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如何进行积极有效的师幼互动一、创造和谐、愉悦、自由、宽松的互动环境师幼互动应建立在轻松、自由的基础上,在教师和幼儿都保持愉快心情的情况下,相互之间产生积极的互动。
还要重视与幼儿间的情感交流,关心爱护每一个幼儿,尊重他们的人格,多与幼儿进行积极、平等的交流互动;同时,在师幼互动中,教师还应学会用正确、平和的心态对待幼儿的各种行为,多给以赞扬和鼓励等肯定性的评价,对存在的行为问题也应该以正面引导为主,针对实际情况给予耐心、细致的帮助,让幼儿感受到教师对他的重视与关爱,使幼儿在被尊重和被赏识的过程中体验到自尊感和被支持感,从而产生强烈的互动动机。
二、分组教学,减少人数,提供师幼互动的机会在以往的集体活动中,由于幼儿人数多,教师既要忙于完成教学内容,又要顾及良好的课堂教学环境,往往是应接不暇,顾此失彼。
在进行分组教学后,减少了活动中幼儿的人数,这就大大提高了幼儿个体与教师的交流频率,为师幼互动提供了机会。
如在体育游戏“小小解放军”中,幼儿要进行匍匐爬行的练习。
如果全班同学同时进行,由于人数太多,又受活动时间的限制和其他一些无关刺激的干扰,往往会影响师幼互动的效果。
再有,在语言活动中亦是如此,当老师提出一个问题后,通常是一些能力强的幼儿抢先回答了,一些能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。
分组教学后,幼儿人数少了,无关刺激相对减少,教师与幼儿之间的互动就有了更多的机会,并能充分关注到每一个幼儿,捕捉到每组幼儿的情况;教师可以根据上一组活动的情况调整教学方案,来指导下一组幼儿,在反思和实践中提高活动质量,促进师幼共同发展。
三、关注幼儿,及时捕捉,创造师幼互动的条件新《纲要》指出,师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件,能否对幼儿的行为给予关注是师生互动能否得以进行的前提和基础,也是幼儿能否产生被支持感和信任感的基本条件。
如在实践活动“泥巴乐”中,我们发现幼儿在捏汽车的时候,并没有依照挂图上汽车去捏,而是发挥了一定的想象力,捏出各种各样造型奇特的汽车,捕捉到幼儿这一兴趣点,我们对孩子的创造力进行了表扬和鼓励,幼儿在得到老师的支持和信任后,活动更为积极了。
浅谈如何实现积极有效的师幼互动摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。
良好的师生关系是教育产生效果的关键所在,幼儿教育本身就是表现为教育者与幼儿之间的互动。
师幼互动的过程 ,即是教师发挥职能的过程 ,同时也是教师、幼儿共同成长的过程 ,任何先进的教育理念、教育计划都要借助于教师与幼儿间的相互作用才能实现其价值。
积极有效的师幼互动是教育活动的前提和基本内容。
因此，本文旨在进一步探究如何实现积极有效的师幼互动，为幼儿教育提供相关教育建议。
关键词：积极有效师幼互动一、问题的提出：师幼互动，是指教师与幼儿之间的互动，具体地讲是指一种特殊的人际关系互动，是教师与幼儿之间在一日生活的各个环节中基于各种活动而发生的各种形式各种程度的相互作用和影响。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：教师要关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
师幼互动作为幼儿园教育的前提和基本内容，存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿的发展产生重要的影响。
《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》一书中有这样一段话: “在师幼互动中 ,如果教师对幼儿发起的互动行为没有任何反应 ,则对幼儿的影响和控制是最差的。
因此 ,师生双方特别是教师在与每一个幼儿接触时 ,都应学会转变角色 ,以积极的态度回应幼儿 ,在有效的师幼互动中 ,将尊重幼儿落在实处 ,并在与幼儿对话中引发他们主动学习。
”在历史上，曾经有过这样的几种理论：以赫尔巴特为主的教师中心说——教师主导为先；以杜威为主的儿童中心说——儿童主体为先；在现在较为流行的趋势是教师主导与儿童主体的辨证统一。
陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时提出“教师要活”。
所谓“活”，就是教师在教学活动中要具备活的教育思想、活的教育手段，活的教育材料，培养活的幼儿。
