2019NOC微课评优

14中国信息技术教育专 栏tougao3@第十五届全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC 活动）教师赛项7月中旬在青岛大学举行，参赛教师3000多人，其中，微课程评优赛项680余人。

NOC活动微课程评优赛项，是以微课程教学法为指导的关于翻转课堂本土创新的学习设计赛项。

从一等奖获奖情况来看，呈现出三足鼎立、全国互动、花开满园的良好局面，改变了以往一家独大的局面，表明在更为广泛的区域里，教师从事微课程系统设计的能力得到提高。

微课程教学法的力量在于：设计改变学习质量。

实验团队发现，微课程教学法倡导的系统设计付诸教学实践，不仅能够帮助学生发展认知，拓展能力，发展核心素养，而且能够帮助学生提高学习成绩。

系统设计的精华在于目标管理、问题导向、视频支持、课堂互动，以参与式学习取代观赏式学习，以支架式教学助推学习质量提升。

1.目标管理。

通过精准提炼达成目标，设计与之匹配的学习任务，确保只要学生完成任务有质量，就能达成目标。

2.问题导向。

微课程教学法仔细研究自主学习任务单与常规作业的区别，从作业的功能中发现在家自主学习的策略方法，采取问题导向策略，激发学生的自主学习潜能，使每一个学生都会自主学习，并且帮助学生举一反三、明理通达，完成认知发展。

3.视频支持。

学习任务确定之后，采取视频学习与学习方法构成“双保险”的策略，支持学生完成学习任务。

只要完成任务有质量，目标就能达成。

这是传统教学方式无法与之媲美的。

配套视频没有一个或数个知识点的绝对限制，也没有非要本学科知识点的限制，十分灵动。

这就有了“仁者乐山，智者乐水”的哲学味。

4.课堂互动。

微课程教学法的课堂教学活动，一直是动静相宜的。

课堂学习第一步就是检测。

传统型教师往往不敢采用此法。

然而，这是微课程教学法评价在家自主学习质量的法宝，凸显“微课程”特点。

检测中又嵌入协作评价子项，通过对一对、议一议、改一改，确保课前学习目标达成。

第二步为进阶。

这是考虑我国中学教学实际所设，其中，再次嵌入协作评价子项。

NOC大赛四星级裁判（评委）任职资质考核结果届数：17 编号：17NOCC(P)QE20190425-26序号姓名单位名称意向赛项星级1何 倩山东省桓台第二中学动画创作★★★★2王 栋淄博市临淄区实验小学动画创作★★★★3黄天泽天津市电化教育馆微视频创作★★★★4李 婷淄博市张店区实验中学微视频创作★★★★5朱堂勋重庆电子工程职业学校移动端网页创作★★★★6燕建平泰州市姜堰区教育局移动端网页创作★★★★7王沪林泰州市少年宫Scratch创意编程★★★★8李媛媛淄博市房镇镇中心小学Scratch创意编程★★★★9孙 莹淄博市育才中学Scratch创意编程★★★★10赵 青淄川经济开发区实验学校编程猫创新编程★★★★11宋海章江苏省姜堰中学互动编程★★★★12李培温寿光市第一中学互动编程★★★★13王耿斌重庆市沙坪坝区树人景瑞小学校JL智能编程★★★★14郑云霞重庆市沙坪坝区树人景瑞小学校JL智能编程★★★★15张元根成都市双流区东开小学JL智能编程★★★★16张 林成都市青白江区外国语小学JL智能编程★★★★17史文鑫大连教育学院3D智能作品创作★★★★18谢志刚安徽省芜湖市南瑞实验学校3D智能作品创作★★★★19戴 静芜湖市解放西路小学3D智能作品创作★★★★20邱 良湖州市现代农业技术学校3D智能作品创作★★★★21崔亦栋桓台县教育和体育局智能物联网创新设计★★★★22王 刚淄博市张店区第九中学智能物联网创新设计★★★★23潘永明昌乐县综合实践创新实验学校 智能物联网创新设计★★★★24谢颖登绍兴财经旅游学校机器人艺术作品创作★★★★25李玉新山东省淄博第四中学机器人艺术作品创作★★★★26徐 杰泰州市姜堰区张沐初级中学机器人创意设计与技能挑战★★★★27田云锋焦作市实验中学机器人创意设计与技能挑战★★★★28夏文强东营市实验中学无人机协同竞技★★★★29谢　强新疆生产建设兵团第一中学无人机协同竞技★★★★30崔海博运城向阳学校机器人越野★★★★31王 新辽宁省大连市西岗区中小综合素质教育中心机器人越野★★★★32王丽丽新疆生产建设第二中学FEG智能车★★★★33王爱苹山东省淄博第四中学FEG智能车★★★★34陈　虹重庆市沙坪坝区树人景瑞小学校FEG智能车★★★★35庞利利焦作市实验中学模块化机器人竞技★★★★36李 壮长春吉大附中力胜实验小学机器人格斗★★★★37左 超费县博文学校机器人格斗★★★★38吴建伟重庆市二0三中学校机器人平衡车★★★★39安绚姬延吉市青少年活动中心机器人无人驾驶★★★★40张瀚文包头市第一实验小学人形机器人任务挑战★★★★41张俊锋重庆市江北区玉带山小学水中机器人协同竞技★★★★42胡艳涵芜湖市第二中学物流机器人★★★★43徐小虎沈阳市第三十中学物流机器人★★★★44艾 建淄博市张店区实验中学智能环保机器人★★★★45曹汝冲淄博市张店区祥瑞园小学智能环保机器人★★★★46张天轶天津市红桥区教师进修学校智能环保机器人★★★★47吴 键重庆市天星桥中学智能物管大师★★★★NOC大赛专家委员会秘书处编制。

