国内外分层教学的发展与研究综述-最新教育文档(最新整理)

分层教学国内外研究现状江苏南通理工学院杨桂其1.分层教学的发展变革19世纪末至20世纪20年代,美国、德国普遍采用将能力差不多的学生分到一个班(组),此后随之产生了一些类似的分层教学形式。

在美国,“弹性进度制”是由小学普遍运用,逐步传播到中学,随后产生以能力分组为表现形式的分层教学。

如洛杉矶市的“机会班”、芝加哥市的“永久分组制”等,都是以能力分组分层教学的表现形式。

美国在1931年的有关教育文件中建议学校在教学中要把学生分为三个层次。

20世纪30年代中后期至第二次世界大战期间,分层教学的发展进入低潮期。

二战以后,世界格局发生了新的变化,20世纪40年代,科技与经济的竞争成为各国角逐的焦点,由于各国科技发展人才的需要,分层教学研究又重新得到重视。

据调查显示,到20世纪60年代,英国96%的学校已实行了分层教学,美国的分层教学也在全国范围内普遍开展。

受美国的影响德、韩、日、澳等国家在分层教学实践上也如火如荼地开展。

如1978年,日本修订了《高中教学大纲》指出允许高中按照学习程度编班。

而且很多国家用多种形式的学科分层取代按能力分组分层教学形式,同时在选课方面有了进一步的发展。

如德国出现的“FD分层模式”、“FEGA分层模式”。

韩国教育改革委员会在1996年采取不同标准的教育课程,充分考虑学生能力、需要、特点、差异与爱好,顺利实现了教育个性化。

总之,分层教学在国外经历了初步发展、衰落、恢复、盛行四个历史时期,历经这一过程,分层学习在形式上呈现多样化,理论与实践也趋于科学化、全面化。

2.国内分层教学研究现状(1)分层教学的历史渊源在国内,分层教学思想渊源始于孔子“因材施教”的教育主张。

孔子从三个方面进行“因材施教”:一是对学生学业程度的高低给予不同的指导;二是尊重学生的各种爱好,发挥他们的特殊才能;三是针对学生不同缺点,采用不同的教学方法和手段进行教学,真正做到对症下药。

孔子的这一“因材施教”教育思想对后世产生了巨大的影响。

分层教学研究报告分层教学研究报告一、引言分层教学是一种根据学生的学习能力和水平，将学生分成不同层次的小组进行教学的方式。

这种教学方法可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和成绩。

本报告针对分层教学的优势、实施方法和效果进行了研究和分析。

二、分层教学的优势1. 满足学生的学习需求：分层教学可以将学生根据其学习能力和水平进行分组，从而更好地满足学生的学习需求。

在每个分组中，教师可以更有针对性地设计教学内容和策略，让每个学生能够在适合自己的学习环境中进步。

2. 提高学习效果和成绩：分层教学能够更好地促进学生的学习进步。

通过分组教学，教师可以更好地引导学生，给予个性化的指导和反馈，促使学生更深入地理解和掌握知识。

在小组中学习和合作的过程中，学生可以相互学习和互助，提高学习的效果和成绩。

三、分层教学的实施方法1. 诊断评估：在实施分层教学之前，先进行一次全面的诊断评估，了解学生的学习能力和水平。

可以通过测试、问卷调查等方式来获取学生的相关信息。

根据评估结果，将学生分成不同的层次。

2. 分组设置：根据学生的学习能力和水平，将学生分成不同层次的小组。

可以根据同一层次的学生进行组合，也可以将不同层次的学生进行跨组合作。

3. 教学设计：根据各个小组的水平和需求，设计不同的教学内容和策略。

对于高层次学生，可以提供更多的挑战性任务和扩展性的学习内容；对于低层次学生，可以提供更多的巩固和辅导。

四、分层教学的效果1. 提高学习兴趣和积极性：通过分层教学，教师能够更好地满足学生的学习需求，提供更具挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 增强学生的自信心：分层教学可以让学生在适合自己学习水平的小组中学习，获得成功的体验，增强学生的自信心和自尊心，提高学习动力。

