发展(1)20世纪80年代,我国教育部门开始关注分层教学,并在部分中小学进行试点。
经过多年的实践,分层教学在我国教育领域逐渐形成了一套较为完善的理论体系。
(2)21世纪初,我国教育部明确提出要深化教育教学改革,推动分层教学在全国范围内推广。
近年来,分层教学在我国教育领域取得了显著成果。
二、分层教学的实践进展1. 分层教学模式的探索(1)能力分组:根据学生的智力、学习能力和兴趣爱好等因素,将学生分成不同层次,实施有针对性的教学。
(2)目标分层:针对不同层次的学生制定不同的教学目标,确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
(3)教学策略分层:针对不同层次的学生采取不同的教学方法,如小组合作、个别辅导等。
2. 分层教学实践的成果(1)提高教学质量:分层教学有助于教师针对学生的个体差异,制定合理的教学计划,提高教学效果。
(2)促进教育公平:分层教学关注学生的个性化发展,有助于缩小不同层次学生之间的差距,实现教育公平。
(3)培养学生的自主学习能力:分层教学鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容,有助于培养学生的自主学习能力。
3. 分层教学面临的挑战(1)师资力量不足:分层教学对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求,但目前我国部分学校的师资力量尚无法满足分层教学的需求。
(2)评价体系不完善:传统的评价体系难以全面反映分层教学的效果,需要建立一套科学、合理的评价体系。
国外分层教学历史发展概况一、国外分层教学的产生(1868年)19世纪下半叶,第二次工业革命以后的社会发生了巨大的变化,社会分工精细化、人口集中、教育普及等因素强化了班级内学生的个别差异,统领了西方世界三百余年教育史的整齐划一的班级授课制教学越来越暴露出自身的局限性,不但不能适应工业化对人才的多样化需求,而且忽视个体存在的独特性,不利于因材施教和人的良好个性的发展。
因此,许多教育家企图在班级授课制教学形式之上寻找个性化和个别化教学的出路,分层教学便在此时登上历史舞台。
在西方,分层教学的雏形是1868年由美国教育家哈利斯(Harris,W.T.)在圣路易州创立的“活动分团制”,又称“弹性进度制”(Flexible System),即教师通过测验的方式,将学生按学力高低分成甲、乙、丙三层,学力相对较高的甲、乙两层在课上做各种练习时,教师对学力较低的丙层学生进行个别指导,待其基本理解教材内容后,再向全班学生进行另一新教材的教学。
在每学季(每学年分为四学季)结束时,按学生学习成绩或升级,或重新编班,一般学生可以按期结业,部分延缓结业,优良者提前结业。
这是最初的分层教学,是以能力分班(组)为标志的一种分层教学形式。
二、国外分层教学的初步发展(19世纪后半叶至20世纪30年代初)这一阶段,随着资本主义义务教育的推广和各阶层子女的纷纷入学,学生水平参差不齐的状况依然普遍存在。
与班级授课制教学形式刻板强求各类学生齐步并进造成大量学生留级的现象相比,分层教学的实施看上去更加科学和顺乎民意,文纳特卡制、道尔顿制等新型分层教学形式纷纷出现。
19世纪末至20世纪20年代,各种能力分班(组)分层教学形式开始在美、德两国出现并普遍被采用。
在美国,不但“活动分团制”在小学普遍采用并逐渐扩展到中学,而且涌现出诸多类似的以加速升级为原则的能力分班(组)分层教学形式。
芝加哥市的“永久分组制”、底特律市的“XYZ制”、洛杉矶市的“机会班”、克里夫兰市的“克里夫兰主要工作班”、纽约市的“速进班”等等。
分层教学研究的国内外文献综述目录分层教学研究的国内外文献综述 (1)1.1 分层教学的概念 (1)1.2 国外研究现状 (1)1.3 国内研究现状 (2)1.5 分层教育的理论依据 (3)(1) 因材施教思想 (3)(2) 多元智力理论 (3)(3) 掌握学习理论 (3)(4) 最近发展区理论 (4)(5) 教育过程最优化理论 (4)参考文献 (4)1.1 分层教学的概念近年来,许多人从不同的角度阐述了对于分层教学概念的理解,可谓仁者见仁,智者见智。
有人认为,分层教学就是教师对于学生间存在的差异要充分考虑到,对学习条件不同的学生进行教育和指导分类,使所有学生都能有所提高[7]。
