加涅的学习结果分类——全

《中学教育知识与能力》知识点——加涅【人物简介】加涅，美国教育心理学家。

加涅原是通过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在其学术生涯的后期，他汲取了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。

【要紧著作】《学习的条件》【要紧理论】1.加涅的学习档次分类加涅依据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，构成了一个完整的学习档次结构。

这八类学习依次是：(1)信号学习：指学习对某种信号刺激作出一般性和弥散性的反响。

巴甫洛夫经典条件反射研究中包括这类学习。

(2)刺激反响学习：指学习使一定的情境或刺激与一定的反响相联结，并得到强化，学会以某种反响去获得某种结果。

桑代克的学习论和斯金纳的操作性条件反射研究中包括这类学习。

(3)连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激反响动作，以形成一系列刺激反响动作联结。

各种动作技能的学习，离不开连锁学习。

(4)言语联结学习：指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。

(5)区分学习：指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反响。

(6)概念学习：指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反响。

(7)规那么或原理学习：指学习两个或两个以上概念之间的关系，相当于命题的学习。

(8)解决问题学习：亦称高级规那么学习，指学会在不同条件下，运用规那么或原理解决问题，以到达最终目的。

2.加涅的学习结果分类(1)言语信息的学习：学生掌握的是以言语信息传递(通过言语交往或印刷物的形式)的内容或者学生的学习结果是以言语信息表白出来。

解决是什么的问题。

分为三小类：①符号经历，比方记住人名、地名、英文单词、数学符号等;②事实的知识，如明白中国的首全然上北京等;③有组织的整体知识，如阻碍稻谷生长的缘故的知识。

(2)智慧技能的学习：解决如何做的问题，以处理外界的符号和信息，又称过程知识的学习。

智慧技能按学习水平及其所包括的心理运算的不同复杂水平依次分为：区分概念规那么高级规那么(解决问题)等。

举例说明加涅的8种学习水平加涅根据学生学习的学习任务情境和由低到高的学习水平，把学习划分为八种层次类别(1965，1970)，后来简化为七类（见图3—2）。

一、加涅的层次学习类型说第一类：信号学习。

这类学习属于经典的条件反射，包括不随意反应和情绪学习。

主要是指学习者对某种信号作出一般性的和弥散性的反应。

这种反应可能是由单一事例引起，也可能是由唤起个人情结反应的某个刺激的若干次重复而引起。

例如，学生当听到上课铃响时，就停止其它课外活动而准备上课。

又如，在马路人正在行走时，当带有闪光灯并且鸣着喇叭的救火车突然驶过时，我们就会产生一种惧怕的情绪反应。

加涅指出，为了使信号学习出现，必须要有一个中性信号刺激，要有唤起学习者情绪反应的与中性信号刺激联系起来的一种未预料到的刺激。

第二类：刺激—反应学习。

指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相结合，并得到加强；学会以某种反应获得某种结果。

例如看见一个拼音单词就能拼读；小孩学会开冰箱取得食品。

这类学习属于操作性条件反射。

刺激—反应学习也是一种信号学习，然而又与信号学习不同．信号学习是不随意的学习，而刺激—反应学习则是随意的并与机体反应的效应器相联系。

纯粹的刺激—反应学习，大部分是在年幼儿童中表现出来。

例如，幼儿看见笔就在纸上画，学会使用简单的学习工具；学会叫出别人的名字和小动物的名称等。

第三类：连锁学习。

指学习联结两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应联结。

在第二类层次的学习中，即在刺激—反应学习中，可能涉及词语的和非词语的刺激所引起的肌肉等效应器官的反应。

但加涅提出的连锁学习，则主要指非词语的刺激—反应行为的联结序列。

为了形成连锁学习，首先学习者必须在先前就学会连锁序列中的每一个必需的环节。

这样才容易形成一系列的刺激—反应行为的正确顺序，从而促进连锁学习的形成。

