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幼儿心理学_第八章 幼儿的言语

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幼儿心理学课件：幼儿的言语(三)

幼儿心理学课件：幼儿的言语(三)
儿掌握代表物体整体的名称（如衣服、汽车）， 中班则要在此基础上，教幼儿 掌握代表物体各
部分的名称（如衣领、衣袖、车头、车轮、车 窗）。
第五章
幼儿的言语 怎样丰富幼儿的词汇
总之，丰富幼儿词汇应遵循由具体到抽 象，由简单 到复杂的原则，由浅入深地、 有计划、有步骤地进行。这样，久而久之， 幼儿的词汇就能越来越丰富，越来越广泛。
➢ 幼儿心理发展基本理论 ➢ 幼儿的感知觉和觉察力 ➢ 幼儿的注意力 ➢ 幼儿的记忆力 ➢ 幼儿的想象力 ➢ 幼儿的思维能力 ➢ 幼儿的言语 ➢ 幼儿的情感 ➢ 幼儿的意志 ➢ 幼儿的性格
第五章
幼儿的言语 怎样丰富幼儿的词汇
词汇是语言的建筑材料，直接影响语言 表达的质量。一个人只有掌握了丰富的词汇， 他的语言表达才能生动、准确。同时，幼儿 期是储备词汇、形成语言能力的时期，幼儿 在实际生括中常常出现因缺乏必要的词，而 语言显得平淡、简单的现象，还要借助手势、 表情与人交往。
幼儿的言语
第五章
怎样丰富幼儿的词汇
因此，丰富幼儿的 词汇，必须与事物 具体形象相结合。在幼儿观察事物的过程中 教给相应的词汇是最有效的学习词语的方法。 因为在这时候，幼儿不仅能较容易地记住这 些新词，而且也比较容易真正理解这些新词 的含义。如常识课，在教幼儿认识“水果” 时，相应地教给幼儿“果皮”、“果肉”、 “果核”、“光滑”、“粗糙”、“酸”、 “甜”等词；语言课，带幼儿观察秋天景色 时，及时向幼儿介绍“枯黄”、“飘 落”、 “枫叶”、“秋菊”、“果实累累”、“丰 收”、“沉 甸甸”、“黄澄澄”等等；在 上美工课时，也可结合幼儿接触的用具，教 给幼儿“蜡笔”、“铅笔”、“橡皮泥”、 “泥工板”、“毛笔”、“水彩”等
第五章
幼儿的言语 怎样丰富幼儿的词汇

幼儿心理学第八章幼儿的言语试题

幼儿心理学第八章幼儿的言语试题

1、幼儿在掌握语言的过程中，首先学会的是：A. 书写B. 阅读C. 口语D. 语法规则（答案）C2、幼儿期言语发展的关键期大致在：A. 0-1岁B. 1-3岁C. 3-6岁D. 6-9岁（答案）C3、下列哪项不属于幼儿言语发展的特点？A. 从对话言语逐渐过渡到独白言语B. 从情境性言语过渡到连贯性言语C. 词汇量迅速增长，但掌握的是抽象词汇居多D. 逐渐掌握语法结构，从句法到词法（答案）C4、幼儿理解句子时，往往只注意：A. 句子的整体意义B. 句子的语法结构C. 句子中的关键词D. 句子的修辞手法（答案）C5、幼儿期出现的“电报式”言语特点是：A. 句子完整，语法正确B. 词汇丰富，表达流畅C. 简化语言，省略不必要的词汇D. 使用象声词代替具体事物名称（答案）C6、幼儿在学习新词时，常出现“过度泛化”现象，如把“猫”叫做所有四条腿的动物，这是因为：A. 幼儿记忆力差B. 幼儿理解力有限C. 幼儿概念掌握不精确D. 幼儿故意混淆概念（答案）C7、促进幼儿言语发展的最有效方法是：A. 多让幼儿看电视B. 多给幼儿讲故事C. 多让幼儿听音乐D. 多让幼儿玩电子游戏（答案）B8、幼儿期言语发展主要表现为：A. 语音的细化和丰富B. 词汇量的激增和质变C. 语法结构的复杂化D. 以上都是（答案）D9、幼儿在语言习得过程中，先学会的是：A. 名词和动词B. 形容词和副词C. 介词和连词D. 语气词和助词（答案）A10、下列哪项活动最能促进幼儿言语表达能力的发展？A. 独自玩玩具B. 观看动画片C. 参与角色扮演游戏D. 听成人讲故事（答案）C。