但在实际教学中，教师指向幼儿的行为以纪律约束的偏多，幼儿自由活动的余地小，不允许幼儿“乱说乱动”，表面上有时是给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不允许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。
浅谈如何让师幼互动积极有效太原迎泽区郝庄镇松庄幼儿园苗红燕2011年4月纪念《纲要》颁布十周年征文浅谈如何让师幼互动积极有效师幼互动是教师和幼儿相互作用的一种方式，是一个双向建构的过程；积极有效的师幼互动对幼儿有着重大的影响和发展。
孩子需要什么，孩子喜欢什么样的老师，是我一直在思考的问题。
天真活泼的孩子首先需要一个安全、愉快、宽松的氛围；其次，孩子和教师之间更需充分的情感交流，一个和霭可亲，有爱心的教师，更能取悦幼儿被幼儿喜欢；幼儿只有在愉快的心境下才能领悟到教师的活动目标。
面对幼儿的需要，《纲要》中指出：师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。
可是当前我园师幼互动的现状还存在不少的问题。
首先，幼儿的主体地位在师幼互动中没有得到足够的重视。
教师和幼儿都是互动的主体，在整个教学活动中，大部分教师都以自己讲述为主，把百分之八十的时间都用在了自己讲述上。
只有少部分的游戏或讨论过程中，把幼儿放在主体地位。
教师对幼儿的各种互动信号相当迟钝，甚至严加制止。
最常见的是，大部分教师在活动的开始，都会说：“小手放在……”，“一二三……”等，教师便开始有声有色的进行自己讲述活动。
当孩子对老师讲述的某个环节特别感兴趣时，就会主动说出自己的观点，而教师却认为该幼儿打乱了自己的教学，厉声说道：“闭上嘴巴，让你说的时候你再说”。
幼儿的积极热情被打击了。
这样，无疑会抑制幼儿与教师深入互动的动机和可能。
其次，师幼互动作为交往模式和整体氛围对幼儿发展带来的持续影响没有引起足够的重视。
每个教师和幼儿之间的互动都具有一定的特点和模式，具有相当的局限性。
在这种模式确定之后，师幼双方以这种模式相互影响，并逐步稳定这种交往模式。
每个教师都有自己的游戏活动和讨论活动，并且长时间运用。
比如：一些教师常把一些常用的、固定的游戏运用于活动之中；如：击掌传球、聚宝盆等。
如何与幼儿进行积极有效的师幼互动幼儿的成长和发展需要有一个积极有效的师幼互动环境。
当教师与幼儿之间建立起正面、积极的互动关系时，可以促进幼儿的学习兴趣和学习能力的发展。
下面我将详细介绍如何与幼儿进行积极有效的师幼互动。
其次，注重语言互动。
语言是幼儿学习和沟通的重要工具。
教师可以利用各种机会和方式与幼儿进行语言互动，如游戏、歌曲、故事等。
教师要耐心倾听幼儿的话语，在幼儿表达意见和想法时，要给予充分的鼓励和关注，让幼儿感受到自己的话语被尊重和重视。
第三，创设丰富多彩的活动环境。
幼儿教育的核心是游戏，幼儿通过游戏表达自己的兴趣、喜好和情感。
教师可以创设不同的游戏环境，鼓励幼儿进行自主探索和尝试，引导幼儿进行合作与共享，在游戏中提供问题和挑战，激发幼儿的思维和创造力。
第四，注重情感关怀。
幼儿教师需要通过言行来表达对幼儿的爱和关心，鼓励幼儿表达自己的情感和情绪。
教师要对幼儿的情绪变化进行观察和理解，及时给予安慰和支持。
在与幼儿的互动过程中，教师要注重幼儿的情感需求，建立起信任和依恋的关系。
第五，以身作则，成为幼儿的榜样。
幼儿具有模仿和学习的天赋，他们会通过观察和模仿他人的行为和举止。
教师要具备良好的道德品质和行为习惯，积极引导幼儿学习正确的价值观和行为方式。
教师要以身作则，展现积极向上的精神风貌和学习态度，为幼儿树立榜样。
最后，灵活运用评价和鼓励的方式。
教师在与幼儿互动的过程中要给予及时的评价和肯定，引导幼儿正确理解和评价自己的行为。
教师可以通过良好的评价和鼓励来激发幼儿的学习兴趣和学习动力，让幼儿体验到学习的快乐和成就感。
总之，与幼儿进行积极有效的师幼互动需要教师具备丰富的专业知识和相关技能。
教师要关心幼儿，理解幼儿，激发幼儿的学习兴趣和潜能，为幼儿的全面发展提供相应的支持和帮助。
只有建立了良好的师幼互动关系，才能为幼儿提供一个积极、温暖和富有成长机会的学习环境。
师幼互动的有效策略介绍师幼互动是教育领域中非常重要的一环。
通过良好的师幼互动，可以促进教学质量的提升，增加学生对学习的兴趣，加强师生之间的情感联系。
本文将探讨师幼互动的有效策略，以期提供有益的教育实践指导。
深入了解学生需求了解学生的需求是建立有效师幼互动的首要步骤。
每个学生都有独特的个性、背景和学习方式。