例如开门这个简单的刺激—反应行为，就包含着4个单一的刺激—反应的肌肉和关节动作环节．即会握住门的把手、会扭转把手、会将把手转动到适当的位置和把门拉(推)开。

加涅的学习结果的分类今天我讲讲加涅的学习结果的分类。

我们之前学过加涅学习层次分类。

一共分为由低到高的八个层次。

后来加涅在八类学习的基础上，进一步提出了五种学习结果并把他们看作是五种学习类型。

加涅的学习结果这部分知识比较抽象。

不容易理解但是近年来辽宁考试居多，大分部以选择题方式呈现，所以备考时候还是侧重理解。

首先先来看一下按照结果分类，就是学完了你能干什么，有什么用。

言语信息的学习即掌握以语言信息传递的内容，学习的结果是通过言语信息表现出来的，帮助学生解决是什么的问题。

比如，北京是中国的首都。

言语信息也是指有关事物的名称，时间、地点、定义以及特征等方面事实的信息。

比如：学习认识时钟。

四季的形成。

也包括有组织的整体的知识。

比如天体的运行。

智慧技能分为辨别、概念、规则、高级规则等。

分别来看一下，辨别，是能识别各种刺激特征的异同并作出不同的反应。

包括简单的辨别对不同形状，颜色物体作出不同的反应。

也包括复杂多重辨别，如对相似，易混淆单词分别作出正确的反应。

概念是对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应。

这里的概念包括两类。

一个是具体的概念，是在一系列事物中找出共同特征并对其赋予同一名称。

比如麻雀和乌鸦，抽取本质特征叫鸟。

另一类是定义概念。

用定义表示事物及其性质和关系，比如说给物理学中的质量下定义。

规则是指了解概念之间的关系。

概念间的联合。

比如自然科学中的勾股定律，什么定理这里都属于规则。

高级规则也叫做问题解决。

是指应用规则或规则组合去解决问题。

辨别是最基本的智慧技能。

智慧技能主要是运用智慧帮助学生解决怎么做的问题。

是对外界的符号，信息进行处理加工。

比如怎么样把分数转换成小数。

怎样使动词与句子主体一致。

认识策略是学习者用以他调控自己的注意、学习、记忆和思维内部心理过程的技能。

认知策略包括复述、精细加工、组织等。

比如画出组织结构图。

态度指对人，事物及事件采取的行动的内部状态。

态度包括对家庭、社会关系的认识。

布鲁姆的教育⽬标分类学说和加涅的学习结果分类布卢姆的教学⽬标分类理论对教育⽬标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波⼠顿召开的美国⼼理学年会的⼀些考试专家在⼀次正式会议上提出的。

其主要代表⼈物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等⼈。

布卢姆等⼈把教育⽬标分为三⼤领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。

他们的教育⽬标分类强调指导教学过程和对结果进⾏评价，其实是⼀种教学⽬标分类。

（⼀）认知领域的⽬标分类布卢姆等⼈在1956年出版的《教育⽬标分类学，第⼀分册：认知领域》中把认知领域的⽬标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会(comprehension)、运⽤(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。

1．知识知识⽬标要求学⽣在学习情境中把某种信息储存在⼤脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。

知识这⼀类别所涉及的主要⼼理过程是记忆。

在知识的测验情境中，提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同，这要求学⽣在回答问题时有⼀定程度上的联想和判断过程，但这仅仅是⼀⼩部分；在其他类别的学习和测验中也有记忆，同样这也只是⼀⼩部分。

知识包括具体的知识、处理具体事物的⽅式⽅法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三⼤类，每⼀类型⼜包括若⼲个⼩类型。

（1）具体的知识是指对具体的、孤⽴的⽚断信息的回忆。

它包括：①术语的知识，即具体符号的指称事物的知识，如熟悉的⼤量词汇的⼀般意义；②具体事实的知识，指⽇期、事件、⼈物、地点等⽅⾯的知识，如对某些特定⽂化中的主要事实的回忆。

