2020春历史七年级下册第六单元一方水土养一方人第二课南方地区第一框水乡孕育的城镇同步测试

水乡孕育的城镇7、今天，伴随着水乡景观和农业人口的过程，一个个新的城镇正悄然兴起。

（二） 我能提问：完成以上白学之后，在此处写卜•你还想了解哪些与本课有关的感兴趣的内容。

讣•你的 思维自山放E 吧！（三） 我能探究：结合前血所学内容分析太湖之水是如何孕育出城镇的。

（四）我能达标：1. 下列对于太湖流域的说法，错误的是（ ）A. 地形以平原为主B. 位于浙江、江苏、上海三地之间C. 每年1刀份，太湖就会结冰一冃.冰期超过1个刀D. 太湖流域是我国苦名的血米之乡A.①②B.②④C.①③D.①④2. 下列不属于“水乡”——太湖流域的城市是（A.西安B.上海C.嘉兴D.苏州3. 历史上，太湖流域比较发达的行业是（ ）① 手工业②畜牧业③建筑业④农副业4. “水乡”城镇的最主要特色是（ ）A.手工业发达B.农业发达C.水网密集D.5. 既濒太湖，乂临京杭大运河的重要城市是（ ） A.苏州、杭州 B.无锡、湖州 C.苏州、无锡A B C D7. 水是“水乡”城镇的特色，至今还完整保留着水乡景观的古镇是（）. A.乌镇、周庄 B.西安、洛阳 C.扬州、宋城 D.南京、上海8. 下列关于太湖流域的叙述，正确的是（ ）① 河湖密布，有闻名世界的京杭大运河和太湖② 从成因上看，太湖流域众多的湖泊属于洼地积水成湖③ 口古以来是中国农业高产区，是典型的“鱼米Z 乡”④ 地势低平，土壤肥沃，气候暖湿，灌溉方便A.①②③④B.①②③C.①②④D.②③④9. 近10多年來，由于我国经济社会的飞速发展和城市化进程的不断加快，太湖流域 水环境质量发生了很人变化，特别是前一阶段太湖蓝藻集屮爆发，严重影响其至闲扰 了当地经济、社会的可持续发展。

（1）太湖流域是我国著名的水乡，水乡城镇的特色是什么？具民居人多临河而建，原 因是什么？（2） 太湖流域孕育出了哪些著名的水乡占•镇？（3） 从一定程度上说，太湖蓝藻暴发反映了水乡景观和人口发一展的什么趋势？为了（你可以自己设计探究问题）商贸兴盛 D.苏州、上海6.下列景观属于太湖流域的是（ ）。

七年级下历史与社会一方水土养一方人知识点——南方地区1.水乡---（太湖）流域（1）位置：位于长江三角洲的南缘，北濒（长）江，南濒（杭州）湾，东临（东）海，跨（江苏）、（上海）、（浙江）三个省市，位于地势第（三）阶梯，（南方）地区（2）自然：地形：（长江）三角洲气候：（亚热带季风）气候水文：河湖众多，水网密布[如太湖，（京杭）大运河]（3）生活特色：①住：民居房顶坡度大，临河建屋[人在水上（住），舟在窗下（行）]②行：船与桥③食：太湖三白④习：过三桥，摇快船水乡古镇：①（周庄）--苏州昆山市②同里--苏州吴江市③甪直--苏州吴中区④西塘--嘉兴嘉善县⑤（乌镇）--嘉兴桐乡市⑥南浔--湖州南浔区（4）水的贡献：孕育了鱼米之乡，孕育了一座座（水乡古镇）（5）水乡的困惑：水污染（6）生产：长江三角洲成为鱼米之乡（渔业，水稻种植业）的自然原因：①气候：亚热带季风气候，（雨热同）期，有利于水稻的生长②地形：长江三角洲平坦肥沃广阔③水文：河湖众多，水网密布3.四川盆地（1）位置：中国（西南）部，（南方）地区，长江（上）游，北抵大巴山脉、（秦）岭，南到（云贵）高原，东到（巫）山，西到（横断）山脉，跨（四川）、（重庆）两省市，地势第（二）阶梯（2）自然：地形：有61％的丘陵，30％的山地，9％的平原。

气候：（亚热）带季风气候 [气候特点：冬（暖），春（早），夏（热）] 水文：长江、岷江、嘉陵江、乌江（4）生产：①农业：四川盆地是我国最大的（水稻）和（油菜籽）产区。