有关分层教学的含义还有以下几种:分层教育尊重客观事实,即学生的学习因人而异,并根据教育组织和感兴趣的活动将他们合理地分为几个不同的类别或级别。
分层教学是根据学生现有认知规律和实际学习情况,将知识水平相近的教学内容划分为同一个层次,不同层次的内容难易程度不同,对于不同的学生采用不同的施教方法[8]。
分层教育是一种教育组织,一种教育方式和一种教育思想。
指出“学生因人而异,教师的教学应适应他们的学习,不能牺牲某同学的发展来换取其他同学的发展”。
重要的是根据每个学生的“最近发展区”对所有学生进行不同层次的教育[9]。
综上所述,对于分层教育的概念和表达方式不尽相同,但是分层教育是基于个体学生的差异而建立的。
它充分体现了根据学生的差异进行教学的思想,其目的是让不同层次的学生提高自己的原始水平并达到最高的发展水平。
1.2 国外研究现状在西方,分层教育的早期形式是“活动分团制”,也称为“弹性进度制”,由美国教育家哈里斯在圣路易斯建立于1868年[10]。
指的是教师根据他们的学习能力将学生分为三个级别:甲,乙和丙,并为丙级学生提供个性化的辅导。
每个学期都会根据学生的学习表现进行新的划分,并根据他们的成绩来决定是否如期结业。
第二次世界大战后以及全球金融危机的爆发,导致许多国家经济刷退,没有重视教育的发展,分层教学的研究停滞不前。
第1篇随着全球教育改革的深入推进,走班制分层教学作为一种新型的教学模式,在国外得到了广泛的实践与发展。
走班制分层教学旨在通过个性化教学,满足不同学生的学习需求,提高教学效率和质量。
本文将探讨走班制分层教学在国外的发展历程、实践案例以及面临的挑战。
一、发展历程1.起源与发展走班制分层教学起源于20世纪初的美国。
当时,为了满足不同学生的学习需求,一些教育家开始尝试将学生按照能力水平进行分层教学。
到了20世纪50年代,分层教学在美国得到了迅速发展,并逐渐推广到其他国家。
2.国外实践与发展在国外,走班制分层教学得到了广泛的实践与发展。
以下是一些具有代表性的国家:(1)美国美国是走班制分层教学的发源地,其教育体系在分层教学方面具有丰富的经验。
美国各州的教育政策、课程设置和教学方法各有特色,但都强调个性化教学。
例如,纽约州的教育体系将学生分为四个能力层次,分别为:普通、荣誉、AP和IB课程。
(2)英国英国的教育体系也较为重视分层教学。
英国的学校通常将学生分为A、B、C三个等级,并根据学生的成绩和能力进行分组。
此外,英国政府还推出了“个性化学业”计划,旨在为学生提供更加个性化的学习体验。
(3)加拿大加拿大的教育体系在走班制分层教学方面也有一定的实践。
加拿大的学校通常将学生分为A、B、C三个等级,并根据学生的成绩和能力进行分组。
此外,加拿大政府还鼓励学校开展个性化教学,以满足学生的多样化需求。
二、实践案例1.美国案例美国某中学实施走班制分层教学,将学生分为三个层次:普通、荣誉和AP。
普通层次的学生主要学习基础课程,荣誉层次的学生学习更深入的课程,AP层次的学生则学习大学预科课程。
这种分层教学方式有助于学生根据自己的兴趣和能力选择合适的课程,提高学习效果。
2.英国案例英国某中学实行走班制分层教学,将学生分为A、B、C三个等级。
A层次的学生学习最难的课程,B层次的学生学习中等难度的课程,C层次的学生学习相对简单的课程。
国内外走班制分层教学的发展演变作者:张先芝司德平来源:《中学教学参考·文综版》2023年第12期[摘要]文章在参考相关文献的基础上,从发展过程、主要特点及推动因素三方面对国内外走班制分层教学的发展演变进行了系统梳理,通过对比国内教学模式的演变,指出我国分层教学模式研究存在的不足,旨在指导“双减”背景下走班制分层教学的校本实践。
[关键词]走班制;分层教学;发展演变[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2023)36-0020-05《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》指出,实行选课走班教学,探索建立行政班和教学班并存等多种教学组织形式。
《义务教育课程方案(2020年版)》指出,要面向全体学生,因材施教,创设以学习者为中心的学习环境,开展差异化教学,满足学生多样化学习需求。