学前心理学 第八章

学前心理学 第八章

2、开始系统的模仿（4个半月） 3、能够模仿新的发音动作（8~9个月） 4、开始系统模仿新语音（1岁后） 三、语音发展的顺序： 1、由中等程度差别的音向两端发展 2、儿童学习语音的过程，起初是扩展的趋势，此后 学习语音的趋势逐渐收缩 3、儿童语音的发展使元音和辅音同时出现，并且成 熟时间也大致相同 四、幼儿掌握语音的特点和难点： 1、幼儿掌握语音的特点 2、发音错误的集中点 3、发音的难点：在于掌握发音部位和发音方法 发音难的原因：（1）生理原因（2）语言环境
1、儿童识字的过程（阶段）： （1）泛化阶段 （2）识字阶段——对字的再认 （3）再现阶段——对字的再现 2、儿童认字的泛化阶段（幼儿认字的特点）： （1）儿童倾向于把字形作为整体形象来感知 （2）幼儿最初把字当作图谱 3、儿童的识字阶段（幼儿识字的特点）： （1）当儿童多次接触某个或某些字时，他的感知活 动从笼统到分化，就可以认识一些字 （2）幼儿常常容易混淆，对字形的细节还难以分化 （3）幼儿对字义认识的概括水平还很低 三、学前儿童的阅读准备——前阅读活动
五、语音意识的发生： 1、语音意识发生的表现：儿童逐渐能够有意地掌握 自己的发音活动 2、语音的自我调节机制：（1）言语听觉调节 （2）言语运动觉的调节 （3）言语视觉调节
第三节 学前儿童词汇的发展
学前儿童词汇发展的主要表现： 1、词汇数量的增加 2、词类范围的扩大 3、对词义理解的确切和加深 一、词汇数量的增加 1、学前儿童词汇量增长的规律： （1）幼儿词汇量随着年龄增加而增加
（1）语音知觉发展在先，正确语音发展在后 （2）理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后 三、学期儿童言语发生发展的阶段 1、前言语阶段（0~1岁） 2、言语发生阶段（1~3岁） 3、基本掌握口语阶段（2、3岁~6、7岁）

幼儿心理学课件：幼儿的言语(一)

幼儿心理学课件：幼儿的言语(一)
（一）语音 幼儿语音水平是随着年龄增长而不断提高的。三至六
岁是幼儿语音发展最重要、最迅速的时期。三岁左右的幼 儿， 由于听觉不够灵敏，还不能区分差别较小的声音； 同时，他 们的发音器官的发育尚未完善，控制发音器官
的能力较差，还不会运用发音器官的某些部分，所以有不 少声音发不准。如：常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、 “k”，发成舌 尖音“d”、“t”，从而出现把“哥哥”说 成“得得”的现 象；常常把需要用舌尖后位的“zh”、 “ch”、“sh”，发 成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是 发成舌面的“j”、 “q”、“x”，从而出现把“老师”叫成 “老西”，“吃饭” 说做“七饭”的现象。幼儿对于 “n”、“l”,“r”、“l”, 还有“h”、“f”也常常分不清，从 而把“奶奶”叫做“来 来”，把“真热”说做“真乐”， 把“灰尘”说成“飞尘”。
第一章
幼儿的言语 孩子大了，自然会说话?
许多心理实验和研究都表明，幼儿言语 的发展是幼儿整个智力发展的基础，是幼儿 接受各方面教育的前提。因为，正是由于言 语加入幼儿的认识过程，才使感知对象被知 觉得更清晰、完善，使得注意有意性更强， 想象具有更大的独创性，抽象逻辑思维也得 以萌芽、发展。也正是由于言语能作为人们 交际的工具，传达思想的中介，老师与幼儿 间的交往，无论是知识技能的传授，还是道 德品质的培养，才可以成为可能。
第一章
幼儿的言语 孩子大了，自然会说话?
在幼儿园，有的老师很重视幼儿言语的 培养，通过各种方法，努力提高幼儿言语的 水平；有的老师却不以为然，认为：“小孩 大了，自然会说话，没有重视的必要。” 诚然，孩子出生后，只要他的大脑和言语发 音器官、听觉器官都健全、完善，并且是生 活在人类社会之中。可以经常与成人交往， 那么即使没人有意识地教他们，他们也能学 会说话。古代的孩子是这样，现代的孩子也 是这样；城市的孩子是这样，农村、山区的 孩子也是这样，这是事实。

