《儿童心理学》言语获得的理论

（一）模仿说模仿说包括机械性模仿说和选择性模仿。

模仿说是以行为主义为理论背景的后天环境决定论中的一派观点。

模仿说认为：儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。

成人的语言是刺激（S），儿童的模仿是反应（R）。

模仿说可分为早期的机械模仿说和后来的选择模仿说。

1.机械模仿说机械模仿说是较早的行为主义理论，它最早由美国心理学家阿尔波特（F. Allport）在1924年提出。

机械模仿说认为儿童掌握语言是在后天环境中通过学习获得语言习惯，语言习惯的形成，是一系列"刺激-反应"（Stimulus - Response,简称S-R）的结果，儿童的语言是其父母语言的翻版。

（传统的模仿说认为儿童学习语言是对成人的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。

它最早是由美国心理学家阿尔波特于1924年首先提出的。

）机械模仿说的不足他们从两方面提出论据。

第一，许多事实证明，如果要求儿童模仿的某种语法结构和儿童已有的语法水平距离较大时，儿童不能模仿，他总是用自己已有的句法形式去改变示范句，或顽固地坚持自己原有的句型。

第二，儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理解许多新句子，具有创造性，而且按语言能力的发展顺序说，理解总是先于产生，即在儿童能说出某类句子之前，已能理解该类句子，也就是说理解是产生的基础。

这些事实都是无法用机械性模仿来说明的。

2．选择性模仿说近年来，不少研究者虽不赞成传统的机械临摹说，但并非根本否定模仿在语言获得过程中的作用。

他们认为主要在于语言模仿的性质应有正确理解。

怀特赫斯特等，主张对传统的模仿概念加以改造，提出了“选择性模仿”的新概念。

选择性模仿说认为，儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。

儿童能够把范文的句法结构应用于新的情境以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。

选择性模仿的特点和传统的模仿说相比，选择性模仿具有两个特点：示范者的行为和模仿者的行为反应之间具有功能关系，即两者不仅在形式上，更重要的还在功能上相似。

二、儿童语言获得理论当今国外的三大儿童语言获得理论为后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。

后天环境理论认为，儿童语言能力完全是后天获得的，是由后天的经验形成的，它强调模仿和强化。

模仿说是1924年由美国心理学家阿尔波特提出的。

他认为，儿童的语言是通过模仿父母的语言而获得的，是其父母语言的翻版。

强化说是由美国著名心理学家斯金纳提出的。

他认为，儿童模仿正确，就会得到成人的认可或鼓励，即受到强化。

但后来的大量观察表明，儿童并不仅仅通过模仿获得语言。

先天决定理论比较有影响的有两种：以乔姆斯基(N．Chomsky)为代表的“LAD理论”和以伦内伯格(E．H．Lenneberg)为代表的“关键期理论”。

乔姆斯基认为，儿童头脑中存在着一个由遗传因素决定的先天的“语言获得机制”，所以当儿童一生下来，听到各种各样的话语，就触动语言获得机制开始工作。

“儿童语言学习就像儿童的身体在适宜的环境刺激和营养条件下，按预定的方式生长和成熟一样”。

伦内伯格(E．H．Lenneberg)认为，儿童语言的发展是自然成熟的，随着儿童的大脑和生理发音器官等生理机能发育到一定阶段，受到适当的外因的刺激，就能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。

同时伦内伯格还提出关于儿童语言发展的“关键期”这个概念，他指出，在儿童语言发展过程中存在着一段时间，在两岁至12岁这段时间内，由于生理因素的作用，语言的习得最为容易，超过这段时间，语言能力的发展就受到一定程度的限制，发展的速度大为放缓。

先天与后天相互作用理论的代表人物为加拿大心理学家唐纳德·赫布(Donald Hebb)。

他认为，“人类之所以有言语功能，一方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊结构(言语中枢)，具有处理抽象语言符号的能力，另一方面则是因为后天经验的作用和语言环境的影响”。