教师应该深入了解每个学生的兴趣、优点、困难和目标，通过个别化的关注和指导来满足他们的需求。
1. 进行问卷调查通过问卷调查了解学生的兴趣爱好、学习方法和对教学的反馈意见。
问卷可以包括选择题、填空题和主观题，以全面掌握学生的各个方面情况。
2. 与学生会面与学生进行面对面的交流，了解他们的家庭背景、学习压力和个人目标。
这可以通过一对一会谈、小组讨论或学生家庭访问来实现。
3. 观察学生行为观察学生在课堂上的表现、参与度和态度变化。
通过仔细观察，教师可以更好地了解学生的情感状态和需求，及时采取相应措施。
创造积极的课堂氛围在积极的课堂氛围中，学生更愿意参与互动，表达自己的观点，与教师进行真诚的沟通。
为了创造积极的课堂氛围，教师可以考虑以下策略：1. 提供鼓励与支持鼓励学生参与课堂讨论，表扬他们的优点和进步。
教师应该认真聆听学生的观点，给予他们积极的反馈，以增强他们的自信心和学习动力。
2. 创设合作学习环境通过分组合作、小组讨论和角色扮演等活动，鼓励学生之间进行合作学习。
这样的环境可以促进学生之间的互动和交流，激发他们的学习积极性。
3. 利用多种教学方法多样化的教学方法可以增加学生的参与度和兴趣。
例如，教师可以运用游戏、实践活动、多媒体教学等手段，使课堂更加生动有趣，吸引学生注意力并激发他们的学习热情。
建立良好的沟通机制良好的沟通机制是师幼互动的基础。
教师和学生之间应该保持频繁和及时的沟通，以促进有效的教学和学习。
1. 使用互动教学工具利用现代科技手段，如电子邮件、课堂管理系统、在线讨论平台等，促进教师和学生之间的及时交流。
如何有效的进行师幼互动师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。
那么，如何构建积极有效的师幼互动呢？我认为应该做好以下几点：一、根据幼儿的年龄特点设计游戏活动幼儿在不同的年龄段会有不同的认识，而且往往对已知的事物有更多的注意，比如说，小班的宝宝看到小花被，就会想到给布娃娃盖在身上；再比如说，大班的幼儿看到小班的幼儿流鼻涕了，会学着老师或家长的样子，拿出手帕纸帮忙擦掉鼻涕，并且还会说：“来来来，姐姐帮你擦鼻涕。
”以上两例就是幼儿根据已有经验的模仿。
因此，我们在设计游戏活动的时候一定要考虑幼儿的年龄特点。
比如：小班的宝宝可以玩“娃娃家”游戏，老师在游戏开始之前设计关于“娃娃家”的问题，引发宝宝浓厚的活动兴趣，宝宝可以根据自己的社会经验大胆的尝试游戏，并从中获取乐趣。
但是，大班的幼儿就不会对“娃娃家”产生兴趣了，他们会认为那是“没意思”的游戏。
那么，我们可以根据大班的年龄特点以及已有的社会经验和知识经验设计“小超市”、“小银行”等游戏活动，让幼儿尝试扮演超市的售货员、银行的小职员，在这两种游戏过程中他们可以运用科学领域中接触过的数字以及简单的计算，在活动过程中拓展自己的思维，获取更多的经验；此外，幼儿还可以在“小医院”游戏中尝试医生和病人的角色扮演，从中运用并获取更多的卫生常识，提高保健意识。
同样是开展游戏活动，小班和大班的幼儿认识不同、经验不同，也就有了不同的需求，设计符合年龄特点的游戏活动，有利于师幼之间更好的交流，使得师幼互动更加积极有效。
二、给每个孩子都提供展现自我的机会同一个年龄段的幼儿，有的能力强一些，有的能力弱一些，但他们都有一个共同点，那就是：表现自己，渴望得到大家的认可。
因此，我们在开展游戏活动的时候，一定要给每一个孩子都提供展现自我的机会。
比如说中班的礼仪教育活动《借玩具》，我们互动交流和安排游戏的时候要考虑到幼儿的层次水平，先提问简单的问题，如：“同伴借给你玩具你要说什么？——谢谢！”“从同伴家走的时候要说什么呀？——再见！”通过这些简单的问题调动能力弱的幼儿的积极性，吸引他们的注意力，拓展他们的思维，使弱势的孩子不至于无所适从，在活动中扮演着“旁观者”的角色。
有效师幼互动
有效师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响，是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。
以下是一些促进有效师幼互动的方法：
1.建立良好的师生关系：教师与幼儿之间应该建立一种平等、尊重、互相信任的关系，这种关系可以促进师幼之间的有效互动。
教师应该尊重幼儿的人格和权利，以真诚、热情的态度与幼儿交往，让幼儿感受到教师的关爱和支持。
2.倾听幼儿的表达：教师可以通过倾听幼儿的表达来了解他们的想法、感受和需求，并给予积极的回应和支持。
这可以增强幼儿对教师的信任和尊重，促进师幼之间的有效互动。