学前儿童发展心理学 第八章 学前儿童言语的发展

学前儿童发展心理学 第八章 学前儿童言语的发展

区别 联系
语言
言语
人际交流的工具， 交际的过程和结果，
相对静止
相对运动
社会属性
个体属性
结构成分有限
表达无限
符号系统
能力系统
语言源于言语；言语依赖于语言。
二、言语的种类
外部言语
言 语
过渡言语 内部言语
口头言语
对话 独白
书面言语
外部言语
（1）口头言语——是以听、说为主的言语。 A.对话言语
对话言语是一种最基本的言语形式，是两个或两个以上 的人直接进行交际时的言语活动，如聊天、座谈、辩论、讨 论等。
（二）言语的发生阶段（1～3岁）
1—3岁是学前儿童言语的发生阶段。
从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。在 接下来2～3年内，儿童便初步掌握了本族的基本语 言。
儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。
（三）基本掌握口语阶段（3岁～入学前）
3岁到入学前，是儿童基本掌握口语阶段。
在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都有迅 速发展，为入学后学习书面语言打下基础。
3.词义的深化
出现理解词的“泛化”和“窄化”
（1）词的“泛化”：即词义理解的扩张 （2）词的“窄化”：即词义理解的缩小
4.积极词汇逐渐增多
积极词汇又称主动词汇， 是指儿童既能理解，又能正确使用的词。
消极词汇，又称被动词汇。 是指能够理解却不能正确使用的词。
（三）语法的掌握
1.句子的发展
（1）从不完整句到完整句 三岁幼儿口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，
双词语阶段 （1.5-2岁）
①儿童一词多义； ②一岁半后，儿童能说“电报句”。 ③有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。 ④先出现名词，还有少许动词，再是形容 词。

幼儿心理学第八章 言语的发展

幼儿心理学第八章 言语的发展

第二节 学前儿童的言语
• 一、学前儿童口头言语的发展 （先发展口 头言语，后发展书面言语） • （一）语音的发展 • 言语知觉精确化、发音能力迅速发展 （3岁至4岁），但对于有些语音往往不能 正确发出，如：g发成d，zh/ch/sh发成 z/c/s等； • 语音发展受环境和教育条件影响。
（二）词汇的发展 幼儿词汇的发展可以从 词汇的数量、词类、词义三 方面的变化来分析。 幼儿期是一生中词汇量 增加最快的时期。
词义的理解
• 不断深化，积极词汇和消极词汇的都在 增长 。
• 积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇； 消极词汇指或者不能理解，或者有些理解却不 能正确使用的词汇。
• “造词现象”
（三）语法的掌握
• • • • • 从简单句发展到复合句 简单句：妈妈抱我 复合句：妈妈抱我出去看大车车 从陈述句发展到多种形式的句子 妈妈不带我不去看大车车（双重否定表 肯定） • 从无修饰句发展到修饰句 • 我要那朵红色的花 • 句子从短到长
（四）口头表达能力的发展
• 从对话语向独白语发展，例如：小白狗的 故事 • 从情境语向连贯语发展 例如：好凶的猴 子抓我
连贯语言和独白语言的发展是儿童口语表 达能力发展的重要标志。
二、学前儿童内部言语的发展
• 外部言语向内部言语发展的过渡形式—— 出声的自言自语（出声、对自己说） • 出声的自言自语：两种形式 • 1、游戏言语（3—5岁）：一面动作，一 面嘀咕，用语言补充和丰富自己的行动。 • 2、问题言语（5—7岁）：碰到问题和困 难时产生的自言自语，常常用来表示对问 题的困惑、怀疑或惊奇等等。
第一节
言语概述
• 一、言语及其作用
• （一）言语的定义：人运用语言进行交 际的过程。 • （二）言语的作用： • 1.言语的符号固着功能 • 2.言语的概括作用 • 3.言语的交流作用

