人教版四年级语文上册《唐诗选读——〈古诗两首〉拓展阅读》教学反思

《古诗两首》语文教学反思
在教学《古诗两首》这篇课文的过程中，我意识到了一些不足之处，并且总结了一些改进的方法，以提高学生的学习效果。

首先，我发现学生在理解古诗的意思上存在一定的困难。

古诗的语言比较古雅，有着一定的文化积淀，学生对一些词句不太理解。

因此，我打算在课前做一些铺垫性的工作，引导学生了解古诗词的背景和文化内涵，激发学生的兴趣和参与度。

其次，我在教学中发现学生对诗歌的韵律和结构了解不够。

他们在朗读古诗时，没有将韵律和节奏融入进去，导致诗歌的表现力不够。

针对这一问题，我打算在课堂上加强对韵律和结构的讲解，帮助学生更好地理解和表达诗歌。

另外，我还发现学生在品味诗歌的意境和情感表达方面存在一定的困难。

古诗中充满了丰富的意象和情感，需要学生通过对诗歌的感悟和理解来表达出来。

我准备在课堂上组织一些情感体验活动，帮助学生更好地品味诗歌，感受其中的美妙和情感。

最后，我发现学生在写作古诗方面缺乏一定的经验和技巧。

他们在写作古诗时，往往结构不清晰，表达得不够准确。

因此，我打算在课后布置一些练习作业，帮助学生提高古诗的写作能力。

通过对《古诗两首》语文教学的反思，我明确了改进的方向和方法。

在今后的教学中，我将注重学生的理解和表达能力的培
养，提高学生对古诗的兴趣和欣赏能力，进一步提升语文教育的质量。

《古诗两首》教学反思13篇《古诗两首》教学反思篇1古诗作为我国优秀的历史文化作品，是小学语文教材内容重要的组成部分。

入选小学语文课本中的古诗，有许多描写色彩的诗句。

教学时抓住富有色彩的词语，对于正确理解诗的意境、领悟诗的感情，有很大帮助。

所以在古诗教学时采用了抓诗眼，释词，顺句，连篇的教法。

《咏柳》和《春日》两首诗学生非常熟悉，早已倒背如流，因此在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都非常顺利，但是到了让学生用自己的话说说诗句的意思时就卡住了。

孩子们有的拿出词语手册来解释某些词的意思，大多数能运用书上的解释解释。

当汇报时他们充其量只能把几个知道的意思，生硬地串联起来，整句诗的理解听上去非常别扭。

于是我进行意境的转化教学，一节课下来，自认为学生应该了解了古诗的意境，掌握了古诗的大概意思。

谁知转过天来让学生释义时，只有一半的学生能够讲述。

原诗早已背诵的滚瓜烂熟，对其意境竟然朦朦胧胧。

这是怎么回事呢？是刚开学的`不适应吗？想想也许有其中原因的一点原因，但是最终可能还是在于教学方法与学生的认知接受能力上的差距，创造的教学情境不够深入。

每一首古诗，从意象到意境，都具有主观情意与客观事物整合生成的艺术境界，即情与景的相合相容。

在古诗教学中，意象的解读是基础，只有入境才能入情，才能品味，才能催生精神感知。

因而，古诗教学中，意境的感悟是实现情感体验、情感获得的最直接、最有效的步骤。

《古诗两首》教学反思篇2在教学中，我主要引导学生从以下几方面将两首诗比较异同：不同之处：1、抓住背景，一是“安史之乱”，一是“金兵南侵”。

由于诗人所处的历史背景不同，他们的经历也各有跌宕。

要想理解诗人内心的情感，就必须要有时代背景作铺垫。

所以，在课前，我就要求学生查找有关诗人生活年代的情况——“安史之乱”和“金兵南侵”的相关资料，为更好地体会诗人的爱国之情奠定基础。

2、抓住，一是唐朝，一是宋代。

杜甫是唐代著名诗人，被人誉为“诗圣”，而他的诗又记录了相关的史实，被人称为“诗史”。

古诗两首教学反思范文在教学《古诗两首》时，我抓住“春”这一主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。

