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天津市宝坻区大白庄高级中学高中语文秋歌给暖暖教案新人教版选修《现代诗歌散文选读》教学目标：一、感受该诗歌意象组合而成的美好意境二、明白得诗歌内涵，领会真挚情感，体会诗歌以情动人的特点。
3、体会诗歌语言特点，训练语感，提高语言的感悟能力。
教学进程：一、导入：有的人写了一生的诗，未必是诗人。
有的人却能够凭借一首或几首诗成为当之无愧的大诗人。
台湾诗人痖弦确实是以一首《秋歌——给暖暖》奠定了他在台湾现代诗坛的地位的。
那么这首诗究竟有什么样的魅力呢？下面咱们就从朗诵开始走进痖弦秋的世界。
二、了解作者及写作背景（见讲义）三、朗诵感悟，体味诗情。
一、学生自由朗诵。
二、学生个别朗诵。
学生评判，教师指导。
四、赏析语言、体味意境（一）赏析语言一、诗中的很多东西是从古诗中借用的，请找出来？二、作者化用了这些古诗句，在表达到效上有什么作用？3、诗中还运用了一些叠词，结合本诗谈谈叠音词有何妙处？4、注意诗歌语言中的修饰语,他们各有特色,请大伙儿找出这些修饰语,而后体会其作用?（二）体味意境一、这首诗写秋季选取了哪些意象？这些意象各有什么特点？二、这些意象组合而成的意境有何特点？五、自主研究，开放试探把握这首诗的主题，关键是明白得“暖暖”的象征意义和体会诗的结尾“只留下一个暖暖/一切便都留下了”的含义。
请来谈谈自己的观点？总结:秋季走了，一切走了，但有暖暖伴以晨昏，遂觉万物随身而在。
走了的真的走了吗？留下的又是如何的存在？讲过了就真的讲完了吗？诗的不尽韵味在咱们的体验中不断发酵，历久弥醇。
读诗令人聪慧，每一次读诗都会给你带来新的发觉，哪怕是一首好久以前读过的诗，也会因为你的经历你的参与而呈现与以往完全不同的面貌。
愿同窗们酷爱诗歌！《秋歌——给暖暖》学练稿教学目标：一、感受该诗歌意象组合而成的美好意境二、明白得诗歌内涵，领会真挚情感，体会诗歌以情动人的特点。
3、体会诗歌语言特点，训练语感，提高语言的感悟能力。
教学进程：一、导入：有的人写了一生的诗，未必是诗人。
《秋歌——给暖暖》教学设计教学目标：1、知识目标：把握诗歌的古典意象，体会诗人描摹的意境，把握诗人的情感，体会诗歌以情动人的特点。
2、能力目标：体会诗歌“言有尽而意无穷”的语言特点，提高语言的感悟能力。
培养学生合作探究的能力。
3、情感态度与价值观：领悟诗人在寂寥、冷寂的寒秋中对暖暖的向往，培养学生热爱诗歌的情怀。
一、激情导入诗和诗意，是一个时代美好的指针。
历史长河中：浪漫激昂的李白，忧国忧民的杜甫，豁达豪放的苏轼，慷慨悲壮的辛弃疾，“诗名超越了国界”的泰戈尔，歌颂自由、呼唤善良的普希金，新月派诗人徐志摩，“雨巷诗人”戴望舒，“以爱温暖世界心房”的冰心，朦胧派诗人舒婷……一个生机盎然，和谐美好的时代需要涵养诗意。
台湾诗人痖弦以一首《秋歌——给暖暖》奠定了他在台湾现代诗坛的地位，那么这首诗究竟有什么样的魅力呢？下面我们就从朗读开始走进痖弦秋的世界。
二、品读诗歌1、学生朗读。
这首诗里写到了一些景物，请同学们在听的过程中把这些景物勾画出来。
我们把这些景物连缀起来看，就会发现它其实刻画了一个整体的形象，什么的形象？2、全班同学齐读诗歌的前三节，体会一下诗人笔下的“秋天”？教师点拨补充：（1）“落叶”出现在古诗中，便与悲秋结下了不解之缘。
我们听到：诗人贾岛落第后在长安街头徘徊低吟：“秋风吹渭水，落叶满长安”；落叶诉说着世人的漂泊之苦；寄托着词人的故国之思。
“早秋惊落叶，飘零似客心”；“望吾庐甚处，只应今夜，满庭谁扫？”看到落叶，诗人不仅悲自然之秋，还悲人生之秋。
（2）“荻花在湖沼的蓝睛里消失”。