幼儿心理学章节测试 第八章第九章 幼儿的言语

幼儿心理学章节测试幼儿的言语幼儿的情绪和情感一、单选题(15分1、言语是一种(A.心理现象B、社会现象C、自然现象2、默读是(言语A口头B书面 C 内部3、人一生中词汇量增加最快的时期是(A婴儿期B幼儿期C青少年期4、幼儿一边搭积木——长江大桥,一边发出声音“这里面可以走人,桥洞里可以过船,……。

这种言语是(A独白言语 B 游戏言语 C 问题言语5、幼儿是图形知觉发展的敏感期是(A三岁B四岁C五岁6、双人或集体的独白是(A自我中心言语 B 社会化言语C连贯性言语7、“你过去一点,挡了我了。

”是(A适应性告知B请求(祈使C问题与回答8、情绪、情感是伴随人的需要是否满足而产生的体验,它对人的行为具有推动或抑制作用。

这是情绪情感的(作用。

A组织B动机 C 感染9、原始情绪反应的特点是:它与(需要是否满足直接关联。

A生理B社会C爱与被爱的10、“想哭就哭”体现的是情绪的(A易冲动性B不稳定性C外露性11、一个四岁的孩子爱告状,说明他的(在发展A道德观B理智感C美感12、在整个幼儿期,最基本的句型是(A陈述句B疑问句C感叹句13、羞愧感或内疚感属于(A道德观B理智感C美感14、矫正口吃的重要方法是(A加以斥责B过急要求改正C解除紧张15、新生入园,班里有一个孩子哭,其他孩子也会莫名其妙地跟着哭。

体现的是情绪的(作用。

A组织B动机 C 感染二、名词解释(15分1、言语2、情境性言语3、情绪和情感4、道德感5、情感的感染作用三、填空(20分1、(是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具,是一种社会上约定俗成的符号系统。

2、我们整个中华民族的通用语是(。

3、(是通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思想和感情的言语。

如两人或两人以上的聊天、老师的讲课、讲座、报告、演讲、辩论等等。

4、进入幼儿期,言语发展主要表现为(的发展。

5、(是言语的高级形式,它不是用来和人交际的言语。

它的发音隐蔽,而且比外部言语更概括和压缩。

幼儿心理学重点知识总结(重要)

《幼儿心理学》重点知识第一章绪论1.桑代克: “教育心理学之父”, 1903年出版《教育心理学》。

2.幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的, 即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习, 即如何开展适宜的教学, 特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下, 幼儿是如何学习与发展的, 以及研究教师如何进行有效的教学。

3.幼儿教育心理学涉及的三大变量: 幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学4.卢梭: 自然主义倡导者。