（2）处理事物的⽅式⽅法的知识，是指有关组织、研究、判断和批评的⽅式⽅法的知识。

它包括：①惯例的知识，即有关对待和表达各种现象和观念的独特⽅式的知识，如了解演讲与写作中的正确形式和习惯⽤法；②趋势和顺序的知识，即时间⽅⾯各种现象所发⽣的过程、⽅向和运动的知识，如最近50年美国政府的发展趋势；③分类和类别的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识，如各类⽂献的范围；④准则的知识，即有关检验和判断各种事实、原理、观点和⾏为所依据的准则的知识，如对某种作品及其阅读⽬的作出适当判断的准则；⑤⽅法论的知识，即有关在某⼀特定学科领域使⽤的以及在调查特定的问题和现象时所⽤的探究⽅法、技巧和步骤的知识，如有关⽤科学⽅法评价健全概念的知识。

“加涅的学习层次分类” 。

加涅依据学习情境由简单到复杂，由初级到高级，把学习分为八类： (1)信号学习； (2)刺激一反响学习； (3)连锁学习； (4)语言联络学习； (5)鉴别学习；(6)看法学习； (7)规划或原理学习； (8)解决问题学习。

二、辨析题1.教育在人的发展中发挥主导作用是无条件的。

2.只需升学率提升了，学校就实现了素质教育目标。

3.学校德育工作最基本、最常常、最有效的门路是班主任工作。

4.讲堂情境结构对讲堂纪律的影响主要表此刻教师对学生的控制上。

5.楷模的特点，示范的形式及楷模示范行为的性质和结果都会影响到察看学习的成效。

三、简答题1.简述影响讲堂管理的要素。

2. 学校展开心理健康教育的门路有哪些？3.简述学习策略的原则。

4. 阐述影响人品发展的社会要素。

5. 简述格式塔学派的主要看法。

四、资料剖析题1.阅读以下资料，回答以下问题。

某校正高一学生进行了一次相关新教材课外读本阅读状况的检查，结果 2/3 以上学生的达成状况很不理想。

这一数字让语文老师们十分震撼，假如不扩大知识面，单靠课本上的资料，怎么能全面提升学生们的语文水平呢？一部分教师以为，应当改革阅读教课模式，更多地发挥学生的主动性。

王老师还设计了“语文课进阅览室”的详细方案：学生在阅览室阅读自己喜爱的刊物，并构成兴趣小组，阅读与研究、交流相联合；搭建“语文课进阅览室交流平台” ，以学生为主持人发布同学们的“荐杂文”“知类文”“谈方法”“说感悟”，让学生在阅读中发现问题，激发学习的成就感。