3. 提高学习效果和成绩：通过分层教学，学生可以获得更个性化的指导和反馈，更深入地理解和掌握知识。

在小组中的合作学习中，学生相互学习和互助，促进学习效果和成绩的提高。

第1篇摘要：分层教学作为一种有效的教学策略，在我国教育实践中得到了广泛应用。

本文通过对分层教学的理论基础、实践现状、存在问题及对策的分析，旨在为我国分层教学的深入研究和实践提供参考。

关键词：分层教学；实践研究；理论基础；存在问题；对策一、引言随着我国教育改革的不断深入，分层教学作为一种适应学生个体差异的教学策略，越来越受到教育工作者和家长的重视。

分层教学旨在根据学生的知识水平、能力差异，将学生划分为不同层次，实施有针对性的教学，以促进学生的全面发展。

本文将从分层教学的理论基础、实践现状、存在问题及对策等方面进行探讨。

二、分层教学的理论基础1.学生差异理论学生差异理论认为，每个学生都是独立的个体，在知识、能力、兴趣等方面存在差异。

分层教学正是基于这一理论，将学生划分为不同层次，以满足不同层次学生的需求。

2.个性化教学理论个性化教学理论强调教学活动应关注学生的个体差异，尊重学生的个性，以学生的全面发展为目标。

分层教学正是以个性化教学理论为指导，为不同层次的学生提供适合其发展的教学活动。

3.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都具有不同的智能优势，教师应关注学生的多元智能，挖掘其潜能。

分层教学正是基于多元智能理论，为不同智能优势的学生提供针对性的教学。

三、分层教学的实践现状1.分层教学在我国的普及程度较高近年来，我国各地教育部门高度重视分层教学，将其作为提高教学质量的重要手段。

许多学校在课堂教学中实施了分层教学，取得了良好的效果。

2.分层教学的形式多样化分层教学的形式主要包括分层教学班、分层教学小组、分层教学活动等。

其中，分层教学班是最常见的形式，教师根据学生的知识水平、能力差异，将学生划分为不同层次，实施有针对性的教学。

3.分层教学的效果显著分层教学有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。

许多学校通过分层教学，提高了学生的学业成绩，培养了学生的创新精神和实践能力。

四、分层教学存在的问题及对策1.问题（1）教师对分层教学的认识不足部分教师对分层教学的理论基础、实施方法等方面的认识不足，导致分层教学效果不佳。

第1篇随着教育改革的不断深入，分层教学作为一种新的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。

分层教学旨在根据学生的个体差异，将学生按照学习能力和学习需求分成不同层次，实施有针对性的教学，从而提高教学效果，促进学生的全面发展。

本文将分析分层教学的实践进展，探讨其在我国教育领域的发展现状、面临的挑战及未来发展趋势。

一、分层教学的起源与发展1. 起源分层教学起源于20世纪50年代的美国，当时美国教育界为了解决教育公平问题，开始尝试将学生按照能力水平分成不同层次进行教学。

随后，分层教学逐渐传入我国，并在20世纪80年代得到广泛应用。

2. 发展（1）20世纪80年代，我国教育部门开始关注分层教学，并在部分中小学进行试点。

经过多年的实践，分层教学在我国教育领域逐渐形成了一套较为完善的理论体系。

（2）21世纪初，我国教育部明确提出要深化教育教学改革，推动分层教学在全国范围内推广。

近年来，分层教学在我国教育领域取得了显著成果。

二、分层教学的实践进展1. 分层教学模式的探索（1）能力分组：根据学生的智力、学习能力和兴趣爱好等因素，将学生分成不同层次，实施有针对性的教学。

（2）目标分层：针对不同层次的学生制定不同的教学目标，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。

（3）教学策略分层：针对不同层次的学生采取不同的教学方法，如小组合作、个别辅导等。

2. 分层教学实践的成果（1）提高教学质量：分层教学有助于教师针对学生的个体差异，制定合理的教学计划，提高教学效果。

（2）促进教育公平：分层教学关注学生的个性化发展，有助于缩小不同层次学生之间的差距，实现教育公平。

（3）培养学生的自主学习能力：分层教学鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容，有助于培养学生的自主学习能力。

3. 分层教学面临的挑战（1）师资力量不足：分层教学对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求，但目前我国部分学校的师资力量尚无法满足分层教学的需求。