在这样的背景下,本文系统梳理了国内外走班制分层教学的发展变化情况,以便为当下的校本实践提供参考。
一、国外走班制分层教学的发展演变梳理文献可知,国外对分层概念的定义、诠释以差异教学、个性化教学、能力分组和分组教学等为主[1-3],从名字可以看出其更加看重人、个性和个人能力的发展,这从某种程度上暗示了分层授课教学的一些特性。
(一)国外走班制分层教学模式的发展过程国外的教育制度经历了较长时间的发展,原来以班级授课为主的教学模式逐渐演变为分层教学。
根据叶琳[4]和胡萍[5]等研究者的观点,分层教学的发展可以分为五个不同的阶段。
1.分层开始国外分层教学源于1868年美国哈利斯提出的“活动分团制”,学生被分为甲、乙、丙三层。
教师对甲、乙两层学生创设不同的巩固练习来加强他们对所学内容的理解和掌握。
对于丙层的学生,教师则进行个性化辅导,帮助他们在理解的基础上进行下一章的学习。
最后,教师根据学生的成绩重新编班。
这是国外较早出现的分层雏形,是由工业革命所推动的非偶然现象,是经济社会发展的必然结果。
分层教学的国内外研究(全文)“分层递进教学法”强调的是在教学过程中,教师要根据学生的学习情况,因材施教,满足学生的个性化需求,以提升学生综合能力为基础,帮助学习能力突出的学生制订学习计划。
一、国内研究现状我国古代最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著《学记》中也详细阐述了“教”与“学“的辩证关系。
这篇论著强调学生应该看到差距,才能力求上进,看到贫乏,才能鞭策自己,重视因材施教,激发学生的内在学习动机,培养学生学习的自觉性。
二十世纪,基于素养教育事业的进展现状,传统应试教育已经无法满足学生的实际需求,素养教育是教育事业进展的必定趋势,为每个学生提供了平等的受教育机会,从而保障教育事业的普及面,逐渐谋求教学模式转型。
除此之外,就近入学制度推广以来,高校招生有了明显的变化,各地区教育资源存在一定的差异性,只有深刻落实分层教学,明确学生的实际情况,满足学生的个性化需求,才能从根本上提升学生的综合素养。
1993年,市在虹口区教育学院以及教科所的合作下,对飞虹中学的教研活动进行深入的考察,随后市便推出了“适应学生个别差异性教学的教学策略研究”。
基于学生实际情况,采取教学模式分层、教学目标分层以及教学评价分层的模式,开展综合性的教学活动。
调查数据显示,相比于传统教学模式,分层教学模式下的学生在学习过程中更加注重创新能力以及自主学习能力的培养,在教师的引导下,学生也能够养成良好的学习习惯,进而提升教学效率,使学生的专业知识以及综合素养都有着显著的提升。
分层教学模式在随后的进展中也做出了相应的调整,符合现代化教育事业的进展趋势。
作为新型课程,信息技术相比于传统的教学课程,有一定的差别。
由于学生在学习过程中所处的背景、家庭状况以及社会环境都不尽相同,使学生在信息技术学习的过程中,也表现出了一定的差异。
有关信息技术课的教学方式的尝试,给分层教学提供了实践基础和研究的理论基础,能够有效地解决学生在信息技术水平中参差不一和两极分化的问题,也为本文研究有关信息技术分层教学提供了宝贵的经验。
国内外教育体系研究综述教育体系是各个国家为了培养人才而建立起来的组织机构和制度的总称。
国内外的教育体系有着各自的特点和优势。
本文将综述国内外教育体系的研究情况。
国内教育体系研究国内对教育体系的研究主要集中在以下几个方面:1. 教育政策研究:国内学者对教育政策的制定和实施进行了广泛的研究。
他们关注政策对教育资源分配、课程设置、学生选拔等方面的影响,以及政策背后的动机和目标。
2. 教育质量评估:为了提高教育质量,国内研究者对教育体系的各个环节进行了评估,包括教师培训、教学方法、学生研究成果等。
这些评估结果对政府和学校决策具有指导意义。
3. 教育改革实践:中国的教育改革一直在进行中,研究者们积极参与到改革的实践中,并对其效果进行评估和研究。
他们关注改革对学生研究兴趣、创新能力等方面的影响,并提出改进和完善的建议。
国外教育体系研究国外对教育体系的研究同样活跃,研究内容涵盖了各个国家和地区的教育体系。
以下是一些典型的研究方向:1. 教育制度比较研究:研究者对不同国家和地区的教育制度进行比较,探索其异同和优势不足。