方案提出此后，老师们都感觉这个方法不错，但它要求任课教师花销更多的心血来备课和提升自己的文学涵养，这关于已经特别忙碌的老师们来说，无疑是个重担。

学校领导对此赐予了很大的支持，并选择了高一、高二年级的五个班进行每周在阅览室上一节语文课的实验。

一段时间下来，王老师吃惊地发现两个“没想到”：第一个‘‘没想到，是讲堂次序会这么好。

本来体育课后上语文课，刚才进行强烈活动的学生要有一段时间才能沉静下来。

加涅的学习分类关于加涅的学习分类有两种，一种是按学习层次(学习水平)分为八类，一种是按学习结果分为五类，那么今天先来看看第一种按学习层次的分类。

这个知识点在江西教师招聘考试中有涉及到，考察题型主要是单、多、判。

主要考查含义和例子的反选，也会考查这八种学习由低到高的顺序。

而且这个知识点是很多学生比较头疼的一个知识点，所以今天就来给大家剖析一下，并举例进行说明，以帮助大家备考。

加涅，美国心理学家，1970年加涅根据学习结果不同，提出了五种范畴的学习。

这五种学习是不存在等级关系，其顺序是随意排列的。

(判断题备考)一、智慧技能：指运用概念和规则办事的能力。

分为辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等，而辨别技能是最基本的智慧技能。

智慧技能的学习帮助学生解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。

比如，怎样把分数转换为小数;如何进行文字的排版。

二、认知策略：是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。

其实我们在理解认知策略的时候也可以把它当作帮助学生解决“怎么学”或者“如何更好的学习”的问题来理解。

是学习的一种高级形式。

这也需要与前面所说的智慧技能进行区别，智慧技能强调解决问题;而认知策略强调的是提高学习的效率。

三、言语信息：即学会陈述观念的能力。

掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生解决“是什么”的问题。

比如“北京是中国的首都”;影响稻谷生长的原因是什么。

(需要大家注意的是，言语信息在考试的过程中往往是考察其基本内涵的理解。

)四、动作技能：又称运动技能，即平稳而流畅、精准而适时的动作操作能力。

如体操运动、写字技能。

它往往也帮助学生解决“怎么做”的问题。

这就需要与前面所说的智慧技能进行区别，智慧技能更多是指在观念上的怎么做，主要依靠大脑，比如：构思文章，是在头脑内部去思考的;而动作技能更多强调的是客观存在的问题，主要依靠的是肌肉，比如：骑自行车。

加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。

加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。

他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。

一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。

狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下,以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验,从而使其行为发生持久变化的过程。

加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。

二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级.1。

最简单的智慧技能是辨别,即区分物体差异的能力；2。

较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。

加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。

三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构,它们可以激发或改变信息流的加工.执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用;预期是动机系统对学习的影响,起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。