（2）评价体系不完善：传统的评价体系难以全面反映分层教学的效果，需要建立一套科学、合理的评价体系。

国外分层教学历史发展概况一、国外分层教学的产生(1868年)19世纪下半叶，第二次工业革命以后的社会发生了巨大的变化，社会分工精细化、人口集中、教育普及等因素强化了班级内学生的个别差异，统领了西方世界三百余年教育史的整齐划一的班级授课制教学越来越暴露出自身的局限性，不但不能适应工业化对人才的多样化需求，而且忽视个体存在的独特性，不利于因材施教和人的良好个性的发展。

因此，许多教育家企图在班级授课制教学形式之上寻找个性化和个别化教学的出路，分层教学便在此时登上历史舞台。

在西方，分层教学的雏形是1868年由美国教育家哈利斯(Harris，W.T.)在圣路易州创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”(Flexible System)，即教师通过测验的方式，将学生按学力高低分成甲、乙、丙三层，学力相对较高的甲、乙两层在课上做各种练习时，教师对学力较低的丙层学生进行个别指导，待其基本理解教材内容后，再向全班学生进行另一新教材的教学。

在每学季(每学年分为四学季)结束时，按学生学习成绩或升级，或重新编班，一般学生可以按期结业，部分延缓结业，优良者提前结业。

这是最初的分层教学，是以能力分班(组)为标志的一种分层教学形式。

二、国外分层教学的初步发展(19世纪后半叶至20世纪30年代初)这一阶段，随着资本主义义务教育的推广和各阶层子女的纷纷入学，学生水平参差不齐的状况依然普遍存在。

与班级授课制教学形式刻板强求各类学生齐步并进造成大量学生留级的现象相比，分层教学的实施看上去更加科学和顺乎民意，文纳特卡制、道尔顿制等新型分层教学形式纷纷出现。

19世纪末至20世纪20年代，各种能力分班(组)分层教学形式开始在美、德两国出现并普遍被采用。

在美国，不但“活动分团制”在小学普遍采用并逐渐扩展到中学，而且涌现出诸多类似的以加速升级为原则的能力分班(组)分层教学形式。

芝加哥市的“永久分组制”、底特律市的“XYZ制”、洛杉矶市的“机会班”、克里夫兰市的“克里夫兰主要工作班”、纽约市的“速进班”等等。

分层教学研究的国内外文献综述目录分层教学研究的国内外文献综述 (1)1.1 分层教学的概念 (1)1.2 国外研究现状 (1)1.3 国内研究现状 (2)1.5 分层教育的理论依据 (3)(1) 因材施教思想 (3)(2) 多元智力理论 (3)(3) 掌握学习理论 (3)(4) 最近发展区理论 (4)(5) 教育过程最优化理论 (4)参考文献 (4)1.1 分层教学的概念近年来，许多人从不同的角度阐述了对于分层教学概念的理解，可谓仁者见仁，智者见智。

有人认为，分层教学就是教师对于学生间存在的差异要充分考虑到，对学习条件不同的学生进行教育和指导分类，使所有学生都能有所提高[7]。

有关分层教学的含义还有以下几种：分层教育尊重客观事实，即学生的学习因人而异，并根据教育组织和感兴趣的活动将他们合理地分为几个不同的类别或级别。

分层教学是根据学生现有认知规律和实际学习情况，将知识水平相近的教学内容划分为同一个层次，不同层次的内容难易程度不同，对于不同的学生采用不同的施教方法[8]。

分层教育是一种教育组织，一种教育方式和一种教育思想。

指出“学生因人而异，教师的教学应适应他们的学习，不能牺牲某同学的发展来换取其他同学的发展”。

重要的是根据每个学生的“最近发展区”对所有学生进行不同层次的教育[9]。

综上所述，对于分层教育的概念和表达方式不尽相同，但是分层教育是基于个体学生的差异而建立的。

它充分体现了根据学生的差异进行教学的思想，其目的是让不同层次的学生提高自己的原始水平并达到最高的发展水平。

1.2 国外研究现状在西方，分层教育的早期形式是“活动分团制”，也称为“弹性进度制”，由美国教育家哈里斯在圣路易斯建立于1868年[10]。

指的是教师根据他们的学习能力将学生分为三个级别：甲，乙和丙，并为丙级学生提供个性化的辅导。

每个学期都会根据学生的学习表现进行新的划分，并根据他们的成绩来决定是否如期结业。

第二次世界大战后以及全球金融危机的爆发，导致许多国家经济刷退，没有重视教育的发展，分层教学的研究停滞不前。