这些比较研究有助于各国借鉴和吸收其他国家的教育经验,提高自身的教育质量。
2. 教育政策效果评估:国外学者注重对教育政策进行效果评估,通过实证研究来评估政策对学生学业成绩、就业前景等方面的影响。
这些研究为政策制定者提供了有力的决策依据。
3. 高等教育研究:对于国外许多发达国家来说,高等教育是培养人才和推动经济发展的重要手段。
研究者们关注高等教育体系的建设和管理,以及其对经济和社会的贡献。
结论国内外教育体系的研究都涉及到教育政策、教育质量和教育改革等重要方面。
通过比较和研究,可以发现各国教育体系的优势和改进空间,为教育改革和提高教育质量提供参考和借鉴。
未来的研究需要进一步深入,关注教育体系的动态变化和国际间的交流与合作。
《初中数学分层教学研究》文献综述一.分层教学研究的目的随着科学技术的发展,社会日益进步,教育资源和教育需求的增长和变化,班级授课制在我国做出辉煌的贡献后逐步显现出其先天的严重不足。
教师在班级授课制下对能力强的学生“吃不饱”,能力欠佳的学生“吃不消”普遍感到力不从心。
分层教学在这种情况下应运而生,成为优化单一班级授课制的有利途径。
1.有利于所有学生的提高:分层教学法的实施,避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事,同时,所有学生都体验到学有所成,增强了学习信心。
2.有利于课堂效率的提高:首先,教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习,使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”,获得成功的喜悦,这极大地优化了教师与学生的关系,从而提高师生合作、交流的效率;其次,教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题,并做了充分的准备,使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量。
总之,通过这一教学法,有利于提高课堂教学的质量和效率。
3.有利于教师全面能力的提升:通过有效地组织好对各层学生的教学,灵活地安排不同的层次策略,极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。
分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。
二.分层教学以往的研究方法与研究成果核心技能”原理我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”;原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。
而分层教学就是利用这些理论依据,根据学生的知识和能力水平,分成不同的层次,确定不同的教学目标,运用恰当的教学策略,辅以不同的训练和辅导,借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。
“分层教育教学的实践与研究”的文献综述教学方法的研究是教学研究中不可豁缺的重要组成部分。
自从人类有教学活动开始,随之也就有了教学方法的创造和应用。
在千百年的教学实践活动中,人们创造和总结出难以记数的各种教学方法。
“分层教学”理论就是众多教学方法中比较受青睐的一种教学方法。
近些年,随着教育改革的不断深化,“分层教学”一越成为国内外教学方法研究实践的热点之一。
一、分层教学理论产生的背景及研究现状分层次教学是使不同层次的学生在知识、智力、能力等各个方面的优势能得到充分发展,从而全面提高教育教学质量的一种个性化基础教育模式。
分层次教学包括差异分层、异步分层、分类分层、班内分层等多种理论,这些理论的研究实践有利于教师提出适合学生发展的教学目标,从而加速各层次学生的发展;也有利于学生间的合作与竞争,提高学生学习的积极性和主动性。
因此,在把兴国重任系于科教,素质教育成为国内教育者们探索新方向的时代,分层次教学模式也就更为国内基础教育教学研究实践者们所重视。
分层次教学模式有着漫长的演变历史、丰富的变化形态,以及更趋个性化和科学化的理论及实践现状。