四、加涅的学习条件论加涅认为,学习的条件有内部的和外部的。

内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。

加涅学习结果分类理论、布卢姆教育结果分类理论的研究与比较摘要：加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论是教育学与教育心理学重要的组成部分，也是我们进行教学的重要指标之一.这对于我们进行备课确定教学目标有重要的意义.本文系统阐述了加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论，并在此基础上对这两种不同的学习结果分类理论做了比较研究分析，以期对它们有更深一步的理解，以促进对教学的理解及确定教学目标.关键词：加涅学习结果分类理论布卢姆教育结果分类理论一、加涅五类学习结果加涅有八类学习方式，分别是从学习发生的途径、学习的形式来谈的.实际上在这里加涅给我们一个提示，就是学习不是单一的，学习有多种形式.而如果有了一定的形式之后，它们会得到哪些结果？学生通过学习.学到的是什么？加涅倾注了毕生精力.找到了支配人类行为表现的5种学习结果.这5种学习的结果也称5种习得的性能[1].他的学习结果分类主要包括认知、动作技能和态度三方面.认知主要包括下面的智慧、认知和言语.1、智慧技能.加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力.可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力.较高一级的智慧技能是概念.即对同类事物的共同木质特征的认识.因此而有对事物作出分类的能力.再上去是规则.当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事.运用概念、规则办事的能力就是技能的木质.最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力.2、认知策略.加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力.认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能.3、言语信息.加涅所说的言语信息,有时又称言语知识.当代认知心理学家则称之为陈述性知识.实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力.即人用语言来表述信急的能力.加涅认为言语信急的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来.根据言语信息木身所具有的不同复杂程度，加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习、事实学习、有组织的言语信息的学习.4、动作技能.加涅认为.动作技能有两个成分：一是操作规则，一是肌肉协调能力.动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调.是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为.5、态度.加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态.它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态.态度包括认知、情感和行为二种成分.在此基础上，加涅分析了影响这五类学习的不同的学习条件.他把学习条件分为必要条件与支持性条件.必要条件是学习必不可少的前提条件，缺少它学习便无法产生；支持性条件是一般有助少学习的条件.缺少它，学习不一定不能产生.但其效率不高.例如同，学习“功=力X距离”这一规则，必须先掌握什么是“力”和“距离”.只有先掌握了这两个概念，才能进一步掌握这两个概念构成的规则.因此，这两个概念的掌握乃是该规则学习的必要条件.而动机、态度等条件，虽然有助于这一规则的学习，但不是非有不可的，属于支持性条件.加涅揭示了五种学习结果的必要条件和支持性条件可供我们教学设计时参考.表1：五种学习结果的必要条件和支持性条件.加涅认为不同的学习结果导致了教学在操作水平上的差异即教学技术的差异.见表2.分析加涅教育目标分类的理论和有关思想，我们发现，加涅的教育目标分类理论有自己的鲜明特点：1）以能力和倾向作为教育目标分类的统一基点加涅认为，“学习是人的倾向或能力的改变”.因此，“学习结果是使人的各种作业成为可能的持久状态”.“为了强调这些状态具有习得的持久性质，可以管它们叫做能力和倾向”.由于预期的学习结果也就是教育所要达到为目标，所以，加涅揭示了习得的是能力和倾向，便为他的教育目标分类确定了统一的基点.2）以习得各种能力所需学习条件的异同作为划分教育目标类别的依据加涅认为，不同种类的习得结果需要不同的学习条件.包括内部和外部的学习条件.内部学习条件是指学习者本身具有的，影响习得新能力的变量.诸如己经习得的能力等.外部学习条件是指由教学提供的，用以支持或加强习得能力的变量.诸如，教师的期待，教师创设的教学情境等.从内部学习条件来看，不同种类的学习结果需要不同的内部学习条件.比如，学习者要习得定义概念，必须先具有具体概念.从外部学习条件来看，不同种类的学习结果也需要不同的外部学习条件.比如，仅用口头指导来促进运动技能的学习之无效果是众所周知的事.3）把智慧技能分成由多个层次组成的阶梯在加涅看来，智慧技能是人们利用符号处理环境或做事的能力.人们运用符号的能力水平是不同的.各种习得能力由简单到复杂地排列成层次，较低层次能力的习得是更高一层次能力习得所必需的先决条件，较高层次能力在累积低层次能力的基础上进一步习得[2].总之，加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果，并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新.