除了两首古诗之间的整合，本课教学还巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。

课始，以“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

”导入新课，揭示了整节课的主题，奠定了课堂的情感基调。

课末，以《春》的结尾三段丰富了春的内涵，提升了学生的情感。

在这儿，诗、文各有自己独特的语言个性，又具有相同的精神内涵。

“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，其有效结合，使学生置身于更广阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。

另外，新旧知识的整合在本堂课中也有体现。

课前谈话让学生背诵已学的描写春天的古诗，照顾到了学生的“最近发展区”，课终鼓励学生阅读和摘录有关春天的美诗文是对课堂教学的延伸拓展。

古诗两首教学反思范文（2）古诗是中国文化的瑰宝，也是中华民族智慧的结晶。

古诗精炼的语言、深邃的思想、优美的韵律，使其成为了中国文化的瑰宝，并对后世产生了深远的影响。

然而，对于学生来说，学习古诗并不容易，尤其是对于初学者来说，往往会感到难以理解和背诵。

针对这一问题，教师可以通过教学反思，逐步改进自己的教学方法，提高学生的学习效果。

古诗教学反思一：引导学生理解古诗的意境和主旨古诗的意境和主旨常常是抽象和深奥的，对于初学者来说往往难以理解。

因此，在教学过程中，教师应该引导学生通过一系列的问题来分析古诗，从而理解古诗的意境和主旨。

首先，在学习一首古诗之前，教师可以给学生提供一些背景知识，包括古诗的作者、写作背景等。

通过了解作者和古诗的背景，学生可以更好地理解古诗的意境和主旨。

其次，在学习古诗的过程中，教师可以引导学生分析古诗的字句和修辞手法。

例如，教师可以帮助学生理解古诗中的比喻、对仗、夸张等修辞手法，从而理解古诗的意境和主旨。

最后，在学习古诗的过程中，教师可以提供一些问题，引导学生思考和讨论古诗的意义和价值。

《古诗两首》教学反思一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文四年级上册第二组课文《古诗两首》。

包括王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》和《春晓》。

《芙蓉楼送辛渐》描绘了作者在芙蓉楼为好友辛渐送行时的情景，表达了作者对友人的深情厚谊；《春晓》则描绘了春天的早晨，作者对春天的喜爱和赞美之情。

二、教学目标1. 能够正确地朗读和背诵两首古诗；2. 理解两首古诗的大意，体会诗中的意境和情感；3. 学习古诗的写作技巧，培养学生的文学鉴赏能力。

三、教学难点与重点重点：正确朗读和背诵两首古诗，理解诗的大意。

难点：体会诗中的意境和情感，学习古诗的写作技巧。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

学具：课本、练习本、文具。

五、教学过程1. 情景引入：通过多媒体展示春天的图片，引导学生感受春天的美好，激发学生学习《春晓》的兴趣。

2. 朗读指导：教师带领学生朗读《春晓》，指导学生正确停顿、重音，感受诗的节奏和韵律。

3. 翻译讲解：教师讲解诗的大意，引导学生理解诗中的意境和情感。

4. 课堂练习：学生背诵《春晓》，并回答相关问题，检查学生对诗的理解。

5. 教学《芙蓉楼送辛渐》：教师引导学生通过想象画面，体会诗中的意境和情感。

6. 朗读指导：教师带领学生朗读《芙蓉楼送辛渐》，指导学生正确停顿、重音，感受诗的节奏和韵律。

7. 翻译讲解：教师讲解诗的大意，引导学生理解诗中的意境和情感。

8. 课堂练习：学生背诵《芙蓉楼送辛渐》，并回答相关问题，检查学生对诗的理解。

六、板书设计板书内容：《古诗两首》板书设计：芙蓉楼送辛渐春晓友情春天七、作业设计1. 完成练习册上的相关题目；2. 选择一首自己喜欢的古诗，进行朗读和背诵；3. 写一篇关于春天的短文，可以描述春天的景色，也可以表达自己对春天的喜爱之情。