3.引导幼儿积极参与：教师可以通过引导幼儿积极参与各种活动，如游戏、绘画、手工等，来激发幼儿的主动性和创造性，促进师幼之间的有效互动。
4.给予正面评价和鼓励：教师可以通过给予幼儿正面评价和鼓励来增强他们的自信心和积极性，促进师幼之间的有效互动。
5.关注幼儿的需求和兴趣：教师需要关注幼儿的需求和兴趣，了解他们的个性特点和学习方式，并以此为基础进行针对性的教学和指导，促进师幼之间的有效互动。
总之，有效的师幼互动需要教师以真诚、热情的态度与幼儿交往，尊重幼儿的人格和权利，通过倾听幼儿的表达、引导幼儿积极参与、给予正面评价和鼓励等方式来增强幼儿的自信心和积极性，促进师幼
之间的有效互动。
如何进行积极有效的师幼互动积极有效的师幼互动是指教师和幼儿在幼儿园的各种活动中，通过有价值的互动和交流，促进幼儿的情感和认知发展，达成活动目标。
其中，积极、有效、互动是关键词。
要实现积极有效的师幼互动，需要考虑师幼互动的主体、时机、内容、行为、方式、形式、效应等因素。
同时，积极有效的师幼互动还具有一些特征，如师幼互动主体的并重性和师幼互动的时机适时性。
在师幼互动中，教师和幼儿都是互动的主体，教师需要根据幼儿的发展、兴趣和需要，设计有价值的互动内容，并创设有利于幼儿主动发起互动的空间和时间。
同时，幼儿也需要大胆发表见解和发问，敢于投入活动中。
在师幼互动中，时机的适时性也非常重要。
教师和幼儿发起互动的时机需要适合活动的需要和幼儿的状态，这样才能更好地引发生生互动，促进幼儿的认知和情感发展。
总之，积极有效的师幼互动是幼儿园教育中非常重要的一环。
教师需要注重互动的设计和时机的选择，同时也需要关注幼儿的主动参与和发言，创设良好的互动氛围，促进幼儿的全面发展。
时机是事物发展的关键，而师幼互动时机则是教育活动中不可或缺的一环。
___曾指出，教师在介入幼儿活动前必须衡量清楚，不可过度介入或推翻幼儿正在进行的事物。
因此，教师需要敏锐的观察力来分辨何时需要介入互动，何时则需要忽略。
互动内容的特征包括教师的指导、伙伴和评议，以及幼儿的玩伴和发表见解。
教师通过提问、提示、解惑和参与活动等方式来指导活动和评价幼儿行为，帮助幼儿积累经验和获得新知识。
同时，教师还需要给幼儿激励和表扬，当幼儿有新发现、自己解决问题或参与活动时。
互动行为的多样性包括施动行为和反馈行为，它们可以通过语言、肢体动作和表情等方式来适宜地表现。
互动方式的特征包括教师开启幼儿反馈和幼儿开启教师反馈，以及集体、小组和个别互动的有机结合。
教师可以通过陈述、提问、鼓励、激趣和协商讨论等方式来开启幼儿反馈，而幼儿则可以通过质疑、发表见解等方式来开启教师反馈。
互动主题情感的积极性是教师以正向、肯定为主，而幼儿则以进取为主。
分析幼儿园教学活动中师幼互动的策略与技巧在幼儿园教学活动中，师幼互动是至关重要的环节。
有效的师幼互动不仅能促进幼儿的全面发展，还能增强教师与幼儿之间的情感联系。
下面，我就来和大家聊聊幼儿园教学活动中师幼互动的策略与技巧。
一、尊重幼儿个性，关注个体差异1.观察幼儿的行为表现，了解他们的兴趣、需求和特点。
2.根据幼儿的个体差异，调整教学方法和策略，让每个孩子都能在互动中获益。
3.鼓励幼儿表达自己的想法和感受，尊重他们的意见。
二、创造互动氛围，激发幼儿参与1.设计有趣的游戏和活动，让幼儿在愉悦的氛围中积极参与。
2.运用生动的语言、夸张的表情和动作，吸引幼儿的注意力。
3.鼓励幼儿主动提问，培养他们的探究精神。
三、引导幼儿合作，培养团队精神1.创设合作机会，让幼儿在合作中互相学习、互相帮助。
3.评价幼儿的合作表现，激励他们更好地参与团队合作。
四、关注情感交流，增进师幼关系1.真诚关心幼儿，关注他们的情感需求，让他们感受到教师的关爱。
2.与幼儿建立亲密的师幼关系，让他们信任教师，愿意与教师交流。
3.在互动中传递正能量，培养幼儿的乐观、自信品质。
五、灵活运用策略，提高互动效果1.结合教学目标，选择合适的互动策略，如提问、讨论、演示等。
2.针对不同场景，调整互动方式，如小组讨论、个人展示、集体活动等。
3.适时给予幼儿反馈，让他们了解自己的表现，激发他们的进步动力。
六、家园合作，共同促进幼儿发展1.加强与家长的沟通，了解幼儿的家庭教育环境，共同关注幼儿的成长。
2.开展家园互动活动，让家长参与幼儿园教育，增进家园之间的联系。
3.教育家长正确看待幼儿的成长，引导他们用积极的方式与幼儿互动。
幼儿园教学活动中的师幼互动策略与技巧需要教师关注幼儿的个体差异，创造互动氛围，引导幼儿合作，关注情感交流，灵活运用策略，以及家园合作。
通过这些策略与技巧的运用，我们相信，幼儿园的师幼互动会更加有效，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。