②采矿业：天然气、芒硝、井盐[（自贡）是最大的井盐产地，有“千年盐都”之称]③旅游业：有丰富的野生（动植物）资源，如大熊猫，金丝猴。

（5）成都平原成为天府之国的原因。

自然：①气候：（亚热带季风）气候，雨热同期，有利于农作物的生长。

②地形：平原广阔平坦肥沃。

盆地周围群山环绕，（冬季风不易入侵）。

③水文：水网密布，河湖众多人文：（都江堰）的（防洪）和（灌溉）作用（6）生活：①娱：川剧（变脸）②食：辛辣（原因：四川盆地湿气重，辛辣可除湿）4.珠江三角洲（1）位置：广东省东南部、珠江（下）游，毗邻（港澳地区），南临（南）海，（南方）地区（2）自然：①地形：（珠江）三角洲②气候：（亚热带）带季风气候③水文：珠江（3）生产①基塘（农）业（是我国重要的粮食基地、蔗糖基地、淡水鱼基地和亚热带水果基地。

《水乡孕育的城镇》教学设计［课程标准］1-2-6 描述我国不同地区的自然条件和人文环境特征，比较人们社会生活和风土人情等方面的特点。

一、教材分析《水乡孕育的城镇》是人教版《历史与社会》教材七年级下册第六单元第二课“南方地区”的第一部分内容。

本课围绕水乡孕育出的城镇，介绍了太湖流域的地理位置、自然环境，让学生了解水对城镇兴起、发展的重要作用，了解水对于当地人们生产生活的重要性。

在本课之前，教材已经安排了中国行政区划、地形、气候、水文、区域划分等内容，介绍了分析区域的基本方法，第六单元第一课是北方地区，本课之后是其他一些典型南方地区的介绍，因此在教材中，本课处于承上启下的过渡地位。

二、学情分析本节课的授课对象是七年级的学生，通过之前的学习，学生已经掌握了中国地理的基本知识，初步了解了分析区域地理的方法，已经具备了基本的读图能力、合作能力和探究分析能力。

同时，七年级的学生思维活跃、表现欲强，开始形成其抽象思维逻辑体系。

因此，教师可以通过小组合作讨论、探究的形式掌握基本区域知识、分析区域问题，并且运用多媒体技术、创新的环节设置激发学生学习兴趣和表达欲望，从而引导学生完成学习目标。

三、教学目标1.知识目标：了解太湖流域地理位置与自然环境，了解水乡城镇与太湖流域的关系，理解当地人们特有的生产生活方式。

2.能力拓展：学会从地图、图片、影像中获取有效信息，整合知识，综合分析水乡是如何孕育出城镇的，水对于当地人们生产生活的重要性。

3.情感价值：树立因地制宜、人地协调发展的观念，激发学生对于家乡的热爱之情。

四、学习重难点1.学习重点：掌握太湖流域的自然环境特点以及水乡城镇的生产生活特点。

2.学习难点：太湖流域自然环境对于城镇的“孕育”作用。

五、学教过程六、教学反思（一）成功之处1.巧设载体，展现设计思路本课选取浙江省内的乌镇为载体，并且联系实事世界互联网大会，既贴近学生生活，又紧扣社会热点。

设计“觅水乡”、“孕古镇”、“绘江南”三个教学环节，分别探究乌镇的自然环境、人文特点以及二者关系，同时又给了学生拓展提升的空间，三个环节紧密联系，提升了课堂效率，提高了学生学习兴趣，取得了较好的效果。

第六单元一方水土养一方人第一课北方地区红松之乡(小兴安岭)小兴安岭的地形：小兴安岭的地形是低山丘陵，山势和缓；南部属低山，山势较陡；西部位于松嫩平原，地市呈波状。

小兴安岭繁衍生长着红松等许多珍贵树木，成为我国重点用材林基地。

遭到破坏：对森林的长期过量开采，使森林资源急剧减少；人们对林下野生菌和药材的毁灭性挖掘，加上森里火灾、虫灾等对林区生态环境造成了很大的破坏。

保护措施：模仿森林的自然发育过程来采伐森林，并进行合理的经营与管理，建立红松自然保护区。

红松：红松是著名的珍贵经济树木，树干粗壮，材质轻软，结构细腻，形色美观有不易变形，且耐腐朽能力强。

黄土高原黄土高原水土流失原因：自然原因——地表光秃裸露，缺少植被保护，黄土土质疏松，多孔隙和垂直方向的裂隙，许多物质易溶于水。

人为原因——人们开垦、采矿、修路等活动，使地表疏松。

生态建设措施：采取种植草等生物措施与建梯田、修挡土坝等工程措施相结合合理安排农业生产活动控制人口增长，加强对农民的教育，提高保护环境的意识加大科技投入，培养更多的科技人才，用科学的方法种地研究发展新型生物饲料，保护天然牧草，改善生态环境生态环境特别脆弱的地区实施人口迁移措施北京地形和地势：地形以平原为主，地势西北高，东南低河流：流经北京的河流有海河水系的永定河、北运河、朝白河，均注入渤海第二课南方地区太湖地理位置：太湖流域位于长江三角洲南缘，三面濒江临海。