代表作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。

5.福禄贝尔: 最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一, 是“幼儿园之父”。

设计了恩物, 确立“游戏是儿园教育活动的节本形式”。

6.蒙台梭利：1907年创办了“儿童之家”, 重视幼儿（3-7岁）的感官教育。

7.认知主义教育方案认为学前阶段儿童习得的基本概念, 必须通过概念形成与概念同化两个过程。

8.凯米和德芙里斯从皮亚杰的建构主义学习理论中延伸出三条主要原则:能动性、充实性、结构化原则。

9.对早期教育价值的新认知: 幼儿的学习与发展存在着关键期；个体发展的关键期又与脑发展的关键期有着密切联系, 在幼儿期, 脑的发展也最为快速而有效。

10.对幼儿学习特点的新发现：什么样的学习者, 幼儿是主动的学习者；学习的方式, 游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式；学习的条件, 幼儿处于安全的环境和受重视的群体中, 才能获得最佳的发展与学习；学习的环境, 幼儿在日常生活情境中, 通过体验与主动参与, 学习效果最佳；学习的个体差异, 幼儿的学习存在个体差异, 不同的幼儿有不同的认知与学习方式。

第二章学习理论1. 华生: 行为主义的创始人, 1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》, 标志着行为主义心理学的正式诞生。

2.斯金纳提出的两种类型的学习: 应答性反应与操作性反应3.强化: 凡是能够引起行为反应概率增加的活动就是强化。

幼儿心理学-幼儿的言语


3
言语的作用
3
5
学习目标 1.掌握言语的概念及种类，认识言语的作用 2.能初步运用言语理论分析幼儿的行为 3.重视幼儿的言语发展,树立正确的教育理念
6
一、言语和语言的概念
思考：言语和语言是一回事吗？下面这些词语一样吗？ “汉语” “议论” “演讲” “讲话” “韩语” “指示” “写作” “俄语” “聊天” “英语” “粤语” “交谈”
内部言语：不出声的言语活动
10
三、言语的作用
（一）认知功能 （二）符号动能 （三）概括功能 （四）交际功能
11
作业
结合实际分析语言和言语的关系。
12
第二节 幼儿言语的发展
13
1 幼儿外部言语的发展
主要内容
2
2 幼儿内部言语的发展
3
14
学习目标 1.理解掌握幼儿言语发展的特点 2.能初步运用幼儿言语发展的特点分析幼儿的行为 3.重视幼儿言语的发展,树立正确的教育理念
22
第三节 幼儿言语能力的培养
23
1
倾听能力的培养
主要内容
2
口语表达能力的培养
3
早期阅读能力的培养
3
24
学习目标 1.掌握幼儿言语培养的有效教学策略。 2.学会运用幼儿言语培养的有效教学策略。 3.重视幼儿的言语发展,树立正确的教育理念
25
案例研讨
春天到了,幼儿园里的各种花都开了,王老师带领着小班幼儿散步。 问:“小朋友们.快闻一闻,你闻到了什么?”小朋友们抢着回答:“香 味、香味。”王老师问:“谁闻到了香味? 你能说完整吗?”一名幼儿 回答:“我闻到了香味!”王老师说: “真棒!你说得真完整!我们大家 一起来学学她。”大家争先恐后地说出了完整的句子。王老师接着 问:“这香味是从哪里来的呢?”一个小朋友指着杜鹃花说: “我知道, 那儿。”王老师带领着大家来到杜鹃花附近,问:“这是什么花?”小 朋友们争先恐后地回答:“杜鹃花”“迎春花”“不知道什么花”。 王老师放慢语速:“这一是一杜一鹃一花。”教师耐心地引导小朋友 们跟着学说句子.