在幼儿园的教学活动中，师幼互动的质量直接影响到孩子们的成长和学习效果。
浅谈如何创建积极有效的师幼互动《幼儿园教育指导刚要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
师幼关系是平等、友好、相互学习、互相作用、共生共长的互动关系。
”在以往师生关系观念中：教师是教育方案的设计者、执行者；是知识、技能的传递者；是幼儿生活的看护者；是幼儿行动的指挥者。
而幼儿则是教育的对象、知识与技能的被接受者。
这种主动与被动的关系是否能激发幼儿的潜在能力，实现教师引导的最佳效果呢，让我们来探讨一下：一、师幼互动效果的价值取向1、建立怎样的互动关系。
《纲要》提出有关师幼互动的教育理念，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感” 。
所谓师生合作，指在完成学习和认识任务中，师范生在兴趣、情绪、努力等方面的一致性。
它既是师生交往的一种方式，也是教师组织和控制教学过程的一种艺术。
相信儿童的原则。
所谓相信儿童，就是指教师要始终相信每一个儿童的潜力及其发展前景，对他的成功始终要持乐观主义的态度。
这就要求教师要真诚地为每一个学生的成功和进步而自豪，同时对每一个学生在学习上挫折、失利表示同情，并帮助学生克服困难。
儿童的正确的学习动机并非入学前就有的，而是在有目的、有组织的教学过程中逐步形成和确立起来的。
学习动机的形成受多种因素的制约，其中一个重要因素是学生趋向成熟的心理与教材的相关度。
，阿莫纳什维利指出：教学过程的性质应当有利于激起学生的求知欲、持久的认识兴趣，形成正确的学习动机。
也就是说，要使学生从学习的内部获得学习的推动力，使学习成为儿童自身的需要。
师生关系和师生交往的方式是学校生活赖以建立的支柱，那就是师生应该平等相处、互相信任、互相尊重、互相合作。
阿莫纳什维利极为推崇这样一种被他称为是“人道的、合作的教育学”。
他认为，在“合作”的气氛下成长起来的儿童能有这样一些特点：关于思考和热爱思考；有自学学习的能力；有组织工作和交际的才能；有创造的才能；具有社会责任感。
浅谈如何创建积极有效的师幼互动韦镇幼儿园赵国玲“师幼互动”一词对于我们每一个幼教工作者来说并不陌生，它作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。
因此，努力创建积极有效的师幼互动势在必行。
那么如何才能创建积极有效的师幼互动呢？通过学习反思，浅谈如下：（一）把握好教师正确的角色定位，发挥幼儿的主体性。
《纲要》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。
”如何将这一理念转化为我们的教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构。
在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这时我们常会感到困惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整，构建师幼互动活动？还是强行把他们拉回预定的轨道呢？我认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。
也就是说此时教师的角色定位要更多的趋向于幼儿的“支持者”“合作者”。
教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力形成“合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同。
另外我们教师还要成为幼儿心声的倾听者，幼儿行为的观察者和分析者，交往机会的提供者。
在活动中我们对于孩子的表现和反映，如果予以关注，收到的教育成效会显著不同。
虞永平教授说过：“幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来，更多的是要蹲下心去。
”我们要更多地关注幼儿的情绪、情感和需要，做幼儿的大朋友；还要更多地有意识地关注幼儿园的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”；同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。
有一句话说得好：“幼儿在前，老师在后！”，活动中我们要时刻关注幼儿的兴趣和幼儿所关注的问题，引导幼儿主动、积极地富有个性地发展。