他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来.而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系，揭示出了教学事件的本质.在他看来，教学不外乎是针对不同的学习结果而精心设计的学习的外部条件系统.这一思想正在改变人们对教学及教学设计的传统看法.加涅的学习结果分类的研究不仅为我们提供了一个新的视角，而且还为我们提供了教学设计的原则、方法、技术与依据.对此我们应当虚心接受用其所长[3].二、布卢姆教育目标分类布卢姆是根据人的认知过程从简单到复杂，由具体到抽象这一规律来作为其教育目标分类理论依据的.布卢姆认为，只要两种简单类似的行为一发生联系，则二者都会变得无比复杂.在这一观念的指引下，布卢姆把教育行为的发展从简单到复杂进行了新的分类，也就是构建了认知领域教育目标分类这一完整的理论体系.布卢姆的教育目标分类系统包括认知、情感和心因动作三个领域的教育目标分类.他主要强调了认知领域的教育目标分类，另外两个是由后来的教育心理学家予以补充定义.（一）认知领域的教育目标分类分类有：1)知识.指对先前学习的材料的记忆.包括具体事实、方法、过程、理论等回忆.其所要求的心理过程主要是记忆，这是最低水平的认知学习结果.2)领会.指能把握材料的意义“可以借助三种形式来表明材料的领会”.一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，、即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势(预期的后果)，领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解.3)运用.指能将习得的材料应用于新的具体情境,包括概念、规则、方法、规律和理论的应用，运用代表较高水平的理解.4)分析.指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构，包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理.分析代表了比运用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构.5)综合.指能将部分组成新的整体，包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系.它所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构.6)评价.指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力.包括按材料内在的标准(如组织)或外在的标准(如与目的适当性)进行价值判断.这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断.布卢姆认为这六大类是环环相扣，互相制约,互相支持,互相依存的.前一环节是后一环节的基础和前提,后一环节是前一环节的发展和深化，没有前一环节做铺垫，后一环节是很难得以进行下去的.而且,各环节之间又是交错影响，互相补充，互相促进.表1：布卢姆认知领域教育目标分类表但我们发现，在指导教学过程中，人们发现,并非任何一级目标都以前面一级为基础.这表明，布卢姆教育目标分类理论在理论上是科学的，其科学性是基于这六个层次明确地概括了人们认识上的一些主要品质，显示了其间的内在联系和总体上的发展步骤.但在教学实践中却并非完全是“这些等级中的任何一级都以其前面一级为基础”，也并非完全是“第一级都应依次掌握”.布卢姆只是从各个层次本身的基本特征和要求出发，在静止状态中来论述其间的关系，从而依次划分了它们的特级和顺序.但在教学过程中却并非完全是如此刻板和机械.如“应用”这一层次，在通常的情况下，人们是掌握了知识，领会了实质，才会正确运用.但也存在这种实况,即在运用过程中，一些有益的实践，才使人们对事物、知识的本质获得较为深入的领会，才真正掌握知识.同样，在通常情况下，学会了应用，才能具有分析、综合能力；而分析、综合能力又往往是在对事物进行了具体的评价之后才进行的.换言之，上述六个层次是相互依存的，在一个特定的认识过程中，它们相互制约、相辅相成，呈现为综合统一反复交错的形式[4].（二）情感领域中的行为目标这个领域的确定不太容易.布卢姆于1956年出版《教育目标分类，认知领域》后，由于情意类教学目标分析研究的困难及学校不予重视，直到八年后才由另一位教育心理学家负责出版情意领域行为目标的图书，从学生心理上的内化概念出发，将情意领域的行为目标分为以下五个层次：1）接受：接受是指学生在学习时或学习后其所从事的学习活动，自愿接受并给予注意的心态.在接受学习活动时，又按学生心理状态的不同，分为三个层次：一是觉知情境的存在；二是有主动接受的意愿；三是有意地加以注意.2）反应：反应是指学生主动地参加学习活动并从参与的活动或工作中得到满足.在反应这个行为目标下，又因反应性质的不同分为三个层次：一是默从性的反应，指学生的反应只是听命式的，不是完全出于主动；二是自愿性反应，指学生的反应完全是主动的中；三是满足性的反应，指反应中带有满足感，愉快感.3）评价：评价是指学生对其所学在态度与信念上表示正面的肯定.在评价这个行为目标下，又因对其所学肯定程度的不同，分为三个层次：一是价值的接受，指学生对其所学知识或观念表示认可；二是价值的肯定，指学生对其所学知识或观念除表示认可外，还主动表示对该项有价值的活动喜爱与追求（如认为知识是有价值的而喜欢学习的）；三是价值的实践，指学生对价值的肯定成为他的态度，对价值的追求成为他的一种信念，并长期实践、历久不变.4）组织：组织是指学生对其所学价值内化、概念化，纳入其人格结构中，成为其价值观.