幼儿心理学第八篇幼儿言语护理课件


自我表达
良好的言语护理有助于幼 儿表达自己的观点和想法， 使其在社交场合中更加自信。
自我价值感
通过有效的言语护理，幼 儿能够感受到自己的价值 和重要性，从而增强自我 价值感。
创造良好的语言环境
家庭语言环境
家长应多与孩子交流，使用丰富 的语言和词汇，鼓励孩子模仿和 表达。
幼儿园语言环境
在幼儿园中，教师应为孩子提供 多种语言刺激，如故事、儿歌、 游戏等，激发孩子的语言兴趣。
鼓励幼儿表达自己的想法
提问引导
家长和教师可以引导孩子回答问题， 通过提问的方式鼓励孩子表达自己的 观点和想法。
鼓励自由表达
鼓励孩子自由表达自己的感受和想法， 不要打断或纠正，让孩子感受到被理 解和尊重。
使用简单明了的语言
避免复杂句式
与幼儿交流时，应使用简单、明了的语言，避免使用复杂句 式和词汇。
幼儿心理学第八篇幼儿言 件
contents
目录
• 幼儿言语发展的基本理论 • 幼儿言语护理的重要性 • 幼儿言语护理的方法和技巧 • 幼儿言语护理的实践案例 • 总结与展望
幼儿言语发展的阶段理论
01
02
03
04
准备阶段
0-1岁，婴儿开始发出简单的 音节和单词，为言语发展做准
备。
单词阶段
1-1.5岁，幼儿开始使用单个 词汇表达意思，逐渐理解并使
THANK YOU
用简单句。
双词阶段
1.5-2岁，幼儿开始使用两个 或更多的词汇组合成简单句，
表达更复杂的意思。
完整句阶段
2-3岁，幼儿开始使用完整的 句子表达意思，语法和词汇量
逐渐丰富。
幼儿言语发展的功能理论
沟通功能
幼儿通过言语与他人交流思想和 感情，逐渐掌握语言符号的意义。
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教学目标： 1、什么是言语? 2、幼儿言语发展的主要特征。 3、言语与幼儿的活动发展有什么关系? 重点：幼儿的言语发展的特征 难点：幼儿心理学专业术语的理解
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第一节 幼儿言语发展的主要特征 一、语言、语言的概念 (一)语言 语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展 起来的交际工具，是一种社会上约定俗成 的符号系统。 • 各地方不一样，天津的姐姐、山东的老师 ；外国人夸新娘
• (二)言语 • 言语是运用语言进行实际活动的过程。言语 是一种心理现象。人，为了交际，或使用汉 语，或使用英语，或使用俄语等； • 1．口头言语 • 老师上课，学生交流，相声，演讲、辩论、 相声，一些脱口秀节目；学生说吹牛； • 2．书面言语 • 在看书，写信，写作业，
• • • • •
3．内部言语 默默地思考问题，写文章前打腹稿等等； (三)语言、言语的关系 一方面，言语活动是依靠语言来进行的。 另一方面，语言又是在人的具体言语交际中 形成和发展起来的
• 开始学会名词、然后动词、形容词、副词； • 幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大。他们不 仅掌握了许多和自身生活经验有关的具体的 词，也掌握了不少较抽象的词，如家具、玩 具等。 • (3)词义逐渐丰富和加深 • 对词义的理解趋向丰富和深刻化。如“兔子” 一词，对较小的幼儿来说，意味着只是兔子 的外形特征，而对较大的幼儿来说，则还包 括着兔子的生活习性，兔子和人类的关系等 等。
• • • • • •
(2)问题言语 (二)书面言语掌握的可能性 1．掌握口语词汇 2．掌握语音 3．掌握基本语法和口语表达力 4．幼儿图形知觉的发展
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第二节 幼儿的言语与活动 一、活动中幼儿言语的特点分析 (一)自我中心言语 1．重复(无意义字词的重复) 2．独白 3．双人或集体的独白（别人只是一个刺激 物的作用）
• 济宁渮泽的z,c,s,zh,ch,sh不分；胶东那边 eng 和ong不分，东方红，太阳升，东方出 来个毛泽东。 • 2．词汇量增加，内容变化大 • 3岁幼儿词汇约为800至1，100个，4岁为1 ，600至2，000个，5岁则增至2，200至3， 000个，6岁时词汇数量可达3，000至4， 000个。