八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过情景引入、朗读指导、翻译讲解、课堂练习等环节，学生对两首古诗的理解和朗读能力有所提高。

但在课堂讨论环节，学生的参与度不高，需要在今后的教学中，更加注重激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。

《古诗两首》教学反思《古诗两首》教学反思人教版小学语文教材每一册都有古诗的学习，学习古诗不仅可以汲取古代思想的精髓，而且可以弘扬中华民族的传统文化。

同时，既可以培养学生热爱祖国、思念家乡、珍惜友情的情感，也可以培养学生热爱生活，学会处事明理，从而在潜移默化中提高学生的思想品德之素养。

四年级上册的第20课《古诗两首》刚学完不久，学生对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》学习达到了读悟成诵。

以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的学习为例，反思古诗教学，我认为学习古诗之方法，应该做到以下几个步骤。

一、初读感知这是学习古诗的起步——初读古诗，初步感知。

我首先提出初读要求：读通读顺，多读几遍，并结合注释初步感知古诗的大体意思。

然后检查学生读的情况：抽读并正音。

检查读的形式可以多样化，我在执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，先让学生同位间互读，再个别指名读，并及时正音，如有学生把“远影”读成“远景”，正音后让学生再读正确。

而后，进行了范读，其目的就是在停顿节奏上给学生以示范。

接着，再让学生自读，自读后再抽查学生个别读。

最后，我又让学生男女分读、齐读。

在熟练读的基础上，让学生说说自己对诗句的大体理解。

就这样，“初读感知”的环节也就扎实有效了。

二、理解诗题巧解古诗的题目，也是学习古诗重要的环节。

像《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一题目比较长，学生对于“黄鹤楼”“广陵”的了解甚少，更何况对文言文中“之”的理解更无基础。

这就需要老师的点拨解释。

我先让学生借助注释自主理解，“黄鹤楼”和“之”的意思；然后，我补充了有关“黄鹤楼”“广陵”的简单资料，并把历史背景作以简单的述说。

就这样，学生对这一题目有了正确的理解：在黄鹤楼送别孟浩然到广陵去。

这一环节也为下面的学习做好了铺垫。

三、理解诗句对于古诗的诗句正确理解，是学习古诗的关键环节，也是达成学习目标的关键一步。

就《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗，我先让学生借助注释自己说说诗句的大意；接着再小组里交流，我参与到各小组里的交流讨论，并给予一定的点拨，如有的小组对“西辞”的理解不把握，有的小组对“尽”不把握，我都一一简单点拨；然后集体交流，一句一句地得出比较准确的理解。