作者给这句配上了颜色，作者为什么会选择“蓝色”？蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯净。
荻花，飘零之物，随风而荡，却止于其根，若飘若止，若有若无。
思绪无限，而牵挂于根。
（3）砧，捣衣石。
一块看似普通的石头，却在那一个心灵最为脆弱的季节被疯狂撞响。
这砧声李白听到过，他听懂了人们对战争的厌倦，对和平的期盼，于是便有了“长安一片月，万户捣衣声。
《秋歌——给暖暖》教案教案标题：《秋歌，给暖暖》教学内容：诗歌赏析课程目标：通过赏析《秋歌，给暖暖》，让学生了解诗歌的基本形式和结构，培养学生欣赏诗歌的能力，提高学生的语言表达和写作能力。
教学重点：理解诗歌的主题，把握诗歌语言的特点，分析诗歌结构和表现手法。
教学难点：领悟诗歌中的抒情意境，理解诗歌的意义。
教学时间：一课时教学步骤：第一步：导入（5分钟）教师播放音频或朗读《秋歌，给暖暖》，让学生感受诗歌的节奏和韵律，激发学生对诗歌的兴趣。
第二步：诗歌赏析（20分钟）1.教师解释诗歌背景：《秋歌，给暖暖》是中国诗人元好问的作品，是关于秋天景色和情感的一首诗歌。
2.学生阅读诗歌文本：请学生读一遍诗歌文本，了解诗歌的整体结构和语言特点。
3.学生分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论诗歌的主题、情感表达和诗歌中的意象。
4.全班讨论：请学生汇报小组讨论的结果，指导学生共同分析诗歌中的意义和表现手法。
第三步：课文理解（20分钟）1.教师指导学生分析诗歌主题：《秋歌，给暖暖》主题是秋天的景色和情感，通过诗歌描绘秋天的景色和诗人对爱情的表达。
2.学生朗读诗歌：让学生朗读诗歌，体会诗歌的抒情情感和节奏美感。
3.学生思考问题：请学生思考以下问题，帮助他们对诗歌进行深入理解。
-诗人如何描绘秋天的景色？-诗人对暖暖的爱情表达是怎样的？-诗歌中的意象有哪些，代表了什么意义？第四步：诗歌写作（20分钟）1.教师给学生出示一些秋天的图片或景色，让学生根据图片进行写作，写一首描述秋天景色的诗歌。
2.学生展示作品：学生展示自己的作品，进行互相交流和评价。
第五步：课堂小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调诗歌对于情感表达的重要性，并鼓励学生多多接触诗歌，提高自己的文学素养和表达能力。
教学反思：通过本节课的教学，学生对诗歌的欣赏能力和写作能力得到了提高，理解了《秋歌，给暖暖》中的主题和情感，培养了学生的文学审美意识和创作能力。
在未来的教学中，可以多开展类似的诗歌赏析活动，帮助学生感受诗歌的魅力，培养他们对文学的兴趣和理解能力。
（中国现代诗歌散文选修模块）教学目标：培养学生合作探究的能力。
教学方法：分组讨论教学步骤：一、导入：有的人写了一辈子的诗，未必是诗人。
有的人却可以凭借一首或几首诗成为当之无愧的大诗人。
台湾诗人痖弦就是以一首《秋歌一一给暖暖》奠定了他在台湾现代诗坛的地位的。
那么这首诗究竟有什么样的魅力呢？下面我们就从朗读开始走进痖弦秋的世界。
二、朗读：1、学生自由朗读。
2、学生个别朗读。
3、学生评价，教师指导。
教师学生的具体表现，弓I导学生初步把握整首诗的感情基调，并通过低沉的语调缓慢的语速来表现。
同时引导学生注意全诗的亮色一一暖暖，并通过语调高低的变化来表现“暖暖”给人情绪上带来的震动。
4、全班齐读三、分组讨论：1、教师引导学生从诗歌语言、意象、主题三个角度品读诗歌。
2、将全班分成三个大组，分别以语言、意象、主题为重点研读诗歌，教师巡视指导。
3、三个大组再分成三个小组，每个小组派代表发言，阐述探讨的主要结论。