在组织这个行为目标下，又因组织程度的不同分为两个层次：一是价值概念化，指学生将所学价值在含义上予以抽象化，不再视之为单独的事件，而是将之纳入自己的观念内，形成个人对同类事物一致的看法；二是组成价值系统，指学生将所学得的同类价值观汇集在一起，成为他个人统合的价值观.5）品格：品格是指学生对其所学经由接受、反应、评价、组织等内化过程之后，所获得的知识或观念形成个人品格的一部分.在品格这个行为目标下，又因内化程度的不同，分为两个层次：一是一般心向，指学习达到评价与组织的地步之后，个人与之所有有关的同类情境会出现相同的一般性的心向（对教师诚实，对一般人也诚实）；二是品格形成，指心理与行为内外一致，持久不变[5].（三）布卢姆的教育目标分类理论所具有的主要特征1）用学生外显的行为来陈述教育目标布卢姆认为，制定教育目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的.比如，有的教师认为：“教学目的是为了培养学生的能力”.这看上去代表了理想的学习结果，但这类目标太笼统了，要确定学生是否已形成能力的证据是极困难的.只有象“形成区别事实与假设的能力”、或“培养学生领会课文中各个观念之间关系的能力”这类教育目标，才是可测量的.因此，在制定目标时，不仅要考虑到欲达到的理想状态，而且还要考虑到是否能对该目标作出客观的评价，否则，制定出来的教育目标是虚设的.2）教育目标是有层次结构的布卢姆的认识领域目标分类包括6个主要类别:知识；领会、运用、分析、综合、评价.情感领域包括5个主要类别:接受，反应，评价、组织、性格化.每个主要类别都包括若干子类别，例如：认识领域中的“分析”包括3个子类别：要素分析、关系分析、组织原理分析.情感领域中的“评价”包括3个子类别:接受价值、偏好某种价值、信奉.3）具有超越性这种特性表现为，教育目标分类的方法不受学生年龄和教学内容所局限.不论是数学、语文，还是历史、地理；不论是低年级学生还是高年级学生，都可以把教育目标分类理论的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系.4）教育目标分类是一种工具，是为教师进行教学和科研服务的在布卢姆看来，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考.此外，它还有助于教师恰当安排各类教学内容，为课程编制提供指导.三、两种分类系统的比较这两个分类系统在三个大领域的划分上完全相同，所不同的只是用词上的差异.布卢姆的认知领域与加涅的认知领域在用词上和所涉及的范围上完全一致，布卢姆讲的情感即加涅讲的态度.布卢姆的心因动作也就是加涅讲的动作技能.布卢姆的动作前加“心因”两字，意指此处所说的动作是学习的结果，非天生的反应形式.加涅在动作之后加“技能”两字也是意指此处的技能是后天的学习结果.第一，两个分类系统都是对教育目标进行分析，因为加涅所说的学习结果，实际上就是布卢姆所说的教育目标.第二，两个分类系统都包括了知、情、动作三个方面，体现了学生心理结构的全面发展.第三，这两个分类系统都重视在认知领域进行较为深入的研究.就从认知领域来看，它们都把知识与智慧技能区分为两类不同性质的学习结果，而且智慧技能均被排成由低到高的阶梯.如下图：它们所不同的是认知领域内容各亚类的划分标准和目的不同，故此对教学设计也有不同的意义.第一，加涅重视对学习结果进行分类，即重视教育的终极目的，而布卢姆却重视动态的教学过程，并把教育目标视为动态的.有人认为布卢姆的教育目标分类更具有进步意义.布卢姆的教育目标分类理论对教学设计的意义首先表现在哲学层面，即教学设计不仅是客观的、外显的、可测的，而且是动态的，教学设计必须考虑教学过程的动态因素.其次，布卢姆的教育目标分类对教学设计的意义在于，教学设计不仅要考虑学生的心理结构，而且还要考虑教师的心理结构.比如，教师的期待对学生学习的影响等.第二，加涅学习结果中的“态度”与布卢姆教育目标分类中的“情感”含义有同有异.二者的相同点在于把“态度”与“情感”都理解为学生的内在积极性.所不同的是加涅认为“态度是一种琴得的内部状态，该内部状态影响着一个人对某类事物、人或事件的选择.而布卢姆认为情感是一种兴趣、态度和自己对自己的看法的复合体.由此可见，布卢姆的“情感”内涵比加涅的“态度”内涵更为丰富，尤其是把学生自己对自己的看法(自我图像)归入情感范畴，这的确是布卢姆的卓见.它对教学设计的启示在于:教学不仅要重视发展学生的智力因素，而且要重视学生非智力因素的发展.第三，加涅把学习的认知结果分为语言技能、智慧技能和认知策略3大类.各类学习结果有区别，也有联系，但没有高低之分.加涅对语言技能和认知策略的论述虽然能给人某些启示，但这不是他的独创，甚至他也未讲得非常清楚.他的分类系统的独到之处是把智慧技能分成由多个层次组成的阶梯.加涅认为，智慧技能是人们利用符号处理环境或做事的能力.人们运用符号的能力水平是不同的.加涅在他的名著《学习的条件》一书中对各种能力形成的内部条件(学生的原有能力)和教学条件(外部条件)作过较深入的分析，所以教育心理学家普遍认为，运用加涅的分类系统有助于分析教学目的.虽然布卢姆的分类系统便于指导教师全面描述教学目的和评定教学质量，但这个系统并未告诉教师各级认知和能力是怎样形成的.因此它不能指导教师用什么方法，或创设什么条件帮助达到各种水平的智慧技能.加涅的系统恰好在这一方面弥补了布卢姆分类系统的不足[6].参考文献：[1] 王晓玲.试析加涅的学习分类理论[J].盐城师范学院学报，2004，24（2）：131-134.[2] 杨明权.加涅与布卢姆教育目标分类理论之比较[J].汉中师范学院学报，1996，1：43-48.[3] 徐碧波.加涅的学习结果分类与教学设计[J].湖北大学成人教育学院学报，2001，19（2）：38-40.[4] 王汉松.布卢姆论知领域教育目标分类理论评析[J].南京师大学报，2000，3：65-70.[5] 汪凤炎、燕良轼.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社，2006：44-45.[6] 同注2.。