《古诗两首》教学反思古诗是中国文化的瑰宝，也是语文教育中重要的组成部分。

我在教学中选取了《古诗两首》这篇课文，通过反思教学过程和结果，总结出了以下几点经验和教训。

首先，我在教学设计上注重了情感教育。

古诗以其深沉的情感和意境吸引着学生。

在教学中，我鼓励学生通过体验情感来深入理解诗歌的意义。

例如，在讲解《登鹳雀楼》时，我引导学生设身处地地想象自己站在高处俯瞰大地的情境中，并带领他们感受诗人的激动和豪情。

这样的情感体验不仅使学生对古诗产生了浓厚的兴趣，也激发了他们对古诗的学习欲望。

其次，我在教学中重视了诗歌的韵律和节奏。

古诗有独特的音韵之美，通过让学生感受诗歌的韵律和节奏，可以加深他们对诗歌的感受和理解。

在教学中，我经常引导学生朗读古诗，并让他们注意诗句的节奏和抑扬顿挫。

通过这样的训练，学生的朗读水平得到了明显的提高，他们也更加喜欢朗读古诗了。

再次，我在教学中注重了诗歌的艺术欣赏。

古诗是文学艺术的精品，学生通过欣赏古诗可以培养艺术情操和审美能力。

在教学中，我引导学生仔细品味诗歌的形象和意境，让他们感受诗歌的美感和思想内涵。

例如，在讲解《静夜思》时，我引导学生感受到诗人用简洁而质朴的语言描绘出的寂静夜晚的美丽景色，同时深入探讨了诗中所表达的对故乡的思念之情。

学生通过这样的欣赏，对古诗产生了更加深入的理解和感悟。

然而，在教学中也存在一些不足之处，需要引起重视和改进。

首先，我在教学设计上缺乏一些生动的活动，使得学生的参与度有待提高。

古诗教学应该注重培养学生的创造力和想象力，而单一的讲解和练习很难激发学生的主动参与性。

在今后的教学中，我应该更加注重设计一些既能培养学生创造力，又能调动学生积极性的活动，例如让学生创作诗歌、演绎古诗等。

其次，我在教学中没有充分关注学生的实际需求和差异性。

每个学生都有自己的学习特点和需求，因此教学应该针对学生的不同情况进行个性化的安排。

在今后的教学中，我应该更加关注学生的差异性，根据学生的实际情况灵活调整教学内容和方法，让每个学生都能得到最大的启发和帮助。

2023年《古诗两首》教学反思(15篇)《古诗两首》教学反思1板书课题后，让学生想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？不少学生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后王祥光同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。

这时有的学生一想也开始赞同了他的意见，我舒了口气随即赞同了王祥光的意见，因为开课前我也查了不少资料正在这个书上为难呢，这个书字是应作写来讲，但很容易让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想如果他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但学生竟能悟出来，看来多读确实有好处。

而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因此我让学生再看图联想明月，独自一人，江边静静的夜这些会让人想到什么，学生都说会想到自已的家。

再让学生朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。

学生能够说出来了，既然能解其情，就好办了，学生再反复读诗句并结合注释，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但却是倒装句，为此我先让学生读最后半句?夜深篱落一灯明?结合图学生很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜想了，再看上半句学生就马上能理解了，第二首诗学生基本可以自学成功。

《古诗两首》教学反思2一、学习目标1．会认2个生字，会写4个生字。

2．背诵两首诗，默写《望天门山》。

3．用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。

二、教学建议1．课前，教师准备有关天门山、西湖的文字、图片资料。

如果有条件，制作反映课文内容的有关多媒体课件或幻灯片。

2．识字。

本课要求认的字不多，只有2个。

可以让学生选择自己喜欢的方式自主识字。

如，让学生在古诗的朗读中识字；或者画出不认识的或容易读错的字，重点识记；也可以请教同学或老师识字。

“妆”是翘舌音，可以用熟字加偏旁的方式让学生识记，“女——妆”。

“亦”整体认读音节，要注意读准。

《古诗两首》教学反思15篇《古诗两首》教学反思1本节教研课按照学校要求进行了组内集体备课、教案再设计以及课堂实践。

在整个过程中，总结了一些值得借鉴的经验，也发现了一些不足，为更好的探索出一条古诗教学的基本模式，现对优缺点进行细致的剖析：一、指导识字对于一年级的孩子来说，识字仍然是语文教学中的重要任务，本节课也不例外，教学目标中，要求本节课认识“诗、首、烟、童、散、早、忙、纸”八个字，会写“村、春、童、学、早、东、放、纸、”八个字。