19世纪末到20世纪20年代,美国和德国就开始了普遍采用能力分班(组)分层教学形式,此后,如文纳特制、道尔顿制等个别化分层教学形式亦纷纷出现。
从20世纪60、70年代至今,国外对分层教学思想传播十分广泛,并呈现出多样化的态势。
特别值得一提的是个别化分层教学,近些年已经成为西方教育改革中最活跃的领域之一。
个别化分层教学包括个别规定教学、个别指导教育、按需学习计划、非指导性教学等,其中“掌握学习”是目前美国中小学最常用的一种分层教学方法之一。
除西方之外,日韩也在分层教学实践上有所建树,如1996年,韩国提出实现教育个性化的主张,以充分考虑学生的差异,采取不同标准的教育课程。
国内关于分层教学的思想可以追溯到先秦时期,其中孔子就是世界教育史上最早承认学生个性差异的教育家。
他提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊“,即主张“因材施教,因人而异”。
国内外精准教学模式发展研究综述精准教学模式是一种以学生为中心、注重个性化、差异化学习和教学效果最大化的教学模式。
本文通过对国内外精准教学模式的相关研究进行综述,总结出其发展趋势和存在问题。
一、国内研究1. 校内研究在国内高校内部,一些教师已经开始尝试采用个性化教学、分层次教学等方式来实现精准教学。
例如,上海大学采取差异化学习的方式,为学生提供个性化、定制化的教学服务,取得了较好的效果。
2. 教育部委托研究教育部委托一些高校和研究机构对国内中小学精准教学模式进行调查研究。
调查结果显示,当前国内教育中存在着教师教学思路单一、教育资源不足等问题,而精准教学模式可以有效解决这些问题,提高学生的学习效果。
3. 政策支持为了促进精准教学模式的发展,国家出台了一系列相关政策。
例如,《中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出要推进教育信息化,发展智能化、个性化、多元化的教育模式。
在国外,教育的个性化、差异化已经成为了当今热门的教育话题。
由此引发了美国等国家的教育改革热潮。
美国的《全面进步和改革教育法》提出“所有学生推动法”,鼓励教育机构采用个性化教学、分层次教学等方式。
2. 精准教学模式的实践美国的一些学校已经开始尝试采用精准教学模式,取得了较好的效果。
例如,华盛顿州的一所学校全面推行个性化教学模式,学生们的学业成绩和出席率都得到了提高。
美国航天局也利用自主学习系统对员工进行技能培训,实现了有效提升学习效果的目的。
国外的相关研究发现,教师的专业素质、教育资源、学生的性格、接受能力等因素都可以影响精准教学模式的实施。
因此,教育机构和教师必须在制定教学计划时充分考虑学生的个体差异,量身定制针对性的教学方案。
三、存在问题虽然在国内外,精准教学模式都受到了广泛关注,但其在实践中也存在一些问题。
1. 教育资源分配不均衡现实中,不同地区和学校之间的教育资源分配存在不均衡现象,这使得在教学中采用精准教学模式时,师生所面临的资源差距也存在较大的差异。
国内外分层教学的发展与研究综述
一、国外关于分层教学的研究
西方国家分层教学理念的出现及实施都较早。
19世纪后半叶,美德两国开始普遍采用按能力分班(组)的分层教学形式,随后一系列类似的分层教学形式应运而生。
在此期间,“学科分层”――一种至今在世界各国仍很盛行的分层教学形式浮出水面,并在英、法、德等国迅速传播。
20世纪六七十年代以来,德、澳、英、法、韩等国的分层教学实践显现出多样化之势,不断有新兴国家加入这一阵营。
就分层教学的理论与实践而言,美国走在世界前列。
其中影响颇大的有70年代美国著名的教育心理学家布鲁姆(Bloom)倡导的“掌握学习”教学理论(the Theory of Mastery
Learning),加上布鲁纳(Bluner)随后提出的“发现学习”理论(Learning
theories),更加奠定了美国在分层教学理论与实践上的领先地位。
其后苏联著名的教育家巴班斯基(Babanski)凭借“教
学过程最优化理论”(the Theory about Teaching Process Optimization)和“区别教学法”,进一步丰富了分层教学的理论和实践。
总而言之,国外对分层教学的研究不仅在形式上日趋多样化,在理论和实践上也越发个性化、全面化和科学化。
二、国内关于分层教学的研究