太湖流域包括太湖、太湖平原及西部的丘陵山地，北抵长江、南濒杭州湾、东临东海、西靠天目山与宜溧山地，地跨苏、浙、沪两省一市自然条件：太湖平原面积广大，地势低平，河湖密布，气候温暖湿润，土壤肥沃，优越的自然条件是太湖流域成为了我国农业的高产区和渔业资源的丰富地区。

城镇的发展：原因：随着乡镇企业的蓬勃发展，人们的生活更加富裕，城镇的发展也换发出新的活力表现：更多的水乡村落建起成片的新式楼房，出现了宽阔的街道和现代化的公共措施。

相当多的居民离开土地，从事新的工商业。

第六单元一方水土养一方人第一课北方地区一、红松之乡1、北方地区：范围：大兴安岭—长城—乌鞘岭一线以东和以南，秦岭—淮河一线以北地区地形：平原和高原为主气候：温带季风气候农业：耕地以旱地为主，农作物一年一熟或两年三熟，是我国小麦、棉花、杂粮的主要产区。

2、红松之乡的位置：红松之乡在小兴安岭，是我国著名的林区，位于黑龙江省的中北部。

3、自然条件对当地植被的关系：地形：山地绵延。

气候：冬季漫长，气候寒冷，降水量不大但气候寒冷，蒸发量小，总体湿润，适宜林木的生长。

正是这种寒冷的天气和绵延的山地孕育了茂密的红松。

4、东北林区面临的问题：森林资源急剧减少；林区生态环境受到了很大的破坏。

5、东北林区森力资源急剧减少的原因：过度采伐、滥砍滥伐、重采轻育、毁林开荒、森林灾害、居民烧柴（人为原因为主）6、解决措施：对森林进行抚育并进行合理的经营和管理；模仿森林的自然发育过程来采伐森林二、沟壑纵横的黄土高原1、黄土高原概况：位置范围：黄土高原位于我国的北方地区，东起太行山脉，西到乌鞘岭，北抵长城，南连秦岭。

跨越的省级行政区：陕西，山西，宁夏，甘肃，青海，河北，河南黄土高原的特点：沟壑纵横2、黄土高原的水土流失：自然原因：气候—降水集中在七、八月份，多暴雨植被—植被稀少土壤—土质疏松地形—坡度大人为原因：毁林毁草，陡坡开荒，过度放牧，不合理采矿，修路措施：生物措施—植树种草工程措施—打坝淤地，修造梯田3、黄土高原的文化：信天游，腰鼓，窑洞三、古老而现代的首都—北京（五朝古都：辽、金、元、明、清）1、地理位置：位于华北平原的北部，东临渤海，西临太行山，北靠长城（军事重地，进可攻退可守）2、自然环境：地形：山区（高原，山地）为主，平原占1/3地势：西北高，东南低河流：永定河、温榆河、潮白河（属海河水系，注入渤海）气候：温带季风气候，四季分明，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，春天多风沙。

3、北京的城市职能：政治中心（中南海是党中央和国务院所在地，被称为新中国政治生活的心脏），文化中心，国际交往中心，国际化都市，名胜古迹4、北京文化：胡同，四合院第二课 南方地区一、水乡孕育的城镇（太湖流域）1、 南方地区：范围：秦岭—淮河一线以南，青藏高原以东地区地形：有平原、高原、丘陵、盆地 气候：亚热带和热带季风气候 农业：耕地以水田为主，农作物一年两熟或一年三熟2、太湖概况：太湖是中国第三大淡水湖，位于浙江、江苏交界处，长江三角洲的南部3、自然环境：处于长江中下游平原，地势平坦，土壤肥沃；亚热带季风气候，气候湿润，雨热同期；河湖众多，优越的灌溉条件4、水乡孕育的城镇（因水而生）优越的自然条件 鱼米之乡，交通便利 货物集散地，繁荣的城市 城镇5、 水乡风情：交通：以船为主 建筑：临河建屋（人在水上住，舟在窗下行。