我国学者、北京师范大学教授何克抗在前三大理论的基础上，提出了一种全新的儿童语言发展理论——语觉论。

语言学家和心理学家提出了几种言语获得的理论。

其一，是以斯金纳的工具性条件反射为基础的强化说。

这种理论认为：父母总是对孩子的发音活动进行鼓励和反应，以刺激孩子发出更多的音；同时，父母又总是以正确的语音词进行强化，所以乳儿期的咿呀语(babbling)也越朝着正确的语音、语义方向发展。

其二，是以班杜拉的社会学习理论为基础的模仿说。

这种理论认为：乳儿和父母从事相互模仿的游戏，他们中的一个发出一种声音或咿呀，另一个则以同样的声音愉快地回答。

在这样的游戏中，乳儿不仅仅练习了语音，也练习了相互谈话这种方式，还获得了语义。

随着乳儿开始学会一个词或说有意义的语音，他的父母也得意地重复这个声音，使其更容易理解。

其三，是乔姆斯基的“LAD”即“语言获得装置”。

他认为，所有的人都有一种获得言语的先天倾向，这是由于人类有一个天生的获得语言的体系，图示如下：有三个事实支持这种理论：(1)所有健康的儿童获得本民族的语言无须专门训练；(2)没有任何动物可以获得与人类同等程度的语言；(3)大脑的某些区域显然有特殊的言语机能区。

其四，是以巴甫洛夫的条件反射为基础的，特别是以两种信号系统学说为基础的理论，这种理论是研究词如何代替具体事物而获得“信号的信号”功能，并在词与词之间形成相互联系的言语系统。

这个过程分为四个阶段：第一阶段直接刺激物→直接反应第二阶段词的刺激物→直接反应第三阶段直接刺激物→词的反应第四阶段词的刺激物→词的反应总的来说，我们认为这四种理论各有可取之处，但就四种中的某一种理论来说，是不能说明言语获得过程的。

儿童心理学第三章7认知理论之言语言语是人类交流的重要方式之一，对于儿童的言语发展和语言理解能力的研究一直是儿童心理学的重点之一。

本章将介绍儿童心理学中与言语相关的认知理论。

在儿童的言语发展中，有一个重要的认知理论被广泛接受，即维基斯基的“语言与思维发展理论”。

该理论认为，语言可以影响儿童的思维能力，并且儿童的语言能力和认知发展有着密切的关系。

言语对于儿童的认知发展具有重要的影响。

通过言语的运用，儿童能够表达自己的意愿、需求和情感，与他人进行有效的交流。

在言语发展的初期，儿童会通过模仿和重复的方式学习语言。

随着年龄的增长，儿童逐渐能够理解和运用更加复杂的语言规则并进行语法结构的组织。

言语的发展可以促进儿童的思维发展，提高他们的解决问题的能力。

另一个与言语相关的认知理论是皮亚杰的认知发展理论。

皮亚杰认为，儿童在言语的发展过程中会经历不同的发展阶段，每个阶段都有其特定的认知特点。

皮亚杰将儿童的发展分为传感期、运动期、操作期和形象期等不同的阶段。

在不同的阶段，儿童对于言语的理解和运用能力也有所不同。

例如，在运动期，儿童能够学会使用简单的词语和语句表达自己的意思；而在操作期，儿童开始能够理解和运用复杂的语言规则。

除了维基斯基和皮亚杰的理论外，还有其他一些与言语发展相关的认知理论被提出。

例如，基斯勒的“信息处理理论”认为，儿童在运用言语进行思维活动时，会进行一系列的信息处理过程，包括输入、编码、存储和检索等。

通过这些信息处理过程，儿童能够对所听到和说出的语言进行理解和运用。

在研究儿童的言语发展时，还需要考虑到社会文化因素的影响。

根据斯金纳的“语言习得理论”，儿童学习语言是通过模仿和强化的方式。

在社会文化环境中，儿童会从他们的父母、亲戚和其他成年人那里学习语言。

他们通过观察和模仿成人的言语行为，并根据成人的反馈来调整自己的言语表达方式。

在言语教育中，教师和家长起着重要的作用。

他们可以通过创设良好的语言环境来促进儿童的言语发展。