一个大组的三个代表发言结束后，组内成员做适当补充和强调。
其他两个大组的成员可就这一组的讨论内容提问或阐述自己不同的认识。
4、在学生发言的过程中，教师根据具体内容做简短恰当的评论或提示。
①语言：对古典诗歌的继承（如化用古典诗词中的名句，叠音词的使用），使诗歌语言别具典雅和谐之美；动词多突出景物消失的瞬间，瞬间与永恒之美达到统一，引人深思；综合运用多种修辞手法，体现诗歌语言的形象性。
②意象：所选意象都是古典诗词中常用来表现秋天的，但意境却不同于一般悲秋之作中的萧索凄凉，也不同于刘禹锡《秋词》之类的作品中的壮阔豪迈，而是别有一番清静高远，充满对人生的哲理性的思考；作者还独创了一个意象“暖暖”，“暖”本是形容词，连用后具有了名词的特点，别具象征意味，“暖暖”的象征意义成为本诗的焦点。
③主题：把握这首诗的主题，关键是理解“暖暖”的象征意义和体会诗的结尾“只留下一个暖暖/一切便都留下了”的含义。
可以有如下几种理解：a暖暖是爱人，秋天种种美好事物的远去带有作者对往昔甜美情感的回味。
秋歌──给暖暖-人教版选修中国现代诗歌散文欣赏教案一、课程背景本教案是根据人教版选修课程中《中国现代诗歌与散文欣赏》的内容整理而来，本节课我们将学习的是一首名为“秋歌──给暖暖”的现代诗歌，了解文学大师连玉生的创作风格与文化背景。
本节课需要的前置知识包括现代诗歌的基本要素、作者背景等。
二、教学目标1.了解现代诗歌的基本要素，能够较为准确地鉴赏现代诗歌；2.了解作者生平及其文化背景，通过阅读理解诗歌内涵；3.能够形成自己的审美观和判断标准，发现自己的感受和体验。
三、教学过程1. 自主阅读请同学自主阅读《秋歌──给暖暖》，思考以下问题：1.此诗的基本要素是什么？有哪些创新之处？2.诗歌中表达的情感是什么？作者又是如何表达的？3.诗歌中的象征和隐喻有哪些？2. 群体讨论请同学们结合自己对诗歌的理解与感悟，与小组成员一起讨论以下问题：1.你最喜欢诗歌中的哪两句，为什么？2.除了创新的语言表达，你在此诗中还察觉到了哪些别致的表现方法？3.此篇诗歌给你带来了哪些情感上的震撼或启示？3. 教师点评请老师对同学们的讨论内容进行点评，并给出自己的阅读感受与解读。
同时，请老师引导同学们发挥想象力，让同学们用自己的语言和方式来表达对此诗歌的理解。
4. 课程拓展同学们在课后请阅读连玉生的其他作品，并尝试将他与其他现代诗人进行对比，从而进一步加深对于现代诗歌的理解和感悟。
四、课堂评价1.同学们的阅读和分析能力如何？2.同学们对于现代诗歌的理解是否可以扩展到其他现代诗人？3.老师的点评是否能够引导同学们深入思考和探究？五、教学反思本节课的教学内容比较简单，同学们阅读起来也没有太大的难度。
但是，在考虑如何进行讨论时，发现同学们对于现代诗歌的审美标准和价值认知还没有很清晰的概念，这也在一定程度上影响了讨论的深度和广度，需要在今后的教学中予以弥补。
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《秋歌——给暖暖》写作特色
1．意象朦胧含蓄
《秋歌——给暖暖》创造了朦胧含蓄的意象。
诗歌虽然化用了很多古典的诗歌意象，但是其情绪是现代化的，两者的有机结合使诗歌古典雅致而又意象朦胧，给人无限的遐想。
文中主体意象是“暖暖”。
我们可以感受到“我”对暖暖的深情与依恋，欣喜与呵护，但却对“暖暖”是谁，颇费猜度。
2．妙用通感
通感手法的巧妙运用，给诗歌增加了韵味。
如“歌人留下破碎的琴韵/在北方幽幽的寺院”，琴韵原是只能通过听觉感知，诗人却以破碎形容它，给人以视觉上的冲击，让人在古典的雅致中，感受一种破碎的惆怅，读之余味无穷。
精心校对版本。