网络教研团队tougao3@39FEB 2019 NO.03-04自主合作探究，让学习真正发生——评第十六届NOC 活动网络教研团队赛项初中地理组的两份获奖作品马莉莉 NOC活动评委／江苏省木渎高级中学NOC活动网络教研团队赛项，能凸显信息技术在课堂教学和团队教研中的强大作用，从而涌现出一些富有特色的教学设计。

《拨动地球，转出精彩——地球公转产生的昼夜长短变化》（以下简称《公转》）和《走学本地理之路，享学生成长之美——祖国的首都北京》（以下简称《北京》）两份教学设计在本次比赛中脱颖而出，就是因为它们都能遵循新课标的要求，以学生为核心，以学生的已有经验和生活体验为基点，融合现代信息技术，采用自主、合作和探究的方式设计学习活动，让学习真正发生，从而达到培养学生核心素养的目的。

那么它们是怎样巧妙设计让学生的学习真正发生的呢？下面就从以下几个角度对这两份设计进行对比分析，同时提出优化建议。

● 学习任务精细化，学习渠道多元化，让自主学习真正发生两份教学设计都通过问题化的学习任务引导学生进行自主学习。

《公转》一课采用微课程教学法翻转课堂模式，即把自主学习安排在课前，以“任务单”为载体，设计了五个学习任务，让学生在课前根据自身实际，自定学习时间和学习节奏完成自主学习的内容。

而《北京》一课则是把自主学习安排在课堂上，要求学生在规定的时间内完成规定的自主学习任务。

两份教学设计都提供微视频辅助学生完成自主学习。

《公转》一课提供了两个自制的“微视频”，它们是与五个学习任务相配套的，学生个体可以单独播放和观看，学生在观看时还可以根据需要暂停、倒退、快进、反复等，以便更好地完成自主学习。

而《北京》一课只有一个微视频，该微视频是作为一种学习资源在课堂上集体播放、观看，所以它的功能只是替代了教师在课堂上的直接讲授。

因此，从自主学习的效度上看，《公转》一课的设计更符合学生的心智特点，更具有人性化，学生自主学习的效度更高。

● 学习要求明确化，学习过程具体化，让合作学习真正发生两份教学设计都采用了学生小组合作讨论和全班展示交流的形式，而且是多次使用。

铝城二小在全国教师信息素养提升交流活动中再创佳绩7月17—19日，2019年度全国教师信息素养提升交流活动在山东淄博举行。

我校高静慧、张文、李清及路士莎、王聪、王彤六名教师分别参加了班主任信息化技能评优、教学实践评优交互教学组、教学实践评优翻转课堂教学组和创客与STEAM课程评优4个项目。

经过赛前的充分准备和场上的精彩展示，六位教师的个人素养及教学课例均得到了专家评委的认可与好评，并荣获两个一等奖和两个二等奖的好成绩。

全国教师信息素养提升交流活动，涵盖了教师信息化教研、教学、应用的各层次与方面，旨在推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，科学合理使用信息技术，积极有效开展教育教学，大力提升教师信息素养。

近两年来，学校积极响应教育部提出的“推进信息技术与教育教学深度融合”的号召，在推进信息化教学方面不断开拓，勇于尝试，锐意创新，打造了惠及全校师生的一对一智慧云课堂，鼓励青年教师参与各级各类信息技能教学教研赛事，举办中青年教师智慧课堂优课比武，邀请专家进行信息化应用讲座，多措并举，常抓不懈，教师信息技术的应用能力在逐步提升，教学理念在不断革新，良好的信息素养更优质地服务于教育教学。

今年是我校第二次参与该活动，六位教师早早准备，在日常教学中注意对资料的收集整理，对学情的调查研究，对教学的反思调整。

暑假一开始，便进入了一日无休的备赛状态，反复练习，数次模拟，
王雪芹校长亲自到场指导陈述细节。

场下的努力成就了台上的精彩，学校的发展助推了教师的成长，继去年“开门红”后再创佳绩，在创客与STEAM课程评优、教学实践评优之翻转课堂教学两个项目上实现新突破。

王彤。

创客与STEAM课程评优现今社会已进入髙速信息化时代。

为适应现代科学技术的迅猛发展，培养具有国际竞争力的综合型人才，在教育过程中探索创客教育和STEAM教育势在必行。

为了更好地强调创客教育的兴趣驱动、动手实践、创意创新的核心品质，更好地推进STEAM教育跨学科、情景化、设计性和实证性的知识融合，帮助和鼓励教师在打好扎实的科学、技术、工程、艺术和数学知识的基础上，发掘教育题材、创新教学模式、设计培养学生的创新精神与实践能力的课程，特设立“创客与STEAM 课程评优”赛项。