• 二、言语在幼儿心理发展中的作用 • (一)幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿社会 化的过程 • 因为幼儿说话和学习语言，主要是为了能和 别人交流，其中包含为了表达自己的愿望， 表示不满，请求或命令别人做事，保持自己 和别人之间的关系，获得知识，发表见解等 需要。
• (二)言语与幼儿的认识过程 • 由于语言的参与，使幼儿认识过程发生了质 的变化。例如：幼儿吃过山楂知道山楂是酸 的，后听说“山楂很酸”、“糖很甜”，则幼 儿可以不用直接尝山楂便可知其味酸。也就 是说，词帮助我们迅速认识和概括出新事物 的特征。
• (二)创设良好的语言环境，提供幼儿交往的 机会
• (三)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中
• 四)教师良好的言语榜样
• (五)注重个别教育
• (三)言语对幼儿心理活动和行为的调节作用 • 我们孩子现在就会提要求了，说，我得走； 我要吃饼干等一系列活动。他有什么想法会 通过语言来说出来，大人能够更好地理解他。 大人和他说不要干什么，他可能通过对言语 的理解，来指导或者改变自身的行为。
• 三、幼儿言语发展的主要特征 • 幼儿的发音能力也迅速发展，特别是3～4岁 期间发展尤为迅速。 • 在实际使用语音时，对有些音往往发不正确 ，有调查资料表明幼儿语音发展表现出如下 特点： • 3～6岁儿童韵母、声母发音正确率均随年龄 的增长而逐渐提高。3岁儿童发音的正确率 明显低于4岁儿童。3岁儿童发n、l、g、k；z h、ch、sh等音时感困难。
• • • • •
疑问句产生得较早。 爸爸在干什么？ 4．口语表达能力进一步发展 (1)对话言语的发展和独白言语的出现 进入幼儿期，对话言语进一步发展。他们 不但能回答问题，或提出问题和要求，还 会在协调行动中进行商议性对话。如：进 行角色游戏时，会互相商量安排游戏情节 等。
• (2)情境性言语的发展和连贯性言语的产生 • 随着年龄的增长，幼儿连贯性言语逐渐得到 发展。到6～7岁，幼儿开始能把整个思想内 容前后一贯地表述 • 5．出现内部言语的过渡形式——出声的自 言自语 • (1)游戏言语 • 例如，用积木建了个房子，自己在说爸爸可 以住，妈妈可以住；开汽车拉着爸爸等话；
• 于是出现乱用或乱造词的现象。如：把“一 个人”说成“一只人”，把“一条裤子”说成“一件 裤子”等等。 • 3．初步掌握语法 • (1)从不完整句到完整句 • 这个阿姨比那个阿姨好。爸爸上班去； • (2)从简单句到复合句 • 2岁是简单句，到了4岁开始用复合句 • (3)从陈述句到多种形式的句子
• • • • • •
(二)社会化言语 1．适应性告知 2．批评和嘲笑 3．命令、请求(祈使)和威胁 4．问题与回答 二、幼儿言语发展中易出现的问题及教育措 施 • (一)音准差 • 1．不能正确掌握发音部位和发音方法 • 2．方言影响
• (二)不会掌握言语表情技巧 • 1．语气的掌握 • 2．幼儿口吃及其心理因素 • 三、在实践中提高幼儿的言语能力 • (一)有目的、有计划的幼儿园语言教育活动 是发展幼儿言语能力的重要途径
第八章 幼儿的言语
• 复习回顾 • 1. 什么是思维？ • 思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，是人 认识的高级阶段。 • 2.思维具有两个特点 • （1）思维是对事物间接的反映 • （2）思维是对事物概括的反映
• 导入： • 猫在追两只老鼠，大老鼠学狗叫：“汪汪汪~” ，猫吓跑了，两只老鼠都安全了，这时大老 鼠对小老鼠说：“你看，学习一门外语有多 么重要”。 • 美国人：“我家的狗会说英语哩！” 中国人 ：“它会说英语？” 美国人：“是的，我问 它，房屋最上层是什么？它会说‘ROOF！ ’” 中国人：“那不稀奇，我有小猫会说中 文，”美国人：“它会说中文？” 中国人： “是的，每当我问它，‘我们中国在哪里拜 神呢？’它会回答‘庙！庙’”