为了完成教学目标，我先让学生借助拼音自由识字，然后抽卡片测试学生识字情况。

指名读和小组读想结合，并且在识字的过程中引导学生区别平翘舌音和整体认读音节。

记字形这一部分主要放在了后面的古诗内容分析中进行，一方面觉得这样把生字放在具体的语言环境中识记比较符合学生的认知规律；一方面也好好的把字与篇结合起来，并不孤立。

使整个课堂结构浑然一体。

二、指导朗读一首好的古诗就是一幅鲜明的图画，一首优美的歌曲，一个动人的故事，需要我们反复吟咏，深刻体味诗中那深邃的意境美，古代汉语的简约美。

正是遵循了这样的教学理念，在课堂上我变换了多种朗读方式：默读、自由读、指名读、小组读、齐读等等。

不但要读，还要带着目的读，每一次读都要实现不同的目标，这样循序渐进，有的放矢，读出韵味读出效果。

另外，我在在指导朗读上下了功夫，比如先请学生听老师有感情的范读，然后问学生：老师读的怎么样？评价一下。

知道老师为什么读得这么好吗？对，读古诗的时候要注意停顿。

然后引导学生有意识的注意停顿和重音。

在这个环节中，重音的指导不够到位，从而导致学生读的并不理想，这是我今后再进行古诗教学中要注意的。

三、指导理解古诗内容在这部分内容的教学中，我本着激发学生的兴趣，小组合作交流，不过深挖掘诗句意思的原则进行。

通过图文结合，展开合理的想象使学生感受春天之美，课外活动的快乐。

对于一些不容易理解的字词，例如：“拂”引导学生观察字形并结合上下文内容来理解，达到水到渠成的效果。

《古诗两首》教学反思《古诗两首》教学反思1《古诗两首》是一篇选自人教版实验教材四年级上册，第六组的人间真情专题中的一篇精读课文。

这两首诗都是脍炙人口、千古传颂的送别诗，表达了诗人与朋友之间的深厚情意。

学习这篇课文旨在于使学生通过诵读、想象感受朋友之间深厚的友谊，同时培养学生对诗歌的热爱之情。

因两首诗具有许多相似之处，在设计教学时，我运用整合的理念，让学生在两首诗的对比学习中，理解提升。

通过引导学生想象和反复诵读，使学生理解古诗的意思，并感受朋友间的深厚情谊，激起学生对我国古代诗歌的热爱之情。

教学中，我直入课题，通过两首诗题的对比，找出共同点，初步了解诗的要点，把握诗的大意，并初步感知送别诗题目的共同特点。

然后引导学生有层次的诵读训练，即初读读正确，再读读出节奏，三读想象画面，四读在对比中体会诗情。

教学的重点放在第三和第四个环节。

在我看来，诗意的理解并不是古诗教学的重点，重点应该放在借助古诗来想象画面，将无声的文字想象成有声的画面。

因此，我创设了各种情景，在情景中去想象画面，这样即降低了难度，又增加了趣味性，同时也发展了学生的想象能力。

第四个环节为对比升华，即在对比品读中，体会诗人的感情。

这一环节分为两个部分，第一同中求异，在相同的文字中品味不同的意境。

第二异中求同，在不同的景色描写中，感受都有一份情蕴含其中。

整节课的设计过程中，我努力做到以生为本，重视孩子的想象、诵读和感悟，将古诗教学以一种更为简易的学习方式呈现给学生，激起他们学习的兴趣和欲望。

但整堂课和学校倡导的对话课堂理念还相距甚远。

孩子们的积极性还没有被充分调动，教师的主导作用还十分明显。

可以感觉的到，在课堂上，始终还是我在主导课堂。

无论从提问还是到环环相扣的步步深入，都是我在前面牵着学生走。

课堂气氛比较压抑，孩子们没有充分表达意见的空间和机会，很多孩子的主动性没有发挥出来。

其次，我的基本功还不扎实。

真正上好一堂课真的要从备好一堂课开始，好课真的不是那么容易上出来的，应该树立“磨它（教材）千遍也不厌倦”的治学态度！这节课更使我想到了，我们的教学应该更多地从学生的角度上去考虑，学生们真正需要的是什么？而不是老师要教什么。