布鲁姆的教育目标分类学说和加涅的学习结果分类[详细讲解]布卢姆的教学目标分类理论对教育目标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。

其主要代表人物有布卢姆、克拉斯沃尔(D(R(Krathwohl)等人。

布卢姆等人把教育目标分为三大领域??认知领域(cognitive domain)、情感领域(affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。

他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价，其实是一种教学目标分类。

(一)认知领域的目标分类布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册:认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识(knowledge)、领会(comprehension)、运用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。

1(知识知识目标要求学生在学习情境中把某种信息储存在大脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。

知识这一类别所涉及的主要心理过程是记忆。

在知识的测验情境中，提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同，这要求学生在回答问题时有一定程度上的联想和判断过程，但这仅仅是一小部分;在其他类别的学习和测验中也有记忆，同样这也只是一小部分。

知识包括具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三大类，每一类型又包括若干个小类型。

(1)具体的知识是指对具体的、孤立的片断信息的回忆。

它包括:?术语的知识，即具体符号的指称事物的知识，如熟悉的大量词汇的一般意义;?具体事实的知识，指日期、事件、人物、地点等方面的知识，如对某些特定文化中的主要事实的回忆。

(2)处理事物的方式方法的知识，是指有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。

它包括:?惯例的知识，即有关对待和表达各种现象和观念的独特方式的知识，如了解演讲与写作中的正确形式和习惯用法;?趋势和顺序的知识，即时间方面各种现象所发生的过程、方向和运动的知识，如最近50年美国政府的发展趋势;?分类和类别的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识，如各类文献的范围;?准则的知识，即有关检验和判断各种事实、原理、观点和行为所依据的准则的知识，如对某种作品及其阅读目的作出适当判断的准则;?方法论的知识，即有关在某一特定学科领域使用的以及在调查特定的问题和现象时所用的探究方法、技巧和步骤的知识，如有关用科学方法评价健全概念的知识。

加涅的学习结果分类方法有关事物的名称
加涅的学习结果分类方法是由意大利数学家保罗·加涅（Paul Gagne）发明的分类架构，用于描述研究者在教学过程中学习者获得的成果。

它由五个层次（5层次框架模型）组成，分别是：
1. 基本认知（Cognitive）：指学习者认识和理解新知识，理解新的概念，是学习的基础。

2. 掌握（Comprehension）：指学习者能够熟练运用新学习的知识和技
能来进行活动和解决问题。

3. 应用（Application）：指学习者能够将掌握的知识和技能用于新的环
境之中，以完成特定的任务。

4. 分析（Analysis）：指学习者能够对学到的知识和技能进行思考分析，以便将其用在新的情境之中。

5. 综合（Synthesis）：指学习者能够综合学到的知识和技能来解决问题，并且能将不同部分拼合成一个完整的整体。

这五层次框架模型将学习分解成一系列解决问题需要掌握的知识与技能，有助于准确评估学习者的学习水平，并为教学者提供可靠的指导
和帮助。

他的学习结果分类方法被用于教育研究，教学实践和指导，
有助于提高学习效果。

另外，它也为开发各类拓展活动，例如研究课程、学术讨论和实验提供了重要参考依据。