（二）开展多种形式的活动模式，不断提高师幼互动的机会在我们开展的教学活动中大多是集体活动，教师与幼儿个体的交流十分的稀少，甚至幼儿与幼儿之间的交流也是很贫乏。
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略在幼儿园的区域活动中，师幼互动是非常重要的一环。
有效的师幼互动可以促进幼儿的学习和发展，并提高教育的质量。
以下是一些有效的师幼互动策略，供参考。
师幼互动的策略之一是鼓励幼儿积极参与。
幼儿对于新鲜的事物和刺激总是充满了好奇心，但有些孩子可能会害羞或不自信。
在区域活动中，教师可以使用称赞、鼓励和肯定的语言，激发幼儿的兴趣和参与，例如：“你做得很棒！”“我很欣赏你创造性的想法！”这样可以让幼儿感到自信，并激发他们参与区域活动的积极性。
师幼互动的策略之二是耐心倾听幼儿的需求和意见。
幼儿在区域活动中可能会有各种需求和意见，例如需要帮助、提出问题或表达想法。
教师应当给予孩子足够的耐心，并倾听他们的需求和意见。
通过倾听，教师可以更好地了解幼儿的感受和思考，有针对性地给予指导和帮助，促进学习和发展。
师幼互动的策略之三是提供具体的指导和示范。
在区域活动中，幼儿可能遇到一些挑战和难题。
教师可以提供具体的指导和示范，帮助幼儿克服困难，激发他们解决问题的能力。
当幼儿遇到困难时，教师可以给予指导，告诉他们如何正确使用工具或者展示正确的操作方法，以帮助他们克服困难。
师幼互动的策略之四是创设丰富的学习环境。
在区域活动中，教师可以创设丰富多样的学习环境，其中包括丰富的材料和资源。
这可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，帮助他们主动参与到学习中去。
教师还可以根据幼儿的需求和兴趣，定期更换和更新学习环境，以保持幼儿的学习兴趣和动力。
有效的师幼互动是区域活动中至关重要的一环。
教师可以通过鼓励积极参与、倾听需求和意见、提供具体指导和示范以及创设丰富学习环境的方式，促进幼儿的学习和发展。
通过这些策略，教师可以更好地引导幼儿探索和学习，提高教育的质量。
如何建构积极适宜的师幼互动简答题
如何建构积极、适宜的师幼互动?
答：(1)创设自由宽松的教育环境；(2)师幼双方要善于关注对方，促进双向交流；( 3)适时引导可以促进师幼双方有效的参与；( 4)了解幼儿的内心世界，正确应对突发事件。
建构积极有效的师幼互动应注意以下几点：
(1)愉快宽松的外部氛围是构建积极、有效互动的基本前提。
(2)教师深入、有效的参与是构建积极、有效互动的关键。
(3)要重视教师和幼儿之间积极、充分的清感交流。
(4)师幼互动绝不仅仅是幼儿主体建构和发展的过程和重要途径，教师的主体发展对师幼互动同样具有举足轻重的作用。
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育是为所有幼儿的健康成长服务的，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。
及时以适当的方式应答，形成合作、探究式的师幼互动。
一、明确角色定位，有效引导、发挥幼儿的主体作用二、创造宽松、自由的互动氛围促进幼儿发展三、因材施教，建立多元化的互动模式教师在教育活动中要在师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。
在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位，形成了不对称的师幼互动关系。
其实，教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。
在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，如果教师对自己的角色进行这样的定位，那么，她们会在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。
幼儿园教学中,离不开师幼的互动,良好的师幼互动能有效促进幼儿的发展。
在新课程标准实施以来,幼儿园也非常强调“游戏中的师幼互动”,这一理念是一种新的教育观念,特别是在新《纲要》中更是对我们提出种种更高的要求。
试想一下,没有教师与幼儿之间积极的互动,没有幼儿与周围环境积极的互动,那么,我们的幼儿教育就是一种失败的教育,学生也成了教育的失败者。
互动即相互作用，它是指人与个人，人与群体之间发生的交互动作或反应的过程。