课题：人教版《历史与社会》（七年级下）第六单元第二课《南方地区》之《水乡孕育的城镇》课型：新授课教学目标：1.知识与技能目标：通过阅读地图，了解太湖流域、四川盆地、珠江三角洲和上海在中国地理位置特点；根据地形图、气温曲线图和降水量柱状图中获取信息，分析太湖流域、四川盆地、珠江三角洲和上海的自然环境特点2.过程与方法目标：通过分析了解对比太湖流域、四川盆地、珠江三角洲和上海四个区域在景观、生产、生活方面的不同之处，从而理解区域特色是自然条件和社会条件相互联系共同作用的结果3.情感态度与价值观目标：通过分析太湖流域、四川盆地、珠江三角洲和上海四个地区的自然环境与人文特色，理解人们的从事生产生活特色以及二者之间的关系，初步树立因地制宜的观念；从各种生活场景中体会我国不同区域人们生活内容的丰富多彩，领略中华文化的无穷魅力重点：了解太湖流域、四川盆地、珠江三角洲和上海四大地理区域的的范围和自然环境特征以及人文环境特征，；南北方自然地理分界线：秦岭——淮河一线，以及各个区域经济、文化、民俗方面的特点，理解自然环境对人们生活的影响。

难点：水对城镇形成的影响；四川盆地的自然环境对其农业发展的影响；珠江三角洲的发展条件；上海作为我国经济中心的优势教具：多媒体课件PPT 课时：4课时第一课时水乡孕育的城镇教学过程要求：（一）导入新课：教师：以歌曲《太湖美》配上乌镇和周庄的一组风景图片来导入，并提问：三个地区的景观图都有什么共同之处？学生：展开思考教师：是的，这些地区与城镇的形成都与水有莫大的联系，今天我们就要一起进入到南方地区的第一课水乡孕育的城镇，太湖地区进行学习。

（二）新课教授：一、水乡的自然条件教师：首先展示太湖地区的地理位置，请问同学们太湖地区位于我国的哪里？学生：太湖地区位于长江三角洲的南缘，三面濒江临海。

教师：太湖，位于江苏、浙江两省交界处，长江三角洲的南部。

请大家根据中国地形图以及气候图了解一下太湖流域的地形是以什么为主，它的气候又是属于什么类型？学生：分析地形气候特点教师：地形以平原为主，气候是属于亚热带季风气候，温暖湿润，雨热同期。

第六单元一方水土养一方人第二课南方地区第一框水乡孕育的城镇第一环节：创设情景，激发兴趣以歌曲《太湖美》配上乌镇和周庄的一组风景图片来导入新课。

提问：1．太湖美，美在哪里？2．你所知道的描写太湖的歌曲、诗词还有哪些？新课导入作为课堂教学的重要一环，它是一堂课的开始，有时也贯穿在整个课堂教学之中，精彩的导入会为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础，本课的导入之所以这样，其目的有五方面：一是激发学生的学习兴趣，产生迫切的学习动机；二是引起学生注意，迅速集中思维；三是沟通师生情感，创设良好的学习情境；四是揭示课题，体现教学意图；五是让学生置身于优美的音乐和画面中，渲染课堂气氛，陶冶学生的思想情操。

这两个问题的设计有利于培养学生的发散性思维，同时也可以给学生以想象的空间，在学生说出“美在水”时，就可以很自然地过渡到本节新课。

第二环节：自主学习，合作探究一、水乡孕育的城镇──水在农业生产发展中的作用提问：你了解了太湖的哪些情况？通过这样的设计，可以让学生在回答、阅读过程中培养语言表达能力，在观察地图和风景图片过程中培养读图、用图和从地图上获取信息的能力。

同时，教师还可以了解学生已有的知识结构，有助于教师在后续的教学中有针对性地开展教学活动。

然后，教师由太湖引导过渡到太湖流域。

让学生观察《太湖流域图》，教师提出如下的思考题。

1．说说太湖流域的范围。

2．你们认为太湖流域最大的特色是什么？3．各小组找一下太湖流域大约有多少条河流，多少个湖泊？4．这么多的河流中最著名的是哪一条河？为什么？你还知道关于这条河流的哪些情况？让学生通过阅读《太湖流域图》，明确太湖流域的范围，并自然会发现其主要特色是湖泊众多，河网密布。

学生找到多少河流并不重要，但在找河流过程中可以进一步体会到太湖流域湖泊众多，河网稠密的特点，从而加深对江南水乡的印象。

一定要让学生自己说，能说多少就说多少，感兴趣的学生可以多说一些，但不要讲得过多过深，这样可以适当拓展学生的知识面，使不同能力水平的学生都能得到发展，同时，满足能力较强学生的求知欲。