一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《教育信息化“十三五”规划》提出的“要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用”精神为指导，以改变越来越僵化的学校教育现状与激发和培养学生的创造力和创新精神为目标，以创设具有创新性、实践性、开放性、共享性的创客课程和创设与现实生活相关的、多学科融合贯通的、注重学习体验的STEAM课程为宗旨。

二、参赛范围1.参赛课程：中小学（含幼儿园）的跨学科STEAM、创客和学科拓展型课程。

2.参赛组别：STEAM和创客课程组；其他拓展型课程组。

3.参赛人数：以学校为单位组成3人团队参赛，每个团队可设领队1名（由其中一名参赛教师兼任）。

4.每人限参加1个赛项、１支队伍，每人、每个团队限提交1件作品。

三、竞赛内容（一）参赛组别描述1.STEAM和创客课程组：STEM是个多学科交融的领域，STEM课程不仅把科学、技术、工程和数学知识进行简易叠加，还特别强调将原本分散的四门学科组成新的整体。

经过几十年的发展，美国弗吉尼亚科技大学学者格雷特·亚克门（Georgette Yakman）还提出STEAM概念，其中，A不仅指艺术，还指美、语言、人文、形体艺术等含义。

“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的制造者。

附件2：
第四届湖北省中小学信息技术创新与实践活动（NOC活动）学生项目获奖作品、获奖优秀指导教师名单
一、NOC活动学生项目获奖作品名单
一等奖（共28件）
二、NOC活动优秀指导教师获奖名单
（共26人）
麻城市第一实验小学•林春红
武汉小学•林翔
仙桃市实验小学•张健
赤壁市第二小学•饶素兰
宜昌市伍家岗小学•乔何
宜昌市点军区石堰小学•吴长军
宜昌市西陵区明珠小学•王琴
宜昌市远安河口中小学•陈文
宜昌市伍家区白沙小学•朱慧竹
宜昌市远安县南门小学•杨秀琴
宜昌市伍家区实验小学•温克炜
宜昌市夷陵区分乡小学•杨振发
仙桃市实验小学•刘少江
麻城白果小学•朱涛
罗田县实验小学•方健群
麻城华英学校•朱红烨
广水市实验初级中学•卢汉桥
随州市淅河镇第二中学•余大兴
广水市外国语学校•王飞
宜昌市远安县河口乡中小学•宋继全
宜昌市夷陵区樟村坪初中•张云峰
宜昌市枝江市马店中学•李唤娥
广水市外国语学校•胡显升
宜昌市特殊教育学校•王丹
宜昌市枝江市职业教育中心•余涛宜昌市第一中学•向志勇。

第十六届NOC“教学实践评优—基于微课的翻转课堂教学”赛项获奖课例评述作者：李维明来源：《中国信息技术教育》2018年第20期2018年7月，在美丽的内蒙古包头市，举行了第十六届NOC活动教师赛项的决赛，很多来自全国各地的优秀教师参加了此次活动。

笔者有幸担任“教学实践评优-基于微课的翻转课堂教学”赛项的评委，听取了80多节决赛教师选手们的陈述课，其中不乏优秀课例，虽然当时在总结会上做了点评，介绍了一些课例，但意犹未尽，总觉得有必要将更多的优秀课例推介给大家，让更多的教师能了解“基于微课的翻转课堂教学”的实现途径与方法，找到其不足，让NOC活动在促进教师信息技术应用能力提升及教学质量提高方面发挥更大的作用。

破题：对“基于微课的翻转课堂教学”这样一个题目，首先应该注意两个关键词：“翻转课堂”和“基于微课”。

点评一：翻转课堂，翻转什么？关于翻转课堂的概念最容易得到的定义来自百度百科：翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

其具体的实施流程一般有三个步骤：课前：利用教学视频、文字、图像等学习资源自主学习新知识。

课内：在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习及问题的解决，从而获得更深层次的理解。

课后：在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习。

但是，是不是只要有“课前”（学）、“课中”（讲）和“课后”（练）这三个步骤就是“翻转课堂”了呢？显然不是。

回想我们的“传统课堂”不也有“课前预习”（学）、“课中讲解”（讲）、“课后练习”（练）这三个步骤吗？那如何能称之为“翻转课堂”呢？看图1所示的内容，也许就会明白。

从图1可以看到，传统课堂与翻转课堂教学过程都要涉及“课前”（学）、“课中”（讲）和“课后”（练）这三个步骤，但是目的大不相同。