而“师幼互动”是发生在幼儿园内部的，贯穿于幼儿园一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用，相互影响的行为和过程。
师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的发展，而且我们对幼儿反应和需要的适当应答，反映了我们对幼儿的理解，我们可以从师幼互动中汲取经验和自身成长的养分，并在反思中逐步提高自己的能力水平，从而实现师幼互动中积极建构和发展，自身也会在与幼儿的互动中不断积淀智慧。
本文系转载新纲要指出：教育本身就表现为教师和学生间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。
在教学活动中对师幼互动的理解是："师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。
对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，主题性的凸显，个性的张显，创造性的解放。
对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解;一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。
"近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识的通过积极的互动提高教育的有效性。
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因此，努力建构积极有效的师幼互动是势在必行的。
那么如何才能建构积极有效的师幼互动呢?下面就谈谈我对这方面的一些观点。
一、把握幼儿的情绪关情感是人的一个重要的因素，有时候他会决定人的一种处事方式和态度。
同样，幼儿有着怎样的情绪也将会决定他在幼儿园的各项活动中以一种怎样的态度和方式来参与。
试想，如果幼儿带着一种紧张、胆怯的心情的话，那么我想，不管教师组织如何适宜精彩的活动，也势必得不到幼儿对活动产生的共鸣，师幼互动更是无从谈起。
由此，教育效果也必定是令人叹息的。
所以我觉得，为幼儿创设一个宽松、和谐的活动环境，调节好幼儿的情绪按钮，才能有效促进师幼互动的形态。
在这个过程中教师不妨让自己蹲下来，不要再那么高高在上，让孩子在你面前显得唯唯诺诺，不敢有所表现，使他觉得你是那么陌生和不可接近。
当然，我这里所说的蹲下来并不是真的要你弯曲膝盖面对孩子，而是要你平等的与孩子相处，让他觉得你和他是"一伙"的，是公平的，你们能够彼此互相的帮助和合作。
课程与教学Good Parents13范玉洁浅谈幼儿园课堂教学中的师幼互动在幼儿课堂教育中，师幼互动非常关键。
良好的师幼互动，不但有助于幼儿成长，而且会促进教师的职业发展。
本文以幼儿园课堂教学中的师幼互动为研究对象，对师幼互动的内涵及特征进行相应的阐述，详细分析幼儿园课堂教学中师幼互动的现状，提出促进幼儿园课堂教学中师幼互动发展的对策。
一、幼儿园课堂教学中师幼互动的特征师幼互动是在教师与幼儿之间出现的作用以及影响，属于人际互动系统中的非常重要的一种形式。
教师在课堂教学时，要想提高教学效果，就要与幼儿进行良好的互动。
在幼儿园课堂教学中，师幼活动具有非常显著的教育性特征。
幼儿与教师互动的时候，常常会对教师的语言以及行为进行模仿和学习。
因此，教师必须注重自身在师幼互动中的言行举止，在良好的师幼互动氛围中，正确地引导和教育幼儿。
这样才能对幼儿施加积极影响，从而推动幼儿健康成长。
组织化以及非正式化相结合是师幼互动的另一个重要特征。
一般情况下，师幼互动不但存在着清晰的目的，而且存在着相应的内容以及预期目标。
然而，师幼在情感交流方面往往不够充分。
鉴于此，教师还应该在日常生活中与幼儿充分、友好地交流，使师幼之间的情感得到加强，最终达到良好的师幼活动效果。
在幼儿园课堂教学的过程中，师幼互动具有交互性以及连续性特征。
首先，从幼儿来看，教师的行为对他们存在着非常显著的影响。
通常情况下，幼儿会以教师的要求作为指导基础，对自身行为进行调整。
其次，在师幼互动中，幼儿具有的行为也会对教育存在着非常显著影响，从而使教师与幼儿之间形成非常显著的交互性。
最后，从师幼互动的情况来看，师幼互动还具有连续性的特征。
二、幼儿园课堂教学中师幼互动的现状从角色定位方面来看，幼儿教育往往会忽视幼儿所具有的主体地位。
对师幼互动而言，它属于教师和幼儿之间形成的相互作用，参与互动的主体应该包括教师和幼儿两方面。
可是，幼儿的主体作用经常被忽视。
在互动环节中，教师往往扮演着指导者的角色。
浅谈如何构建积极有效的师幼互动?