我国古代著名的思想家和教育家孔子于两千多年前就提出了“因材施教”的教育原则,即承认学生间存在差异性,并针对不同的受教育对象提出不同的要求。
尽管如此,国内对于分层教学的现代研究起步相对较晚,主要始于20世纪80年代。
在此期间,异步教育学的创始人,我国著名的教育改革家黎世法教授经过大量实验研究,提出了“异步教学论”。
这一理论强调以学生为学习主体,以学生的学情为基础,以培养学生的自主学习能力为目标,充分利用各种教学条件来组织教学,从而最大效益地提高教学质量。
最近几年,分层教学的发展趋势日益凸显,教学需求的推动使得这种教学形式在各职业院校中蓬勃兴起。
湖州职业技术学院下属的经贸分院在2004年对入学新生实行了英语分层教学,其后对分层教学的实施效果进行了抽样问卷调查,结果证明了分层教学模式的成功。
具体数据如下:A、B、C三个班分别有94.1
%、93.1%和97.4%的学生对分层教学持支持态度,而且各班又分别有86.7%、82.2%和80.2%的学生认为分层教学对他们的英语学习起到了相当的促进作用。
实验研究结果显示,采用分层教学法进行英语教学后,学生的学习兴趣以及学习成绩都取得了提高,教师的个人素质也得到了相应升华。
由于中国国情所致,国内分层教学的实施依托的是“大班授课制”,
关于分层教学的看法也是众说纷纭。
相对而言,绝大多数学者都支持分层教学法,认可分层教学对教学质量改善起到的作用。
当然,也有部分研究者提出,实施分层教学将造成一些不利的后果。
比如导致“学生之间的榜样缺失、学习压力增大、学生自尊心受到影响、自信心降低”;更有人认为分层教学的评价方式缺乏公正性。
尽管对于分层教学的看法各异,但国内分层教学的研究之路还将长期持续下去。
三、分层教学概念的界定
关于分层教学的定义,我国著名学者,中央教育科学研究所研究员华国栋曾在其编著的《差异教学论》一书中阐述道:“教学中根据学生智力水平和成绩的不同,将全班学生分成两三个层次,为他们制定分层次的教学目标,教学中考虑不同层次学生的需要,尽可能兼顾他们,加强同学间的合作,对学生成绩
的评估也有不同层次的要求。
”(华国栋:2002:116)
具体来说,分层教学就是立足于学生在知识基础、认知方式、学习策略、智力与非智力因素等方面个性差异非常明显的现实,依据因材施教的教学原则,使教学适应各层次学生潜在的发展空间,有针对性地设计教学环节并相应地组织教学,通过对学生实施分类指导,促使各层次学生在原有基础上得到最大程度的发展,从而实现分层教学目标。
四、分层教学的分类
纵观各级各类学校实施的分层教学模式,可以把分层教学大致分为以下三种类型:“分层分班制”,它是对传统的以行政班级为单位的教学模式的一种改革,学生在进校时参加入学水平考试,根据成绩将学生分成若干层次,并将水平相当的学生编在同一教学班;“分层走班制”,这种教学模式是在保持原有行政班级编制的前提下,要求学生从实际出发,自己衡量现有的知识水平和对各课程的学习能力以及兴趣程度,同时参考教师意见,自主选择相应层次的教学班;“班内分层制”,这种教学组织形式是在不打乱原有教学班级的前提下,依据学生多方面的个体差异,把学生划分为不同层次,然后有针对性地对各层次学生进行分类施教。
从查阅的文献资料来看,由于目前普遍实行“固定学年制”,加上现行教学条件的限制,“分层走班制”当前仅适用于校内开设的部分选修课。
基于此,“分层分班制”和“班内分层制”成为中小学主要采取的分层教学形式。
然而,“分层分班制”在入学之初就把学生分在好班与差班或快班与慢班,人为地对学生形成某种偏向,又因学校在升学压力下把有限的优质教学资源过度集中在所谓的“好班”上,忽略了所谓“差班”学生的进步,长此以往,非常不利于“差班”学生的协调发展。
因此如今的各级教育主管部门都禁止各校采用此类分班形式。
在这种形势下,不少学校和教育工作者逐步开始转向研究“班内分层制”的教学组织形式。
从多方的研究和实验结果来看,这种分层方式打破了以往传统教学“一刀切”的统一教学模式,关注学生的个体差异性,遵循了“以生为本”的教学原则。
在运用“班内分层制”组织教学的过程中,通常依照学生的实际水平和学习能力设定不同的发展目标,在教学、作业和评价等方面进行分层,从而让各层次的学生积极有效地掌握基础知识,提升学习能力。
总之,这种分层类型有利于每个层次的学生,从而对他们各个层面的发展都产生积极的影响。