师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。
那么，如何构建积极有效的师幼互动呢?我认为应该做好以下几点：
一、根据幼儿的年龄特点设计游戏活动
幼儿在不同的年龄段会有不同的认识，而且往往对已知的事物有更多的注意，比如说，小班的宝宝看到小花被，就会想到给布娃娃盖在身上;再比如说，大班的幼儿看到小班的幼儿流鼻涕了，会学着老师或家长的样子，拿出手帕纸帮忙擦掉鼻涕，并且还会说：“来来来，姐姐帮你擦鼻涕。
”以上两例就是幼儿根据已有经验的模仿。
因此，我们在设计游戏活动的时候一定要考虑幼儿的年龄特点。
比如：小班的宝宝可以玩“娃娃家”游戏，老师在游戏开始之前设计关于“娃娃家”的问题，引发宝宝浓厚的活动兴趣，宝宝可以根据自己的社会经验大胆的尝试游戏，并从中获取乐趣。
但是，大班的幼儿就不会对“娃娃家”产生兴趣了，他们会认为那是“没意思”的游戏。
那么，我们可以根据大班的年龄特点以及已有的社会经验和知识经验设计“小超市”、“小银行”等游戏活动，让幼儿尝试扮演超市的售货员、银行的小职员，在这两种游戏过程中他们可以运用科学领域中接触过的数字以及简单的计算，在活动过程中拓展自己的思维，获取更多的经验;此外，幼儿还可以在“小医院”游戏中尝试医生和病人的角色扮演，从中运用并获取更多的卫生常识，提高保健意识。
同样是开展游戏活动，小班和大班的幼儿认识不同、经验不同，也就有了不同的需求，设计符合年龄特点的游戏活动，有利于师幼之间更好的交流，使得师幼互动更加积极有效。
二、给每个孩子都提供展现自我的机会
同一个年龄段的幼儿，有的能力强一些，有的能力弱一些，但他们都有一个共同点，那就是：表现自己，渴望得到大家的认可。
因此，我们在开展游戏活动的时候，一定要给每一个孩子都提供展现自我的机会。
比如说中班的礼仪教育活动《借玩具》，我们互动交流和安排游戏的时候要考虑到幼儿的层次水平，先提问简单的问题，如：“同伴借给你玩具你要说什么?——谢谢!”“从同伴家走的时候要说什么呀?——再见!”通过这些简单的问题调动能力弱的幼儿的积极性，吸引他们的注意力，拓展他们的思维，使弱势的孩子不至于无所适从，在活动中扮演着“旁观者”的角色。
相反，对能力较强的幼儿，我们要加大问题的难度，如：“去同伴家借玩具时你会怎么说呀?”“如果同伴邀请你一起玩玩具你会做人么说呢?”通过这样的问题开阔幼儿的思维空间，帮助幼儿在已有基础上获取更多的社交经验，使他们在语言表达、社交礼仪、生活习惯等多个领域都能得到很好地锻炼。
根据幼儿的水平差距，分层次的设立问题、开展游戏，给每个孩子都创造一个展现自我的机会，让所有孩子的思维都活跃起来，构建积极有效的师幼互动。
三、以平等的身份与幼儿合作活动
作为幼儿教师，我们一直坚持“蹲下身子跟孩子说话”，意思就
是以平和的语气与幼儿交流、以平等的身份与幼儿相处，更有亲和力和感染力。
在幼儿的眼里，老师是高大而神圣的，没有人比老师更厉害，他们对老师十分崇拜，如果哪个孩子得到了老师的表扬，心里就乐开了花，比吃到巧克力还高兴呢。
在老师的眼里，幼儿是纯洁的、善良的、可爱的，即使有点破坏行为也是无意识的，所谓的“调皮”，正是他们的可爱之处。
在这种和谐的师幼关系中，我们选择了“做孩子们最好的玩伴”。
比如，在户外游戏活动《蜈蚣竞走》中，我主动蹲下身子做排头，让后面的幼儿紧紧抓着我的衣服，然后跟孩子们一起喊着“1,2;1,2;1,2;”的号子慢慢的“爬行”，一身的汗水淹没在欢笑声里，累，并快乐着。
我的参与，调动了所有孩子的积极性，一组一组的幼儿井然有序的活动着，我们一起喊着、“爬”着、笑着，大家一起享受着活动的快乐和合作的幸福。
再比如，科学活动《摆水果》，我设计的第一个环节是通过画数量不等的水果帮助幼儿找规律，画水果的过程需要我跟幼儿合作完成，朝旭小朋友画的桃子有点小，也有点歪，睿哲小朋友来帮他修改，结果还是太小了，于是我就画了个大大的桃子，把他们俩的桃子都“吞进肚子里去了”，逗得全班幼儿都笑了，连平时不认真听老师讲课的一佳也把注意力集中到课堂上来了。
由此可见，以平等的身份参与幼儿的活动，做幼儿最好的玩伴，是非常有效一种师幼互动!。
